表现性评价与形成性评价的区别(3篇)

篇一：表现性评价与形成性评价的区别

　　教育评价的主要类型和方法

　　教育评价的主要类型和方法

　　一、教育评价的主要类型

　　教育评价的种类因不同的分类标准而不同，直到目前尚无统一的分类标准，下面介绍六种主要分类方法。

　　1、诊断性评价、形成性评价和总结性评价

　　根据教育评价在教学活动中的不同作用，可以将教育评价分为诊断性评价、形成性评价和总结性评价。

　　（1）诊断性评价。在教育、教学或学习的计划实施的前期阶段进行，重在对学生已形成的知识、能力、情感等发展状况做出合理地评价，为教学计划的有效实施提供可能的信息资源。

　　（2）形成性评价。在教学和学习过程中进行，一般以学习内容的一个单元为评价点，采用及时的反馈，并根据学生个体的差异进行有针对性的矫正。相比较于其他两种评价类型，它测试的次数比较频繁，概括的水平较低。

　　（3）总结性评价。在教学和学习后进行的。是对教学和学习的全过程的检验，评估距离最终目标的程度，并对学生进行必要的区分，一般在学期中和学期末进行。相较于其他两种评价类型，它测试的次数较少，概括的水平也较高，测验内容和范围都要高于前两种的要求。

　　2、相对评价、绝对评价和个体内差异评价

　　根据教育评价的价值标准不同，可以将教育评价分为相对评价、绝对评价、个体内差异评价。

　　（1）相对评价。是根据所要评价的对象的整体状态确定评价标

　　准，以被评价对象中的某一个或若干个为基准，通过把各个被评价对象与基准进行对照比较，判定出每个被评价对象在这一集体中所处位置的评价。

　　（2）绝对评价。是在被评价对象的整体之外，确定一个客观标准，将被评价对象与这个客观标准进行比较，以判断其达到标准的程度的评价。

　　（3）个体内差异评价。是以被评价对象的自身某一时期的发展水平为标准，以判断其发展状况的评价。

　　3、实证性评价与人文式评价

　　根据心理与教育研究方法中有关实证与思辨的特色，可以将教育评价分为实证化评价与人文式评价。

　　（1）实证化评价。是用实际的证明来判断事物属性或发展变化规律的评价。

　　（2）人文式评价。是侧重于个体的主体意识和心理活动规律，强调评价者与评价对象的交流，对评价对象做出价值判断的评价。

　　4、定量评价与定性评价

　　按照评价的分析方法，教育评价分为定量评价和定性评价。

　　（1）定量评价

　　这是将评价对象进行数量化的分析和计算，从而判断出它的价值。它有助于一些概念精确化，加强评价的区分度，降低评价的主观性和模糊性，增加评价的说服力。

　　（2）定性评价

　　这是将评价对象作概念、程度上的质的规定，然后进行分析评定，以说明评价对象的性质或程度。这种评价比定量评价简便易行，但不如定量评价精确具体。但是，在实际评价工作中，有些可以量化，有些不能量化或不易量化，所以应该将定量评价和定性评价结合起来。

　　5、自我评价与同伴评价

　　根据参与教育评价的主体不同，可以将教育评价分为自我评价与同伴评价。

　　（1）自我评价。是指被评价者依据指标，参照一定的标准，对自己的工作、学习、品德等方面的表现进行评价。

　　（2）同伴评价。是同学之间依据一定的标准评价某一同学的表现。

　　6、以活动为对象的评价、以人员为对象的评价、以管理为对象的评价和以区分教育为对象的评价

　　（1）以活动为对象的评价

　　教育是一种复杂的活动，包括教学活动、德育活动、体育活动、勤工俭学活动、课外活动等。其中，教学活动包括各科教学、教学过程、课程教学、课外辅导、作业批改等，德育活动包括德育教学、社会服务、共青团、少先队、学生会活动等。对这些活动的状态或成效进行评价，就是这种评价的内容。

　　（2）以人员为对象的评价

　　教育活动施由许多人员参与的，有校长、职工、教师、学生、行政领导和管理人员等。对这些人员的素质、工作态度和成绩进行评价，就属于这一类的评价。其中，对校长、教师和学生的评价，在教育评价中占重要位置。因为校长是一所学校的领导者、组织者和全校师生员工学习与工作的带领者，一所学校办得好坏，在很大程度上决定于校长的政治思想水平、文化素质、计划决策和组织管理能力。同时，教师的素质和工作态度也影响和决定着教育质量。另外，学生是学习的主体，是教育质量的具体体现者，“衡量任何学校工作根本标准不是经济效益的多少，而是培养人才的数量和质量”。因此，对校长、教师和学生的评价是非常重要的。

　　（3）以管理为对象的评价

　　教育管理包括教学管理、班级管理、财务管理、学生管理、生活管理、人事管理和行动系统管理等，这是开展教育活动、提高教育质量的重要保证，因此，必须进行这方面的评价。

　　（4）为区域教育为对象的评价

　　这是对一个区域（乡或县、市、省）整个教育状况的评价，包括对教育结构、师资力量、教育经费投入、与当地经济社会发展水平的适应情况等评价。

　　当然，也可将教育评价分为静态评价和动态评价。对在相对稳定状态下的评价对象进行评价谓之静态评价。对着眼于考察对象发展变化的评价，谓之动态评价。如要评价某些学校经过一段时间的努力，取得了怎样的成绩，即属于动态评价。此外，还可以评价主体的不同把教育评价分为自我评价与他人评价、个体性评价与群体性评价等。

　　二、教育评价的方法

　　1、客观题评价法与主观题评价法

　　客观题评价法指问题给出较为明确，答案唯一，可较为客观地评分的一类测验。

　　主观性评价法指要求学生针对问句或陈述句，用自己的语言写成较长的答案，允许学生自由表达观点，但要求言之有理的一类测验。

　　大多数学业成就测验结合运用这两种题型。

　　2、表现性测验评价

　　表现性测验指的是客观测验以外的一类以行动、作品、表演、展示、操作、写作、制作档案资料等更真实地表现来展示学生口头表达力、文字表达力、思维表达力、随机应变力、想象力、创造力、实践能力及学习成果与过程的测验（评价方法）。表现性测验在学生学业考评过程汇中常用的测验题型与方式有：口头测验、辩论、短文题考试、写作测验、过程反应题、实验技能教学考试评价。表现性测验的类型丰富多彩，且因不同的学科而有所区别。

　　3、评定量表评价法

　　评定量表示运用于对评价对象进行量化观察的一种测量工具。评定量表具有收集接近客观实际情况资料的功能，尤其适合对学生表现性行为或作业的评价。评定量表常用的形式有数字等级评定量表、图示等级评定量表、图示描述评定量表、检选式评定量表和脸谱图形评定量表。等级评定量表适用于过程评价和成果评价。

　　4、行为检核表评价法

　　行为检核表评价是依据教学目标或评价目标，将学生应有的、可

　　观察的具体特质、行为或技能，依照发生的先后顺序或其他逻辑规则逐一详细分项，并以简短、明确的行为或技能描述语句表达，逐条列出行为或技能标准，而后请教师、家长或学生等检核者就被评学生的实际状况依序勾选，以逐一评定被评学生行为或技能是否符合标准。检核表用以记录与评价学生行为和技能，较为方便和具体，尤其适用于动作过程、操作程序等有结构的行为历程的评价；适用于对低年级学生的行为评价。

　　5、同伴评定法与轶事记录评价法

　　同伴评定法是指同学之间依据一定的标准评价某一同学的表现

　　的评价方法。同伴评定可以修正教师的评价结论或增加教师评定的自信心。同伴评定常用方法是人物推定法或社会关系评价法。

　　轶事记录评价法是指教师在对学生活动的观察过程中，发现发生在学生身上的有效事件，将其如实记录，并加以解释。轶事记录描述的是自然情境中的实际行为，对于描述学生最本质的行为特性颇有助益。

　　将同伴评定法与轶事记录评价法用于对学生在“个体-社会”发展诸方面的评价，会使评价更有说服力。

　　6、成长记录评价法

　　成长记录评价法师根据教育教学目标，有目的地将学生的相关作品及其他有关证据收集起来，并基于正确的教育理论，对其进行分析与解释，以反映学生在达到发展目标过程中付出的努力与取得的进步、存在的优势与不足，引导学生根据成长记录发表意见、自我反思，激励学生取得更高的成就。

篇二：表现性评价与形成性评价的区别

　　将形成性评价的重要意义向参与课题的教师和学生解释、灌输，使其欣然接受和愉快配合。美国心理学家Bloam把教学评价分为三大类：诊断性评价、形成性评价和终结性评价。Bloam特别强调与终结性评价相区别的形成性评价。形成性评价(formativeassessment)又称为过程性评价，是在某一项教学计划、方案或活动的实施过程中，为使教师和学生都能及时地获得反馈信息，改善教学进程，提高教学质量。英语形成性评价是过程评价，它汲取了结构主义理论与发现教学模式以及合作教育学理论，突出学生的主体地位，以学生为主，让学生多研究问题。在英语教学中，不仅评价学生对英语知识的掌握情况，更为重要的是，要对他们日常学习过程中的表现、所取得的成绩以及所反映出来的情感、态度、学习策略等方面的情况进行评价。形成性评价的终极目的不是检测学生学了多少知识，而是旨在帮助学生增强自信，获得成就感，使他们能够有效地调控自己的学习，培养合作精神。形成性评价必须是经过仔细计划而确定的。通常一次评价的分数或者点评并不能够对学习产生多少形成性影响，而有关学习状况、需要、未来学习主题的公开讨论却有巨大的潜在影响。

　　(二)形成性评价原则

　　1．主体性原则

　　即“以学生发展为中心”的原则。学生是评价的主体，所有评价活动的设计在于促进学生进一步有效地学习，都是从学生的需要和发展出发，让学生积极参与评价，评价主体上既有教师评价、学生自我评价，也

　　有学生伙伴间的相互评价。

　　2．质性与量化相结合的原则

　　终结性评价侧重于学生知识的数量和程度，测试的结果有时很难反映学生真实的语言使用能力。而在形成性评价中，评价的标准从知识转向了能力、兴趣、动机等因素。具体的分数有时会带来误导，而形成性评价

　　将注重把量化的评价与质性的评价相结合起来。

　　3．多元性原则

　　评价方式包括学生口语表达、课堂学习表现、书面作业、观察、问卷调查、访谈、学习档案、测试、小组间竞赛、活动记录等多种方式。从口语到笔试，既克服了“哑巴”英语现象，又防止了只会口语不会笔试的现象。既有对学生掌握和运用基础知识的能力水平的评价，又有对学生学习过程中情感、态度、策略等的评价。

　　4．发展开放性原则

　　形成性评价的目的在于强调其形成性的作用，注重发展功能，促使学生的全面发展。让每个学生的个性和素质都得到提高。形式多样的评价方法都是在真实、自然的状态和开放、公开性的环境中进行的。

　　三、形成性评价的具体实践

　　形成性评价活动是以人为本，要求教师充分学会欣赏每一位学生，关注每一位学生的学习过程，对学生的学习行为和学习过程作出正确评价同时引导学生学会对自己以及同伴的学习行为和学习活动作出正确评价，对学生进行有效的学习策略指导，进行自我调整，从而养成良好的学习习惯，提高学习效益。在这种理念下，在辽宁医学院选取两组非英语专业的学生，分别为控制组和实验组，前者沿用传统的终结性评价，后者采用形成性评价。通过前测来确保两组学生的英语水平无显著性差别。

　　整个实验过程将分为6步骤：

　　（1）将通过问卷诊断实验组学生在英语学习中的问题，包括学习态度，学习能力及学习技巧等；

　　（2）根据学生在英语学习中的问题将制定实施形成性评价的目标；

　　（3）具体实施形成性评价过程，将通过问卷调查，课堂观察（用于评价学生日常运用语言的行为表现，态度或策略，发现学生的优缺点，提出反馈），访谈（主要用于了解课堂观察所无法了解到的学生行为表现过程中运用的策略和方法），学习日志（学生用笔记本或书，记录校内外的经历或对学习及学习活动的反应，以这种方式，教师可以掌握学生

　　的学习进度，学生也可获得更多的学习机会），学习日记或周记（用于学生向教师展示自己的语言能力，帮助教师了解学生学习策略，态度等相关的学习因素），学习档案（用于收集学生的学习作品，展示学生学习过程和结果，培养学生自我评价和自我反思的能力）等方式在大学英语教学过程中对实验组学生导入形成性评价；

　　（4）对实验过程和结果进行评价，采用SPSS和Excel等软件进行数据分析，得出结论；

　　（5）通过后测来检验实施形成性评价的效果；

　　（6）将针对实证研究过程中发现的问提出一些行之有效的建议和实施方法。

　　大学生英语学习形成性评价方案——以档案袋为载体的多元评价方案

　　大学生英语学习以主题为学习单元，一个主题构成一次语言学习活动，一次活动形成一个学习周期，这一周期的学习活动中会形成大量的学习资料。这些资料构成了学生学习的整个过程，同时也是学生学习的结果，档案袋为评价提供了一个载体。在评价中我们建构了一种以档案袋为载体、以过程评价为线索的评价方案。

　　（一）档案袋中的材料

　　档案袋即是语言学习的学习工具，也是语言学习的评价工具。档案袋在学习活动中，逐步形成、完善，最终成为记录学生成长、发展的记录袋，同时，也成为评价的主要依据、记录评价的载体。

　　档案袋以每一次学习活动为单位，即每一次学习活动中每一个学生都有一个档案袋。档案袋中应具备以下档案内容：

　　１．本次学习活动的主题（由教师、学生共同确定）及目标要求（由教师提供）；

　　２．活动计划即教学设计（教师提供初步方案，师生共同讨论确定）；

　　３．活动过程中收集、整理、撰写的资料（学生提供），包括：文字、图片、音像等等；

　　４．各种评价量表。

　　实验结果分析

　　经过一个学期的实验，我们初步得到以下结论：

　　(一)学生自我评价

　　自我评价是指在学习过程中学生依据评价标准对自己的学习和行为进行的评价。这种评价要求学生反思、肯定自己的进步、成绩，并找出存在的问题。学生通过自我评价可以掌握评价技术，认识自己的优点和弱点，这有利于他们确定自己的努力方向和发展目标。他们可以用检测表给自己排名，也可以用这些标准来衡量自己的表现。根据问卷调查和量表的显示结果我们发现在自评的过程中，学生通过自我评价和反思，意识到了自己的不足，和在学习中遇到的问题，并明确了下一步的学习目标，学生能表现出对下一个阶段学习的信心和期待，有一个重新开始的感觉。与此同时自评创导出了一种积极和自主的学习氛围，开发学生的潜在学习能力。

　　(二)学生互相评价

　　互相评价是在教学过程中，以划定的学习小组为单位，依据评价标准同伴之间对学习条件、过程及效果所作的评价。我们让四五个学生为一组评一个学生，每一个学生对被评价学生的学习行为写出评语，指出优点并提出改进建议。反过来，被评的学生根据同学和教师的评价写一个总结，确定自己的改进目标。学生通过互评活动既加强了同伴之间的沟通，也检查了自己和他人的学习情况，从而更清楚自己与其他同学间的差距明确自己今后学习的目标。因为学生互评需要建立在互相信任的基础上，需要同伴的支持。这样，这种互评可以使学生学会信任同伴，学会诚实、公平地对待自己和他人，使学生逐渐意识到与他人合作，向他人学习的重要性。

　　(三)教师评价

　　学生的自评和互评，都必须与教师的评价结合起来。在对学生进行评价

　　时，教师要指导和管理学生自评和互评，同学生一起反思，听取学生对教学的意见，确定改进教与学的目标。另外，还要给学生写评语。教师的评语简短、具体，并有针对性。评价应包括优点和缺点两方面。任课教师将评语附在学生的作业本上，以便使学生获取诊断性信息。此外，教师还采用了日常记录、日志、评价表、座谈等评价形式。在评价的过程中，学生和教师都是受益者，不仅学生可以及时反思了解自己的学习过程，教师也更清晰地把握了教学过程，根据了解的学生的学习状况，所遇到的典型问题来调整教学方法和内容，有利于学生和教师之间形成默契的教学关系。总之，我们通过多样化的评价为每一位学生的成长和发展服务，目的都是为了优化学生的心理，提高学生学英语的兴趣，使每一位学生都能充满自信地投入学习，因此，如何运用好各种评价方式是我们在本次课题中研究的重点，也教师们在教学过程中应掌握的技巧和技能。

　　问题与启示

　　通过一个学期的实验，我们取得了阶段性预期的成果，但在此过程中我们也发现了几个值得注意的问题。

　　1．

　　在教师评价学生的环节中，由于任课教师的课时量大，工作繁重，所以要给一个60人的大班中的每个同学写评语将是一个艰巨的任务。其次，在了解到学生遇到的问题后，如何最快地找到帮学生解决问题的方法，并及时与学生沟通是另一个急需解决的问题。

　　2．

　　在学生的自评中，出于种种原因我们发现许多学生对自己的评价不太真实，使我们无法从量表中获取真实的信息，无法有针对性地帮助他们解决问题。

　　3．

　　形成性评价充分发挥学生的主体性，同时教师还要发挥其主导性，因此教师在面对众多学习主体众说纷纭的情况时，如何发挥自己的主导作用也是教师面对的一个新问题。

　　(一)应建立多元化和多样性的评价体系

　　大学英语课程的评价体系要体现评价主体的多元化和评价形式的多样化。评价应关注学生综合语言运用能力的发展过程以及学习的效果。为了使评价有机地融入教学过程，应建立开放、宽松的评价氛围，鼓励

　　学生、教师共同关注、参与评价，实现评价主体的多元化。提倡形成性评价与终结性评价相结合，既关注结果，又关注过程，以形成性评价为主；定性评价与定量评价相结合，以定性评价为主；他评与自评相结合，以自评为主；综合性评价和单项评价相结合，以综合性评价为主。每个学生的认知风格、学习方式及阶段性发展水平是有一定差异的，在日常教学中，教师应注意根据学生的差异采取适当的评价方式，设计出不同层次的评价目标，并允许学生自主选择适合自己的评价方式，以利于学生充分展示自身的优势，让水平不同的学生都能体验成功。

　　(二)应注重形成性评价对学生发展的作用

　　形成性评价是教学的重要组成部分和推动因素。形成性评价的任务是对学生日常学习过程中的表现、所取得的成绩以及所反映出的情感、态度、策略等方面做出评价。其目的是激励学生学习，帮助学生有效调控自己的学习过程，使学生获得成就感，增强自信心，培养合作精神。形成性评价有利于学生从被动接受评价转变成为评价的主体和积极参与者。形成性评价可采用描述性评价、等级评定或评分等评价记录方式。无论何种方式，都应注意评价的正面鼓励和激励作用。教师要根据评价结果与学生进行不同形式的交流，充分肯定学生的进步，鼓励学生自我反思、自我提高。

　　(三)应注重评价结果对教学的反馈作用

　　教师要客观分析、认真研究评价结果，找出教学中存在的问题及产生问题的原因，及时调整教学计划和教学方法，并针对每个学生的具体情况及时提出建议，给予指导。

　　(四)应注重实效，合理恰当地使用评价手段

　　评价既是保证课程实施的重要手段，又是教学活动的有机组成部分。在教学过程中使用的各种评价方式应有利于教学活动的开展，有利于学生学习能力的提高；评价方式应简单易行，避免使用过于烦琐的程序，干扰日常教学；应注重评价活动的质量和使用时机，让学生感到评价是积极的有意义的学习活动；要防止评价流于形式，或因评价活动不当使学生产生心理负担和厌倦情绪。总之，不能为评价而评价，或以评价为目标进行教学。英语评价改革的目的是促进学生的全面发展，因此，英语教学应当充分重视使用形成性评价，才能满足课程标准。

篇三：表现性评价与形成性评价的区别

　　教育评价的主要类型和方法

　　一、教育评价的主要类型

　　教育评价的种类因不同的分类标准而不同，直到目前尚无统一的分类标准，下面介绍六种主要分类方法。

　　1、诊断性评价、形成性评价和总结性评价

　　根据教育评价在教学活动中的不同作用，可以将教育评价分为诊断性评价、形成性评价和总结性评价。

　　（1）诊断性评价。在教育、教学或学习的计划实施的前期阶段进行，重在对学生已形成的知识、能力、情感等发展状况做出合理地评价，为教学计划的有效实施提供可能的信息资源。

　　（2）形成性评价。在教学和学习过程中进行，一般以学习内容的一个单元为评价点，采用及时的反馈，并根据学生个体的差异进行有针对性的矫正。相比较于其他两种评价类型，它测试的次数比较频繁，概括的水平较低。

　　（3）总结性评价。在教学和学习后进行的。是对教学和学习的全过程的检验，评估距离最终目标的程度，并对学生进行必要的区分，一般在学期中和学期末进行。相较于其他两种评价类型，它测试的次数较少，概括的水平也较高，测验内容和范围都要高于前两种的要求。

　　2、相对评价、绝对评价和个体内差异评价

　　根据教育评价的价值标准不同，可以将教育评价分为相对评价、绝对评价、个体内差异评价。

　　（1）相对评价。是根据所要评价的对象的整体状态确定评价标1准，以被评价对象中的某一个或若干个为基准，通过把各个被评价对象与基准进行对照比较，判定出每个被评价对象在这一集体中所处位置的评价。

　　（2）绝对评价。是在被评价对象的整体之外，确定一个客观标准，将被评价对象与这个客观标准进行比较，以判断其达到标准的程度的评价。

　　（3）个体内差异评价。是以被评价对象的自身某一时期的发展水平为标准，以判断其发展状况的评价。

　　3、实证性评价与人文式评价

　　根据心理与教育研究方法中有关实证与思辨的特色，可以将教育评价分为实证化评价与人文式评价。

　　（1）实证化评价。是用实际的证明来判断事物属性或发展变化规律的评价。

　　（2）人文式评价。是侧重于个体的主体意识和心理活动规律，强调评价者与评价对象的交流，对评价对象做出价值判断的评价。

　　4、定量评价与定性评价

　　按照评价的分析方法，教育评价分为定量评价和定性评价。

　　（1）定量评价

　　这是将评价对象进行数量化的分析和计算，从而判断出它的价值。它有助于一些概念精确化，加强评价的区分度，降低评价的主观性和模糊性，增加评价的说服力。

　　（2）定性评价

　　这是将评价对象作概念、程度上的质的规定，然后进行分析评定，以说明评价对象的性质或程度。这种评价比定量评价简便易行，但不如定量评价精确具体。但是，在实际评价工作中，有些可以量化，有些不能量化或不易量化，所以应该将定量评价和定性评价结合起来。

　　5、自我评价与同伴评价

　　根据参与教育评价的主体不同，可以将教育评价分为自我评价与同伴评价。

　　（1）自我评价。是指被评价者依据指标，参照一定的标准，对自己的工作、学习、品德等方面的表现进行评价。

　　（2）同伴评价。是同学之间依据一定的标准评价某一同学的表现。

　　6、以活动为对象的评价、以人员为对象的评价、以管理为对象的评价和以区分教育为对象的评价

　　（1）以活动为对象的评价

　　教育是一种复杂的活动，包括教学活动、德育活动、体育活动、勤工俭学活动、课外活动等。其中，教学活动包括各科教学、教学过程、课程教学、课外辅导、作业批改等，德育活动包括德育教学、社会服务、共青团、少先队、学生会活动等。对这些活动的状态或成效进行评价，就是这种评价的内容。

　　（2）以人员为对象的评价

　　教育活动施由许多人员参与的，有校长、职工、教师、学生、行政领导和管理人员等。对这些人员的素质、工作态度和成绩进行评价，3就属于这一类的评价。其中，对校长、教师和学生的评价，在教育评价中占重要位置。因为校长是一所学校的领导者、组织者和全校师生员工学习与工作的带领者，一所学校办得好坏，在很大程度上决定于校长的政治思想水平、文化素质、计划决策和组织管理能力。同时，教师的素质和工作态度也影响和决定着教育质量。另外，学生是学习的主体，是教育质量的具体体现者，“衡量任何学校工作根本标准不是经济效益的多少，而是培养人才的数量和质量”。因此，对校长、教师和学生的评价是非常重要的。

　　（3）以管理为对象的评价

　　教育管理包括教学管理、班级管理、财务管理、学生管理、生活管理、人事管理和行动系统管理等，这是开展教育活动、提高教育质量的重要保证，因此，必须进行这方面的评价。

　　（4）为区域教育为对象的评价

　　这是对一个区域（乡或县、市、省）整个教育状况的评价，包括对教育结构、师资力量、教育经费投入、与当地经济社会发展水平的适应情况等评价。

　　当然，也可将教育评价分为静态评价和动态评价。对在相对稳定状态下的评价对象进行评价谓之静态评价。对着眼于考察对象发展变化的评价，谓之动态评价。如要评价某些学校经过一段时间的努力，取得了怎样的成绩，即属于动态评价。此外，还可以评价主体的不同把教育评价分为自我评价与他人评价、个体性评价与群体性评价等。

　　二、教育评价的方法

　　1、客观题评价法与主观题评价法

　　客观题评价法指问题给出较为明确，答案唯一，可较为客观地评分的一类测验。

　　主观性评价法指要求学生针对问句或陈述句，用自己的语言写成较长的答案，允许学生自由表达观点，但要求言之有理的一类测验。

　　大多数学业成就测验结合运用这两种题型。

　　2、表现性测验评价

　　表现性测验指的是客观测验以外的一类以行动、作品、表演、展示、操作、写作、制作档案资料等更真实地表现来展示学生口头表达力、文字表达力、思维表达力、随机应变力、想象力、创造力、实践能力及学习成果与过程的测验（评价方法）。表现性测验在学生学业考评过程汇中常用的测验题型与方式有：口头测验、辩论、短文题考试、写作测验、过程反应题、实验技能教学考试评价。表现性测验的类型丰富多彩，且因不同的学科而有所区别。

　　3、评定量表评价法

　　评定量表示运用于对评价对象进行量化观察的一种测量工具。评定量表具有收集接近客观实际情况资料的功能，尤其适合对学生表现性行为或作业的评价。评定量表常用的形式有数字等级评定量表、图示等级评定量表、图示描述评定量表、检选式评定量表和脸谱图形评定量表。等级评定量表适用于过程评价和成果评价。

　　4、行为检核表评价法

　　行为检核表评价是依据教学目标或评价目标，将学生应有的、可5观察的具体特质、行为或技能，依照发生的先后顺序或其他逻辑规则逐一详细分项，并以简短、明确的行为或技能描述语句表达，逐条列出行为或技能标准，而后请教师、家长或学生等检核者就被评学生的实际状况依序勾选，以逐一评定被评学生行为或技能是否符合标准。检核表用以记录与评价学生行为和技能，较为方便和具体，尤其适用于动作过程、操作程序等有结构的行为历程的评价；适用于对低年级学生的行为评价。

　　5、同伴评定法与轶事记录评价法

　　同伴评定法是指同学之间依据一定的标准评价某一同学的表现的评价方法。同伴评定可以修正教师的评价结论或增加教师评定的自信心。同伴评定常用方法是人物推定法或社会关系评价法。

　　轶事记录评价法是指教师在对学生活动的观察过程中，发现发生在学生身上的有效事件，将其如实记录，并加以解释。轶事记录描述的是自然情境中的实际行为，对于描述学生最本质的行为特性颇有助益。

　　将同伴评定法与轶事记录评价法用于对学生在“个体-社会”发展诸方面的评价，会使评价更有说服力。

　　6、成长记录评价法

　　成长记录评价法师根据教育教学目标，有目的地将学生的相关作品及其他有关证据收集起来，并基于正确的教育理论，对其进行分析与解释，以反映学生在达到发展目标过程中付出的努力与取得的进步、存在的优势与不足，引导学生根据成长记录发表意见、自我反思，6激励学生取得更高的成就。