语文教案范文合集合集

　语文教案模板合集 0 10 篇

　作为一名无私奉献的老师，常常要根据教学需要编写教案，借助教案可以让教学工作更科学化。那么什么样的教案才是好的呢？以下是整理的语文教案 10 篇。

　语文教案

　篇 篇 1 1

　教学目标：

　 1、有感情的朗读课文，积累相关的词语。

　 2、初步了解一些太空生活的常识，培养学生对科学的兴趣。

　 3、引导学生初步感悟说明性文章的表达方法。

　 教学重难点：

　 1、有感情的朗读课文，积累相关的词语。

　 2、初步了解一些太空生活的常识，培养学生对科学的兴趣。

　 3、引导学生初步感悟说明性文章的表达方法。

　 教学具准备：有关太空生活的资料。

　 教学时间：2 课时

　 教学过程：

　第一课时

　 一、激情导入。

　 1、师出示“太空吃饭讲究多的”材料，提出要求：仔细读读，你都了解了哪些知识？

　 生：自读并交流读后的收获。

　 师：想不想再多了解点呢？（想）今天我们一起走进太空，去那里看一看，感受一下它的奥秘奥妙与神奇。板书课题。

　 2、师：看到题目，你有什么疑问？

　 生：交流疑问：宇航员在太空是怎样生活的？在太空会发生哪些奇妙有趣的事情？

　 师：带着这些疑问到课文中寻找答案吧！

　 （设计意图：通过相关的太空材料，激发学生的学习兴趣，对科学的探索产生足够的欲望。）

　 二、初读课文，了解课文。

　 1、引导学生自读课文，并提读要求：把课文读正确、流利；把握课文整体，理清课文思路；勾出不懂得问题等待交流。

　2、学生自读课文。

　 3、交流读书的收获。

　 师：课文讲了一件什么事？

　 生：说自己了解的课文内容。

　 同桌相互交流自己不懂的问题，并把组内解决不了的问题拿到班上来解决。

　 师生共同交流一些难以理解的字词和科学问题。如：宇宙、蕴涵、青藏高原等。

　 （设计意图：通过让学生读、交流不懂的问题，主要的目的是培养学生发现问题、解决问题和合作学习的能力，从而将理解课文内容和体会表达特点有机结合起来。）

　 三、书写生字。

　 在写字书上书写生字。

　 （设计题图：提高学生的写字能力。）

　 第二课时

　 一、再读课文，加深对课文的理解。

　1、指名读课文，提出要求：重点向我们介绍了哪些太空趣事？

　 2、学生读课文。

　 （设计意图：主要目的是让学生熟悉课文内容，为学习重点打基础。）

　 二、学习课文 2 2- -4 4 自然段。

　 1、指名读课文，提问：宇航员的生活与我们的平时生活有什么不同？

　 2、学生针对以上问题展开讨论，并从课文中找出答案。

　 3、引导学生学习课文的一些说明方法，如：描述太空睡觉与地球上的不同是采用了作比较的方法，太空舱的周围设计成地球的景色，仿佛是生活在自己的家乡采用了打比方的方法。

　 4、师生将宇航员生活的密封舱内的设施、行走姿态和睡眠状况等内容通过表格的形式写出，与地球进行对比。

　 5、将学到的内容用自己的话进行相互介绍。

　 （设计意图：通过这一环节，主要目的是培养学生的语文素养，提高学生的语文学习水平及口语表达方法。）

　 三、学习课文 5 5- -8 8 自然段。

　1、教师引导学生抓住重点词句，体会作者用词的准确性，如：从太空看上去，喜玛拉雅山清晰可见，甚至分的清哪里是森林、湖泊、哪里是平原、溪流。并理解“甚至”一词的用法。

　 2、借助最后一句话，引导学生体会其中蕴涵的情感。

　 （设计意图：通过读课文，理解重点词句，主要目的是让学生合作者一起感受热爱自己的家乡----地球的情感。）

　 四、拓展。

　 1、积累文中的好词句。

　 2、用自己的话介绍妙趣的太空生活。

　 板书：

　22、妙趣横生的太空生活

　 太空舱内的特点：设施、行走、睡觉。

　 在太空舱观察到的景物：星星、月亮、太阳、妙趣横生

　 地球：最美丽。

　语文教案

　篇 篇 2 2

　【教材简析】

　“我的发现”抓住了这组课文的共同特点，引导学生交流：读书，就要进入文字所描绘的意境，边读边想象，在头脑中形成画面。

　 “日积月累”安排的是有关自然景观的四副对联。阅读对联能使学生感受到汉语的节奏美，体验句子的对称美。

　 “趣味语文”安排了两项有趣的语文活动。第一项活动是结合对联的内容，辨析“好”字的读法，将对联的意思表达正确。第二项趣味活动是读回文句。

　 【教学目标】

　 1.能一边读课文一边想画面，感受大自然的魅力，体会作者生动的描写，体会怎样才能把句子写形象。

　 2.积累对联。通过诵读诗句懂得大概的意思，想象画面，积累诗句。

　 3.能独立进行搜集祖国锦绣河山图片资料的语文实践活动。进一步激发学生热爱祖国河山的思想感情，同时培养孩子们搜集信息的能力和兴趣。

　 【教学重点】

　 积累对联。

　【教学难点】

　 1.学会边读课文边想画面的学习方法。

　 2.学会搜集资料的能力。

　 【教学准备】

　 学生用各种不同方式表现自己综合性学习的成果。

　 【教学时间】

　 2 课时

　 【教学过程】

　 一、我的发现

　 1.我们一起去听听小林小东的发现。你有何发现？

　 2.读一读小林和小东的对话，启发学生：他们在对话中谈的是什么内容？

　 3.说说自己的发现：受到的启发是把画面呈现于脑海中，用生动形象的语言把它写出来

　 4.教师另外提供一篇文章，让学生读读，说说读后头脑中浮现出了什么画面。

　二、日积月累

　 1.学生熟读

　 （1）自己读一读“有关自然景观的四副对联。”。

　 （2）指名读，用自己的话简单说说每一副对联的大概意思

　 （3）小组比赛，说说发现了什么？（①诗句都是写景的，并且每组中都有联系。②引导学生发现对联中上下联的对偶关系。如：单个字相对，雾—天，锁—连；两个字组成的词语对应，绿水—青山，皱面—白头；还有叠词的对应，处处—时时。）

　 2.读读背背

　 （1）赛读

　 （2）背诵诗句。

　 3.扩展

　 （1）师：本次“日积月累”安排的是有关自然景观的四副对联。第一、三副对联可以顺读也可以倒读的特点。

　 （2）选几则对联，让学生试着填字。

　 如：风吹杨柳千门绿， 润 万树 。（雨、桃花、红）

　冬去山明水秀， 。（春来鸟语花香）

　 植树造林绿大地， 。（栽花种草美人间）

　 （1）相关链接

　 第一副对联出自福建厦门鼓浪屿，是一副典型的回文联。回文联是楹联中的特殊手法，其特点是既可以顺读，也可以倒读。这副对联正读、倒读字序不变，且有对称美。

　 第二副对联出自浙江宁波天童寺，对联的字面意思是说：绿水本来有何忧愁，只因风一吹，才愁眉苦脸；青山怎么会老，但是雪一下，愁啊愁，愁白了头。大自然的客观规律，在人看来却是含意万千，用拟人手法写景，手法独特，别具一格。

　 第三副对联出自浙江杭州西湖，是叠字联，也是回文联。联句立意新颖，用字恰切，放在西湖这一特定的景观中，非常贴切、自然。西湖美景如在眼帘，使人陶醉于山光水色之中。

　 第四副对联是清朝学者俞樾做的杭州西湖九溪十八涧联，用叠字的形式，将四个形容词“重叠、曲环、丁冬、高下”做了特殊处理，景深语绝，读来余味无穷。

　 三、作业布置

　背诵并抄写对联。

　语文教案

　篇 篇 3 3

　教学目标

　 1、了解作者韩愈的有关情况及“说”的文体特点

　 2、掌握文中的主要实词和虚词的用法、重点句子，能背诵、默写全文

　 3、理解作者托物寓意，以马喻人的写法

　 4、树立正确的成才观和人才观

　 重

　点

　 文中的主要实词和虚词的用法、重点句子，作者托物寓意，以马喻人的写法

　 难

　点

　 树立正确的成才观和人才观

　 学习过程

　 一、课前预习与导学：

　 1、重点字词

　① 生字：骈 pián 死 槽枥 cáolì 食 sì马者 不外见 xiàn

　 ② 词义：只辱 于 骈 骈死 或 尽粟

　 食 马者 是 马也 虽 有千里之能 外见 且

　 与常马等 安 求其能 策 之不以 其道

　 执 策 而临 之 无马邪

　 ③ 一词多义：食、以、之、其、策（语文书 p16-17）

　 ④、通假字：《三级训练》p10 六 2 （2）练习

　 2、朗读课文至熟，初步疏通，注意语气词“也”

　 3、作者简介及写作背景

　 韩愈(768-824)字退之，河南南阳人，唐代著名文学家、思想家。韩氏先人原是昌黎 (今属河北)的大族，因而他常常自称昌黎韩愈，世称韩昌黎。他的作品集叫做《昌黎先生集》。

　 韩愈与柳宗元共倡古文，并称“韩柳”，是唐宋八大家之一；他的诗与孟郊齐名。

　 《马说》大约作于贞元十一年至十六年间(795-800)。其时，韩愈初登仕途，很不得志。曾三次上书宰相求擢用，“而志不得通”；

　“足三及门，而阍人(守门人)辞焉”。尽管如此，他仍然声明自己“有忧天下之心”，不会遁迹山林。后相继依附于宣武节度使董晋、武宁节度使张建封幕下，郁郁不乐，所以有“伯乐不常有”之叹。

　 4、“说”的文体特点

　 “说”，古代的一种议论文体，用以陈述作者对社会上某些问题的观点。

　 “说”的语言通常简洁明了，寓意深刻；写法较灵活，跟现代的杂文大体相似，通常用以小见大的办法，借讲寓言故事、状写事物等来说明事理，这就是我们所说的“托物寓意”。

　 “说”就是“谈谈”的意思，比如“马说”从字面上可以解作“说说千里马”或“说说千里马的问题”

　 《爱莲说》、《捕蛇者说》、《师说》就属这一文体。

　 二、自主合作学习

　 1、朗读课文，注意句读，小组交流并解决生字词、词义

　 2、疏通课文，难点句子，疑难点讨论，解决不了的问题记录好

　 3、讨论：

　 ①本文的论点是什么？

　②、千里马的命运如何？遭遇怎样？“食马者”“不知马”的具体表现是那些？从文中找出来。

　 ③、本文通篇不离千里马，难道只是说“马”吗？千里马比喻什么？伯乐比喻什么？食马者比喻什么？

　 ④、千里马被埋没的原因是什么？它暗示封建时代统治阶级是怎样对待真正的人才的？

　 ⑤、文中哪句最能体现作者的思想感情，又凸现文章的主旨？

　 ⑥、作者为什么会发出“千里马常有，而伯乐不常有”的感慨？

　 三、精讲释疑

　 解决自主合作问题

　 1、略

　 2、注意重点句式：马之千里者，一食或尽粟一石。（定语后置）

　 安求其能千里也？ （反问句）

　 策之不以其道，食之不能尽其才，鸣之不能通其意。（排比）

　 其真无马邪？其真不知马也。（结合文后练习四）

　 3、讨论：

　①论点是世有伯乐，然后有千里马。千里马常有，而伯乐不常有。

　 ②、千里马的命运只只辱于奴隶人之手，骈死于槽枥之间

　 遭遇食不饱，力不足，才美不外见，且欲与常马等不可得

　 “食马者”“不知马”的.具体表现是策之不以其道，食之不能尽其才，鸣

　 之而不能通其意

　 ③、借千里马难遇伯乐，最终被埋没，对埋没人才的现状作了揭露。千里马比喻人才，伯乐比喻能发现人才，识别人才的人。食马者比喻愚妄浅薄的封建统治者。

　 ④、千里马被埋没的原因食马者不知其能千里而食也。暗示封建时代统治阶级无视人才、埋没人才、摧残人才的现实。

　 ⑤、最能体现作者的思想感情，又凸现文章的主旨的句子是其真不知马也。

　表达作者怀才不遇、有志难申的愤懑与不平，对统治者不能知人善任的嘲讽与鞭挞。

　⑥、作者发出“千里马常有，而伯乐不常有”的感慨主要是因为：作者长期不得志，屡遭贬谪，而且埋没人才、摧残人才是封建社会的一大弊端。

　 四、目标达成练习，三级训练，（ P9- -0 10 第六大题）

　 五、归纳总结

　 1、文章结构：△（1——）正面提出论点，说明伯乐对千里马的命运有决定性作用。

　 △（2——）

　说明千里马被埋没的原因。

　 △（3——）

　讽刺“食马者”的浅薄无知。

　 2、写作手法：托物寓意（教参 p42）。

　 文章采用托物寓意的写法。论述的是识别人才和发现人才的问题，但通

　 篇无一字直接谈到人才。作者将人才比作“千里马”，将愚妄浅薄的统治者比作“食马者”“，集中阐述了封建社会中人才被埋没的原因，抒发了怀才不遇、有志难申的知识分子的愤懑和不平之情，对不能知人善任的昏庸的统治阶级进行了嘲讽与鞭挞，巧妙地

　发挥了针砭时弊的作用。文章生动形象、含蓄深刻，是思想性和艺术性都很成功的作品。

　 六、延伸迁移

　 作者认为，自己是个人才，只是缺少伯乐的发现，在封建时代，如果没有善于发现人才，使用人才的伯乐，确实什么样的人才也会被埋没。那么，在当今社会，我们应该怎样看待伯乐的作用？应该树立怎样的人才观？

　 1、伯乐的作用很重要，但并不起决定作用。

　 2、是金子总会发光的，关键在于你是不是金子。

　 3、不是说能日行千里的马才是好马，能拉车耕地的马，只要不偷懒也应该算是好马。

　 4、既要努力学习，努力工作，拥有真本事，又要积极寻找机会，寻找伯乐，大胆展示自己的才华。

　 七、布置作业：1《三级训练》 2 背诵课文并默写

　 板书设计

　 马 说

　 世有伯乐，然后有千里马 （论点）

　借马论人

　辱

　 名马 （现状 反证 ）

　压抑人才

　 骈死

　 食马者 不知其能千里而食也

　 其真不知马也 （结论）

　埋没人才 语文教案

　篇 篇 4 4

　【教学目标】

　 1、通过自学，能正确地拼读注音的生字，学会 7 个生字;读写“平静”等 9 个词语，根据上下问理解“若隐若现”等词语的意思;会用“逐渐、恢复”造句。

　 2、初步学会按“潮来前”、“潮来时”、“潮退后”的顺序或参考课文中表示时间的词语给课文分段。

　 3、能背诵课文 3、4 自然段，积累语言。

　 4、通过同伴互助的学习，根据所学的课文，用自己的话来介绍钱江潮，发展语言。

　5、能正确、流利地朗读课文;了解钱塘江大潮壮丽奇特的自然现象，激发学生对家乡的自豪感以及热爱大自然、热爱祖国江山的思想感情。

　 6、拓展阅读，初步了解对潮的一般写法;让学生学会搜集信息，激起对潮文化的探究。

　 【教学重点】

　 根据上下文理解词语，感悟句子的意思，感情朗读，感受钱塘江大潮的壮丽奇特。

　 【教学难点】

　 能用自己的话介绍钱塘江大潮。

　 【教学时间】

　 2 课时。

　 【教学过程】

　 第一课时

　 〖课时目标

　1、通过自学能正确地拼读注音的生字，学...