高二数学教学叙事范文(6篇)

篇一：高二数学教学叙事范文

　　高中数学教育教学教育叙事

　　高中数学教育教学教育叙事

　　教育叙事：一次高中数学教学的挑战与启示

　　在我高中数学的教学过程中，有一次的经历让我深刻地理解了“教学相长”的含义。

　　那是一次有关导数的课程。导数，这个数学概念在解决许多实际问题中扮演着关键角色，比如速度变化率、瞬时速度、物体运动等。我准备好了一切教学材料，期待着学生们的反应。

　　然而，当我开始讲解导数的概念和应用时，我发现学生们普遍表现出困惑和迷茫。他们对这个概念的理解似乎遇到了困难。我意识到，可能是我的教学方式出了问题。

　　我开始反思自己的教学方式，并尝试寻找新的方法来帮助学生理解这个概念。我利用了一些实际例子，比如瞬时速度的计算，来帮助学生理解导数的概念。同时，我鼓励学生们通过小组讨论来解决问题，这样他们就能更深入地理解概念，同时培养团队合作能力。

　　几天过去了，我收到了学生们反馈，大部分学生对导数有了更深的理解。他们的疑惑逐渐减少，解决问题的速度也提高了。这让我意识到，教育的过程就是一个不断尝试、反思和改进的过程。每个学生都是一个独特的个体，我们需要了解他们的需求，才能更好地帮助他们学习。

　　这次经历让我认识到，作为教师，我们不仅是知识的传播者，更是学生学习过程的引导者和伙伴。我们需要时刻关注学生的学习情况，及时调整教学策略，以满足他们的学习需求。同时，我们也要鼓励学生主动学习，培养他们的独立思考和解决问题的能力。

　　这就是我高中数学教育教学教育的一则叙事。它提醒我，教育是一个充满挑战和机遇的过程，我们需要时刻保持耐心和热情，才能在这个过程中获得成长和启示。

　　高中数学我的教育叙事

　　在我的高中数学教育经历中，我一直致力于帮助学生们理解和掌握数学的基本概念和技能。我的教学方式是根据学生的需求和兴趣来定制的，注重实践和互动，同时也关注学生的个性化发展。

　　在我看来，数学是一门需要逻辑思考和抽象思维的学科，需要学生具备一定的数学基础和思维能力。因此，我通常会先帮助学生回顾初中数学的基础知识，然后再逐步引入高中数学的概念和方法。

　　在我的课堂上，我注重实践和互动，让学生通过实际操作来理解和掌握数学知识。例如，我会设计一些有趣的数学游戏和活动，让学生在轻松愉快的氛围中学习和思考。同时，我也会通过小组讨论和问题解答等方式，鼓励学生之间的交流和合作，培养他们的团队合作精神和沟通能力。

　　除了课堂教学外，我还注重个性化辅导和作业辅导。我会根据学生的实际情况，为他们提供个性化的辅导方案，帮助他们解决学习中的困难和问题。同时，我也会定期检查学生的作业完成情况，及时发现和纠正学生的错误和问题。

　　在我的教育实践中，我也遇到了一些挑战和困难。其中一个最大的挑战就是如何让学生保持对数学的兴趣和热情。有些学生觉得数学枯燥无味，难以理解，而有些学生则觉得数学太难了，无法掌握。为了解决这些问题，我尝试了很多方法，例如引入有趣的数学案例和生活中的应用场景，让学生感受到数学的实用性和趣味性。

　　总的来说，我的高中数学教育经历让我深刻认识到教育的重要性。作为教师，我们应该注重学生的个性化发展和兴趣培养，同时也要关注学生的学习情况和心理状态。只有这样，我们才能更好地帮助学生成长和发展。

　　高中数学老师教育叙事分享

　　题目：从一道数学题谈起

　　身为一名高中数学老师，我一直努力寻找最有效的方法，把数学知识的精髓传授给我的学生。一天，我看到一位学生在做一道数学题时遇到了困难。这个题目并不简单，它涉及到了代数、几何等多个知识点，需要学生具备严谨的逻辑思维和扎实的基础知识。

　　看到学生困惑的表情，我意识到我不能袖手旁观。于是我引导学生们逐个击破这个难题。我首先让他们理解题目的本质，然后通过画图、举例等方式帮助他们理解每个步骤的含义。最后，我让他们运用之前学过的知识，通过推理、证明来完成这道题目。

　　这个过程让我意识到，数学并不仅仅是公式和定理的堆砌，它更是一种逻辑思维的锻炼。每个学生都有自己的学习节奏和方式，我需要耐心地引导他们，帮助他们找到适合自己的学习方法。同时，我也认识到，教育不仅仅是传授知识，更是培养学生的独立思考能力和创新精神。

　　这次经历让我深刻反思自己的教学方式。我开始尝试将更多的空间留给学生，让他们通过讨论、研究、实践来理解和掌握知识。我还组织了一些数学活动，比如数学竞赛、建模比赛等，让学生们有机会运用所学知识解决实际问题，提高他们的实践能力。

　　这些尝试让我看到了学生们的变化。他们的思维更加活跃，敢于质疑，勇于创新。他们在解决问题时，不再是盲目套用公式，而是能主动思考，运用逻辑推理找到答案。这让我深感欣慰，因为我相信，教育的最终目的不仅仅是让学生获得知识，更是让他们成为有思想、有创新、有能力的人。

　　总结来说，教育是一个漫长而复杂的过程，需要我们耐心、细心、用心去对待每一个学生。让我们一起努力，为我们的学生创造一个更好的学习环境，帮助他们成为有思想、有创新、有能力的人。

　　高中数学教育叙事怎么写

　　写一篇高中数学教育叙事可以按照以下步骤：

　　1.____描述情境____：首先，描述一个具体的数学教育情境，这个情境可能是一个课堂上的例子，一个数学问题的解决过程，或者一次学生的数学活动。确保你的描述准确且具有代表性。

　　2.____讲述故事____：在描述情境的基础上，讲述故事。这个故事可以包括你或学生的思考过程，解决问题的策略，或者你在这个过程中的反应。让读者能够通过你的讲述了解这个情境下的故事。

　　3.____反思和启示____：在讲述故事之后，进行反思。思考你在这个情境中的表现，以及你对学生学习数学的影响。你可以从你的角度出发，思考如何改进你的教学方法，或者如何更好地帮助学生理解数学。

　　4.____总结____：在反思和启示之后，总结你的故事。你可以概括你在这个情境中学到的教训，或者总结你在教学过程中的成功和失败。

　　下面是一个示例：

　　假设你在教一个关于函数的概念。你给学生一个例子，然后让他们根据这个例子画出函数的图像。一个学生问你：“老师，为什么我们要画这个函数的图像？这不是只告诉我们这个函数的值吗？”

　　在你的数学教育叙事中，你可以描述这个情境，讲述你的回答和学生的反应，比如：“我解释说，画函数的图像可以帮助我们更好地理解函数的性质和特点。它可以帮助我们看到函数在哪些点上发生变化，哪些点上是拐点的等等。”

　　在反思和启示部分，你可以反思自己的回答，比如：“我应该更好地准备这个问题的答案，因为这可能是学生可能会问的问题。同时，我也应该更加清晰地解释为什么我们需要画函数的图像。”

　　最后，你可以总结这个情境，比如：“通过这个例子，我学到了在准备教学材料时应该更加全面，同时也需要更好地解释数学概念。”

　　高中数学教师教学叙事

　　数学教师教学叙事应由本人根据自身实际情况书写，以下仅供参考，请您根据自身实际情况撰写。

　　作为一名高中数学教师，我曾经遇到过一个非常有挑战性的教学情境。当时，我正在讲解一个复杂的几何问题，学生们看起来非常困惑，无法理解其中的逻辑关系。我尝试了多种方法，包括详细解释、画图、举例等等，但仍然无法让大部分学生理解。

　　我感到非常沮丧和无助，甚至开始怀疑自己的教学能力。但是，在那个困难的时刻，我意识到一个重要的道理：教学不仅仅是传授知识，更是引导学生思考和发现的过程。于是，我开始尝试引导学生们思考问题，让他们自己发现其中的逻辑关系。

　　在我的引导下，学生们开始逐渐理解问题，并且开始自己探索和发现。他们开始提出自己的想法和疑问，并且开始相互讨论和交流。我感到非常惊讶和高兴，因为这证明了我的教学方法是有效的。

　　通过这个教学经历，我深刻地认识到，作为教师，我们需要不断探索和尝试新的教学方法和策略，以适应不同学生的需求和特点。我们需要关注学生的情感和心理状态，帮助他们建立自信心和学习兴趣。只有这样，我们才能真正地帮助学生成长和发展。

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篇二：高二数学教学叙事范文

　　高中数学教育教学叙事范文

　　高中数学教育教学叙事范文

　　标题：高中数学教育教学叙事

　　我是一名高中数学教师，我在这里分享一个我亲身经历的故事，揭示了我如何尝试用新的方法来提高学生学习数学的兴趣和动力。

　　那是在我任教的一个普通数学课堂上，我正试图教一个相当复杂的几何证明。我发现大部分学生都在困扰，对证明的逻辑感到混乱，而且很多人对数学失去了兴趣。看到这个情况，我决定尝试一种新的方法来帮助学生理解和掌握这个主题。

　　我设计了一个游戏，让学生们以团队的形式来解决这个几何证明的问题。学生们被分为几个小组，每个小组都需要解决一个特定的子问题。我使用互动白板和各种教学工具来帮助他们理解证明的过程。我鼓励学生们进行讨论，提出假设，然后进行推理，最后得出结论。

　　这个方法出乎意料地成功。学生们开始积极参与，讨论和提问。他们开始理解证明的过程，并且对数学产生了新的兴趣。我感到非常惊讶和高兴，因为这个方法比我以前使用的方法更能吸引学生们的注意力。

　　这个故事让我明白，每个学生都有自己的学习方式，而且他们更有可能记住和理解那些他们自己发现和理解的东西。因此，作为教师，我们需要创造一个开放和包容的环境，让学生们能够自由地探索和学习。

　　总的来说，这个故事让我更加坚信，作为教师，我们的责任不仅是教授知识，更是激发学生的热情和兴趣。我们需要不断寻找新的方法和技术，以帮助学生更好地理解和掌握知识。

　　我的高中数学教育教学叙事

　　在我担任高中数学教师的一年里，我面临了许多挑战，也收获了许多经验。我想分享一个我经历的教学叙事，这个故事体现了我在应对挑战中成长的过程。

　　这个故事发生在春季学期，我教高二年级。我一直以来都采用传统的教学方法，先讲解课本上的知识点，然后让学生完成习题，最后再对错题进行讲解。但是在这个学期，我决定试试一种新的教学方式——问题导引教学。

　　首先，我选取了一个具有挑战性的问题集，比如如何求最值、证明不等式等问题。然后，我将学生分成几个小组，让他们在规定时间内尝试解决问题。这个过程让我发现，很多学生更愿意主动探索，而不是被动接受知识。而且，他们能更快地理解和应用这些知识。

　　然而，也出现了一些问题。有些学生对这种教学方式感到陌生，他们不知道如何参与进来。还有一些学生对我的教学方法提出了质疑。面对这些挑战，我选择以耐心和开放的态度去应对。我花时间解释这种教学方法的原理，同时鼓励他们积极尝试。

　　期末考试的时候，我让学生们展示了他们的学习成果。令我惊讶的是，学生们掌握了我教授的知识点，而且他们的解题速度和准确率都有了显著提高。更重要的是，他们对自己的学习更有信心了。

　　回顾这个教学叙事，我深感这种问题导引的教学方法对我的教学产生了深远的影响。它让我看到了学生主动学习的潜力，也让我明白了耐心和开放的重要性。尽管我在这个过程中遇到了挑战，但我认为这些都是成长的一部分。

　　高中数学游戏教育叙事作文

　　标题：数学游戏：点燃学生学习热情的火把

　　在我们的日常生活中，数学无处不在。从购物清单到复杂的金融交易，从物理学到宇宙学，数学都在发挥着重要的作用。然而，对于许多学生来说，数学可

　　能是一个枯燥无味、难以理解的概念。如何让学生更积极地学习数学，如何让数学变得生动有趣，是我们一直在探索的问题。

　　记得去年，我教授的高中班级有一个非常特殊的教育体验。我们开始尝试数学游戏教育，结果令人印象深刻。

　　我们的数学游戏教育主要基于几个基础原则：互动性、趣味性、挑战性。我们设计了一些简单而有趣的游戏，比如“数学接龙”，学生们在游戏中不断地挑战自我，提升了他们的数学技能。同时，我们还设计了一些更复杂的游戏，如“数学迷宫”，学生们需要在游戏中解决实际问题，培养他们的解决问题的能力。

　　在游戏教育的过程中，学生们表现出极高的热情和参与度。他们不再只是被动地接受知识，而是积极地参与到学习过程中来。他们开始主动思考，主动提问，甚至主动帮助他人解决问题。这种积极的课堂氛围，使得我们的数学教育变得更加生动有趣。

　　当然，我们也遇到了一些挑战。例如，如何设计既有趣又具有挑战性的游戏？如何处理学生在游戏过程中遇到的问题？但是，通过不断的尝试和反思，我们逐渐找到了解决问题的方法。

　　总的来说，数学游戏教育不仅让学生更深入地理解了数学，也让他们体验到了学习的乐趣。我相信，这种教育方式将会在更多的学校和班级中得到推广和应用。因为，它真正地体现了教育的本质：不仅仅是传授知识，更是激发学生的热情和创造力，帮助他们成为更好的自己。

　　职业高中数学教学叙事

　　数学作为一门基础学科，对于学生的逻辑思维和解决问题的能力有着重要的影响。职业高中的学生普遍存在数学基础薄弱、学习动力不足等问题，因此，职业高中数学教学的难度较大。下面是一个关于职业高中数学教学的叙事。

　　有一位职业高中的学生，名叫小张，他在数学方面一直很吃力。进入职业高中后，他发现自己的数学成绩一直无法提高，甚至有逐渐下滑的趋势。小张感到非常焦虑和沮丧，开始对数学失去兴趣，甚至产生了厌学情绪。

　　在一次数学课上，老师开始讲解一个难度较大的数学问题。小张发现自己完全听不懂，他开始感到焦虑和无助。但是，他的老师注意到了他的困境，并决定帮助他。老师开始耐心地解释问题，并引导小张逐步解决它。在老师的帮助下，小张逐渐理解了问题，并开始感到自己能够掌握数学了。

　　这个经历对小张的影响很大。他开始对数学产生了兴趣，并逐渐提高了自己的成绩。他也开始在课堂上积极参与讨论，并与老师和同学建立了良好的关系。这个经历也让他的老师意识到了职业高中数学教学的重要性，并开始更加注重学生的个性化教学和辅导。

　　这个叙事告诉我们，职业高中数学教学不仅仅是传授知识，更是帮助学生建立自信、提高能力的过程。只有关注学生的个性化需求，才能真正提高职业高中数学教学的质量。

　　高中数学教育信息化叙事

　　在高中数学教育中引入信息化技术，不仅能提高学生的兴趣，提高学习效率，而且可以让学生在互动的过程中提升学习体验。以下是关于这个话题的一个教育叙事：

　　曾有一个叫做小明的学生，他在数学学习中遇到了一些困难。我一直记得他那迷茫的眼神，总是在听完课后，面对课后习题时，无法正确理解和使用所学数学知识。

　　然后，我给他推荐了一个在线的学习平台，这是一个集成了视频教程、互动学习模块和在线问答的数学教学平台。小明对此非常感兴趣，他开始利用这个平台进行自学。

　　我发现，这个平台中的互动学习模块，例如模拟题目解答、即时反馈和错误纠正，帮助小明更好地理解和掌握数学知识。视频教程则以更直观、易懂的方式呈现了数学概念，使小明的理解更加深入。

　　更重要的是，小明开始在课堂上积极参与，他经常提出自己的问题，分享自己的学习心得。他的学习态度发生了改变，从被动接受变成了主动探索。

　　这个过程让我深感信息化技术对高中数学教育的推动作用。它不仅改变了小明的数学学习方式，也让我看到了教育信息化的潜力。我相信，只要我们不断探索和创新，教育信息化一定可以为更多的学生带来积极的影响。

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篇三：高二数学教学叙事范文

　　高中数学教学叙事

　　作为高中的数学教师,在日常的教学中经常要上习题课,但有一节习题课始终让我难以忘记.之所以难以忘记,是因为这节习题课让我感受到了教师的艰辛,快乐以及众多的反思和感悟!那节习题课是学生学完均值不等式以后的一节习题课.上课前一天,已经把有关的习题印刷好以后发给每个同学,给学生课前充分思考的时间.原本节课计划是把所发的习题都讲完,结果只讲到第四题,关键就在这个第四题上.题目是这样的:”已知正数,满足,则的最小值是

　　“.当时作为青年教师,我对这道题目的处理计划是:事先看看同学做的结果,如果基本都做出正确答案,那就轻描淡写地说说思路就想讲下一道题目.结果学生大部分都得出了正确答案,所以我就按原来的计划把这个题目的一种解题思路大致说了以下.结果意外发生了!班级的很多同学举手提出质疑,他们对我的解题思路表示了不同的意见.其中大部分同学的想法是觉得我的解法不简练,个别的同学对我的解法没理解上去,说白了就是没听懂.针对这样的状况,我也只能暂时把讲课的进程停下来,要听听同学们的不同想法.我当时给出的解法是这样的:因为,都是正数,所以,进而得出,故答案为:4下面是当时的学生给出的几种典型的解法:解法一:解法二:解法三

　　解法四:解法五:可令

　　则

　　解法六:解法七:因为已知条件和要求最小值的表达式都是对称轮换式,所以只有当时候取最小值,故最小值为4.对这些不同解法,学生口述,我在板书的过程中,我内心里是惭愧和欣慰交融在一起.惭愧的是自己对本节课的准备还很不充分,也感受到自己的业务功底还不够厚实.欣慰的是自己的学生并不仅仅把自己的学业看做是一种无奈地要去完成的任务,有个答案就完事大吉,而是要把结果的来龙去脉弄清楚,而且不少的学生还有那种对方法的求简,求优的意识,这个是非常难得的!由于同学们提供的解法太多,在还有几分钟时间下课的时候,才把这个题目真正地讲完.回顾当时后来几分钟的时间里我的做法,说句心里话,我现在还很佩服我自己的.首先归纳了前五种解法的各自特点,然后我说明了自己的解法与解法六是本质上是一类做法,但自己的思路显得不够流畅,思路就象折线那样,感觉不舒服,不自然,但同学们给出的第六

　　种解法,简明扼要,思路流畅,自然和巧妙!感觉很美!第七种解法更是从填空题的特殊性和这个题目的特殊性,即对称性,针对这个题目,整个解法中是最好方法,而且告诉学生,第七种解法是我开始没有想到的.作为教师,在学生面前敢于承认自己的问题.我觉得不能简单地理解成是教师的诚实,而更重要的是让学生感受到,做人不但要诚实,还有敢于面对自己的短处.有短处并不怕,可怕的是看不到自己短处或看到短处后不敢于面对它,因为人是在不断发现短处并直面自己的这些弊端而改掉自身的短处中成长起来的.这节课上完当天,我对自己的这节课进行了系统的反思.其中最值得自己反思的是:对课堂教学的课前备课的认识不足,再就是对数学教师最基本的一个能力要求,即解题方面的研究还很不到位.如果当时上课前,多思考和研究本节课中第四题里所蕴涵的丰富的数学和思维素材,我想也不至于出现让我感到意外的情况发生!在教师主动的状态下,自如地讲好本节课的话,不论是数学能力的培养角度,还是渗透数学思想和方法的角度,能使学生能有更大的收益.还有就是对解题理论的研究还很不到位.首先,这个题目要让学生彻底地弄明白,实际需要向学生明确:一个题目有这么多的解法的本质原因,即形成这么多解法的根源就是不同角度地观察这个题目所蕴涵的知识或题目结构特征后形成不同的解题思路的结果;其次本题所体现的不同解法体现了解答这个题目的通法的多样

　　性,但其中解法七本身有明显的局限性.如果题目不是填空题,而是个解答题,这个通法是不可用的.作为中年教师,今后的教学之路还很漫长,但凭借本人现在对待教学的态度和良好的工作习惯以及今后的更加努力,相信自己一定能在平凡的教学岗位上取得更加优异的成绩!

篇四：高二数学教学叙事范文

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　　高中数学教育教学叙事随笔

　　高中数学的教学目标是让同学学会数学。对于同学来说，学习数学的一个重要目的是要学会数学的思考。下面是我给大家整理的高中数学教育教学叙事随笔，期望大家能够宠爱!

　　高中数学教育教学叙事随笔1说来从事高中数学教学已经几年有余了，谈及自己的教学经受和教学方法，自己感想颇多，如今的我比较留意在教学的每个环节中全面考虑同学的认知因素，情感因素的彼此交融，彼此协调，从而使自己能够顺当完成教学的目标。这一举措的实施，使我的教学的效果获得了全面的提升，并且我的课堂也朝气洋溢，布满活力，同学的学习爱好也变得越来越深厚。

　　记得在一次上课时，那时是在讲数列问题，是要求同学把握通过观看法求数列的通项公式，课堂上我出了几道题让同学练习，要求同学通过前几项的规律归纳总结出数列的通项公式，在巡察过程中发觉这些题普遍做的不好，即使班上的好同学也冥思苦想，当时我感到很纳闷。在课后，我做了认真的思考和调查，发觉同学遇到此类不懂的题目时就一筹莫展，真有点盲人摸象的感觉。就连优等生也感到有些茫然。但是同学到感到很有爱好，都能很认真的在思考。她们都以为此题看似简洁解起来为什么却如此之难。看到同学学习情感和立场，我由衷的感到欢快。我给同学提示：数学题，可以分为两大类，一类是应用数学规律题，一类是发觉数学规律题。应用数学规律题，指的是需要同学应用之前学习过的数学规律解释回答的题目。创造数学规律题，指的是与同学之前学习的数学规律没有什么关系，需要同学先从已知的事物中找出规律，才能够解释回答的题目。同学所做数学操练，绝大多数属于头类。找数学规律的题目，题目有关一个或几个转变的量。所谓找规律，多数状况下，是指变量的转变规律。于是，捉住了变量，就等于捉住了解决不懂的题目的关键。

　　通过我的提示，更加激发了她们的古怪

　　心和求知欲，我让同学们汇合我们相关的习题和课外本文格式为Word版，下载可任意编辑

　　题，由于有些同学们想“难为一下老师”，也想精确呈现一下自己。于是刻意查询了很多资料，找了很多她们以为的难题，我也调整了我的教学打算，预备用一节课的时间解决这个不懂的题目，并为此做了充实的预备。

　　又一节课开头了，孩子们都很期盼这节课，都挖空心思，彼此争辩着，最终解释回答出来，她们脸上露出了欢快的笑容。并且有的同学直接向我提问，我作出苦思冥想的样子，有些同学还真为我焦急了。其实我想由这种过程引导同学学会思考，如何着手解题，思考依据。当我将同学们提出的不懂的题目一一解释回答出来时，并确定了她们的提问时，她们的欢快劲好像无法用语言加以形容。接下来，我顺手推舟，让同学察看一系列数列，让他们去试着查找规律，虽然在解决时不时的会遇到一些困难，但这些问题终究让同学解决了。此时，我从心里佩服她们，给了她们最真实的鼓舞：你们真了不得!然后，我又提出新的问题：自己试着从已经解决了的问题中总结规律，形成自己的“公理”，同学们很情愿，也开头动手总结了。整个学习过程便得是那样的轻松，活泼。经过或许格外钟的归纳，同学有了自己的结论，然后开头了热火朝天的商量，带经过一番热战，有些对于结论持有怀疑立场的同学也撤销了疑虑。

　　新的一节课开头了，一组同学首先提问，其它组同学也不甘示弱，挖空心思，彼此争辩着，最终解释回答出来，她们脸上露出了欢快的笑容。并且有的同学直接向我提问，我作出苦思冥想的样子，有些同学还真为我焦急了。其实我想由这种过程引导同学学会思考，如何着手解题，思考依据。当我将同学们提出的不懂的题目一一解释回答出来时，并确定了她们的提问时，她们的欢快劲好像无法用语...

　　高中数学教育教学叙事随笔2教学不仅是一门技术，也是一门艺术。教学的艺术性在于它能唤起同学探究的欲望和热忱，点燃起同学探究才智的火花，开启同学思想才智的闸门，让同学布满灵气的大脑和布满制造的双手充分活动起本文格式为Word版，下载可任意编辑

　　来。使同学在探究的过程中学会学习，在学习中学会制造，在生活中融入集体。我就结合自己的教学实践，讲一下本人在教学过程中，是如何围绕贯彻素养教育思想，让每位同学不再孤独。

　　在上学期开学不久，我发觉我们七(1)班上有几个成果差的同学，如高瑞瑞、韩笑、张梦扬等，由于他们的父母长期在外务工，由于其父母不在家，他们经常得不到父母的鼓舞和夸奖，在学习中遇到的困难重重又得不到父母的关怀和劝慰。久而久之对自己的行为力量产生怀疑，兼之与同学发生冲突受了同学欺侮感到委屈又不愿向老师报告，无法得到解脱而埋藏在心里。于是性格变得更加内向、孤僻、自卑，遇到不会的题目也不去请教老师和同学，加之，父母不在家，他们长期无人管理约束，做事拖拖拉拉，惰性很大，不加以把握自己，而是放任自流。如此下去，他们回始终在差生队伍里徘徊，走不出来的。

　　了解到这一状况后，我便开头对他们加强教育。其教育过程叙事如下：

　　(1)平常多关注些他们，让他们感受到老师给他们带来的温存。例如，下课后询问他们能否听懂课;对老师有没有什么建议;父母不在家他们能不能按时吃上饭;天气冷了有没有厚衣服穿;言语间流露出对他们生活和学习的关怀。他们受到老师的关怀后，甚是感动，在以后的课堂上，听课不再像以前那样总是走神了，作业也能按时交送了，而且做得也特殊认真。

　　(2)课余时间我对他们进行心理辅导，让他们意识到孤僻的性格对于以后的学习和生活都无好处，并鼓舞他们尝试主动与他人沟通沟通，不要再孤立自己，而要融入班集体的生活中去。并且，我还留意帮他们树立信念，关怀他们制定学习目标，找到学习的动力。

　　(3)由于他们底子差，平常上课很难听懂课，尽管他们课后很认真学习，但学习成果仍不见提高。于是，我就在课余时间给他们辅导功课，由于我不但是他们的数学老师，还是他们的班主任，所以给他们辅导功课时，我不但辅导他们的数学学问，后来只要他们没学会的，本文格式为Word版，下载可任意编辑

　　我都给他们辅导(除外语我不会例外),把他们不懂得学问补上来，渐渐地，我发觉他们上课时，竟能举手并正确的回答下列问题了。

　　经过一学期的努力，在期末考试中，他们的成果得到飞速的提高，名次基本处在中等偏上的位置。其中，韩笑同学，竟然名列前茅，这种结果远远高出我们共同制定的争取及格的学习目标，更加激励着我们连续努力奋斗。

　　然而在七班级下学期，我发觉他们几位同学，每次商量

　　几何题时总是不主动参与，在下面单独做作业、看书，既不参与商量，也不发表个人见解。学校大型集会、运动会等，他们也在下面做自己的功课。于是，我找他们谈话，他们说：“升入重点高中只看成果，只有认真读书才有出路，干那些与自己无关的事耽搁时间。”还说“参与活动就是铺张时间”。

　　我想：这是长期应试教育效应的余波，使其心理健康受到影响，形成了“离群心理。”导致爱好狭隘，情感冷淡，意志薄弱，缺乏交往力量。这样的人，学科成果再好也只是书呆子一个，更为严峻的后果是可能成为“有学问、无品德的危急品”。

　　高中数学教育教学叙事随笔3创新教育是指更新观念，把创新素养的养成和同学日常学习、生活结合起来，从不同层次、不同方向、不同内容上实行不同的手段和方法，把培育同学的创新意识与创新力量贯穿于素养教育实施和每一个同学个体成长的全过程。可见，创新教育是将素养教育落到实处的关键所在。

　　在具体的数学教学过程中，我留意了同学创新力量的培育，下面是我在教学中实施创新教育的几点体会：

　　一、数学老师的创新意识是培育同学创新力量的首要条件

　　教育本身就是一个创新的过程，老师必需具有创新的意识，转变以学问传授为中心的教学思路，以培育同学的创新意识和实践力量为目标，从教学思路到教学方式上，大胆突破，确立创新性教学原则。现代心理本文格式为Word版，下载可任意编辑

　　学的争辩说明，认知和情感密不行分，老师本身的情感现状，对同学起着潜移默化的作用，使课堂上消灭某种心理气氛，当一位有威信的、受到同学敬重和宠爱的老师走进课堂时，同学就会爱好盎然，精神饱满，反之，同学的心理就会蒙上一层阴影，心情就相当低落。在近几年的教育教学过程中发觉，中规中矩的教学模式遏制了同学的创新意识和创新力量的进展，使得同学的学习是一种机械化的学习，久而久之对数学就丢失了爱好和信念。

　　二、创设问题情境，激发创新思维

　　主动性的心理特征，就是主动地开展思维活动，真正的“课堂气氛活跃”是指同学思维活动活跃，而不是外表吵闹。乌申斯基说过：“没有丝毫爱好的强制学习，将会扼杀同学探求真理的欲望。”恰当创设情境，能够激发同学的学习爱好，他们的创新意识就会孕育而生。例如：在讲“平行线的判定”时，可以提问：“假如有两条直线，这两条直线是不是平行线?如何作出推断?”老师同时在黑板上画出两条看起来不相交的直线，让同学作出推断，同学可能会毫不迟疑的推断为平行线，老师再提出疑问：“能确定地说这两条直线是不相交的直线吗?我们如今看到的部分是不相交的，但能确定在远处也不相交吗?”这一问便使同学陷入思考，同学会对自己从前的推断产生动摇，看到了单凭定义去进行推断是困难的，由此激发思维的主动性，自觉去探究推断两直线平行的判定方法。

　　三、把数学和现实生活联系起来，培育同学创新意识

　　数学学问在日常生活、中都有广泛的应用，而大部分同学因看不到数学和现实生活的联系而失去爱好，因此在平常的教学过程中，擅长抓住日常生活、生产的点点滴滴，构建基本的数学关系，使同学在一种轻松、快活的环境中解决数学问题其实，实际生活中的很多问题都可以用课本中的学问来解决，关键是让同学通过观看、操作、思考、沟通和运用，逐步形成良好的数学思维习惯。

　　高中数学教育教学叙事随笔4本文格式为Word版，下载可任意编辑

　　以前上课时，我经常只顾自己的想法，觉得讲的题目越多越好，很少顾及同学的思维与感受。渐渐地，发觉同学上课听得懂，自己做却不会，后来意识到，我们现正在提倡的很多新课程理念就是来自于这个理论背景，也使我的困惑茅塞顿开。原来我的教学方式大大压缩了同学的自主思考、自主探究的时间和空间，打击了学习数学的主动性，磨灭了自我体验、自我创新的独特。因此，同学的思维被定向了，无法进行更好的建构，形成不了有效的认知结构，导致我们的教学效果不好。所以，我们必需转变教育观念，以同学为本，以同学的进展作为教学改革的动身点，走出一条优质高效、可持续进展的新路。基于对以上问题的分析和生疏，经过实践，我得到以下几点教学感悟：

　　1、关注同学的“预习”，淡化课堂笔记。

　　对于有些浅显易懂的课应当让同学提前预习，给同学一个自主学习的机会;对于有些概念性强、思维力量要求比较高的课则不要求同学进行预习。为什么呢?对于大多数同学而言，他们的预习就是把课本看一遍，他们好像把握了这节课的学问。但是，他们失去了课堂上钻研问题的热忱;他们失去了思考问题时所用到的数学思想方法;更为惋惜的是，由于他们没有充分参与解决问题的过程，失去了直面困难、迎难而上的磨练!2、以老师的无为造就同学的有为。

　　在教学中，我经常坚持这样一种做法：上课时老师尽量少讲，主要是给同学腾出大量的时间与空间，让同学更主动、更主动、更亲历其境地去学。正是由于有了同学的深层次的参与，才能取得过去我们以老师的教为主所不行能到达的高效。我在备课时想的本文格式为Word版，下载可任意编辑

　　于在老师讲的过程中，同学必定在心里把自己的想法和老师的想法进行了对比、评价。

　　“练在讲之前”的另一个重要作用在于能够让同学充分感受到数学求知的无穷乐趣。

　　新课程理念下的高中数学教学如今进行时，我期望通过课堂教学的不断实践，追求这样的一种境界：让同学真正成为课堂学习的仆人;让同学充分感受数学求知的乐趣;让同学在不断的探究和合作中发觉规律;让同学在解决问题的过程中全面提高素养。

　　高中数学教育教学叙事随笔5在教学过程中，我觉得教学反思主要是针对以下几方面进行：对数学概念的反思、对学数学的反思、对教数学的反思。

　　1、重视视基础学问、基本技能的基本方法的反思-学会数学的思考。

　　高中数学的教学目标是让同学学会数学。对于同学来说，学习数学的一个重要目的是要学会数学的思考，用数学的目光看世界。而对于老师来说，他还要从“教”的角度去看数学，他不仅要能“做”，还应当能够教会别人去“做”，因此老师对教学概念的反思应当从规律的、历史的、关系的等方面去开放。

　　下面从不同的角度来看：以函数为例从规律的角度看，函数概念包含定义域、值域、对应法则等以及单调性、奇偶性、周期性、对称性等性质和一些具体的函数，这些内容是函数教学的基础，但不是全部。从关系的角度来看，不仅函数的主要内容之间存在着种.种实质性的联系，函数与其它内容也有联系。方程的根可以作为函数的图象与x轴交点的横坐标;不等式的解就是函数的图象在轴上方的那一部分所对应的横坐标的集合;数列也就是定义在自然数集合上的函数;同样的几何内容也与函数有着亲热的联系。

　　2、同学学数学的自我反思

　　高中数学与学校数学最大的区分是从实际的算到理论的思。当时中同学本文格式为Word版，下载可任意编辑

　　按着自已的意思往这些“空的容器”里“灌输数学”，这样经常会进入误区，由于师生之间在数学学问、数学活动阅历、爱好爱好、社会生活根本上解决同学存在的问题，只是一味地想要他们依据某个固定的程序去解决某一类问题，同学当时也明白了，但并没有理解问题的本质阅历等方面存在很大的差异，这些差异使得他们对同一个教学活动的感觉通常是不一样的。要想多“制造”一些供课后反思的数学学习素材，一个比较有效的方式就是在教学过程中尽可能多地把同学头脑中的问题“挤”出来，使他们解决问题的思维过程暴露出来，使他们感到数学中的问题所在，思路的矫正，以及对数学更深化的理解。

　　3、老师对教数学的反思。

　　课堂上同学是主体，老师是主导，老师要围围着同学开放教学。在教学过程中，自始至终让同学唱主角，使同学变被动为主动，让同学成为学习的仆人，老师成为学习的领路人。教得好本质上是为了促进学得好。但在实际教学过程中是否能够合乎我们的意愿呢?我们在上课、评卷、答疑解难时，我们自以为讲清楚明白了，同学受到了确定的启发，但反思后发觉，自已的讲解并没有很好地针对同学原有的学问水平，从性的东西。

　　高中数学教育教学叙事随笔

篇五：高二数学教学叙事范文

　　数学教学叙事范文（共8篇）

　　大文斗范文网会员为你整理了“数学教学叙事范文”8篇范文，希望对你有参考作用。

　　篇1：数学教育叙事

　　数学是美的，数学之美充满了整个世界。由于它的结构完整、图形对称、布局合理、语言表达简洁，无不体现其美的因素。就连数学家罗素也认为：“数学不但拥有真理，而且也具有至高的美”。因此，我觉得数学教学应当激起学生对数学美的关注，从而进一步激发学生对数学的热爱.“生活不是缺少美，而是缺少发现美的眼睛”，同样在数学中不是不存在美，恰恰是缺少发现。在复杂的数量关系、代数式、几何图形之间，培养学生的丰富想象，寻求数学的“形态美”。作为数学教师，一定要正确地使用好教材，维护神秘的数学美对学生产生的感染力是巨大，当学生引起对某一数学现象突发奇想时，要积极鼓励，不要简单地认为那是想入非非，或许他有着独特的理解。只有这样我们的数学教学不再是那样抽象难懂，枯燥无味了。

　　一直以来，我总在思考如何提高学生对学习的兴趣，如何使他们能够在课堂四十分钟内尽可能地保持注意力的集中。尤其对于我们六年级学生来说，要始终认认真真地集中注意力学习，再加上教学设施不够丰富，只能靠黑板、粉笔、来开展教学的环境，这真是一个头疼的问题。然而最近我的一次连续性实验，却取得了我意料之外的效果。那天在学习《比例的应用》时，我尝试着在班中四个小组里展开竞赛，学习解题方法、解题步骤、解题格式、解题思想等各方面，只要做得出色，都可以得分，类似现在流行的益智互动类电视节目，最后算出总分，宣布赢得比赛的小组，胜出的小组可以得到老师用红印章印出的五角星。第一次比赛后，我觉得效果不错，随口说了下一课我们继续比赛，谁知孩子们兴致勃勃，没有赢的小组争相说下一次一定要获胜。于是我在学习后面的3节内容时，都采用了这样的办法，说实话，我也没有偏向于哪个组，巧的是，四节课下来，正好每个组都胜出了

　　一次。我曾担心哪个组实力太强，会连续赢，这样会使得别的小组失去信心，那我的“好方法”也就落空了。可喜的是，不需要我的“暗箱操作”，孩子们居然能够打成平手，我也为他们高兴。

　　当然，这样的比赛肯定也存在着问题，我想，我将继续这样的尝试和探索，在不断发现问题的同时，多去反思，争取能够总结出适合学生的教学方法，为真正提高课堂效率走出一条不错的路子。

　　谈到课堂效率，提高小学数学的课堂教学效率对小学教师提出了更高的教学要求。

　　数学是一门基础课程，在小学教学中，提高小学数学的教学效果对小学数学教师也提出了更高的要求，即如何以最少的时间和精力，获取最佳的课堂教学效果。教师应充分了解小学生的特点，了解数学这门课程的教学特点，在此基础上运用适当的手段，提高小学数学课堂教学效果。

　　一、教师课前准备充分，明确教学目标

　　教师课前准备是否充分直接影响着课堂教学的效果，一个完整、明确的课堂教学目标必定能提高数学课堂教学效果。

　　那么，科学的教学目标的制定体现在哪些方面呢?首先，这就要求教师在教学内容上合理地确定教学内容的广度和深度。通俗的讲，要考虑到学生的接受能力，所以应该合理得安排一节课的信息量。对低年级和高年级的学生要进行区分，由于不同级的思维发展水平不一样，因此相应的教学进度也要区别对待。

　　其次，对教学内容中的重点和难点也要有所区分，这样能够避免在教学时抓不住主要的基本内容，而在次要的或者学生容易接受的内容上多花时间从而达不到预定的教学效果。

　　二、将科学性和新颖性融入课堂教学

　　1、激发学生学习的兴趣，营造宽松的学习氛围

　　我们知道数学不仅仅是一个认识过程，它更是一种情感过程。对于这种情感教学我们要注意的是培养学生学习数学兴趣。培养学生的兴趣不妨从以下几方面入手：

　　首先，给学生营造和谐、愉悦的课堂气氛。如利用现代化的教学

　　手段、计算机多媒体技术等等让教师授课的内容变得新颖、有趣。比如在教学统计时，教师利用多媒体课件展示“水果雨”的场景——让不同类的水果以下雨的形式呈现在屏幕上。等学生观察以后教师可以提问：“出现了哪几种水果?各出现了几个?你能记住吗?谁有好的方法来帮助大家记清楚?”着就很顺利、迅速的引入了统计的内容。一方面教学内容更形象直观了，另一方面学生也会觉得课堂更富有情趣，从而让他们感到有学习的积极性。这种活跃的课堂气氛无疑大大提高了课堂教学效果。

　　其次，注重良好的师生关系的建立，师生情感交流的加强。教师在课堂上面带笑容，其欢乐的情绪会感染学生，给学生一种亲切感，是学生产生学习动机。因此在课堂教学中，老师要以真诚的笑容面对每一个孩子，是师生情感得以交流，让每一个孩子都以良好的心态参与教师组织的课堂学习之中。对于学习成绩不理想的学生，教师也应多多给予鼓励，使他们有信心学得好。经常给予学生赞扬，发现他们思维的“闪光点”也能激发学生们的求知欲和学习热情。

　　2、巧设问题的情景，科学引导

　　在教学新知识前，教师应有意创设生动、愉悦的意境，揭示知识间的联系，从而提高课堂效果。在创设情境上，教师可以把故事、游戏引入课堂，也可以让学生自己动手进行操作。例如，在教学“分数的初步认识”前，可安排这样的情境：“小红、小兰两人吃一个蛋糕，每个人吃多少呢?如果用数学该如何表示呢?”学生们会感到很有趣，并急于想了解，于是教师可以因势利导，引出教学内容，带学生们进入新知识的学习。由此可见，教师在课堂教学中应力求将数学问题还原为生活中常见的、能理解和接受的问题，也就是说，将数学“生活化”。这样，学生不仅能掌握数学知识和技能，也能把数学学习同现实生活联系起来。当然，在教师提出问题后，也要注意给学生独立思考的时间，让学生大胆尝试解决问题。教学中让学生思考、创造性的充分发挥，更好的培养了学生的思考能力，二教师的主导作用在于设计好问题，激发思维，针对学生思考中的问题给以有的放矢的指导。

　　3、在课堂教学中注重动手实践

　　数学教学要取得好的课堂效率，必须要引导全体学生积极主动地参与到学习活动中去。因此，在数学课堂教学中，教师要为学生提供活动方式，让每一位学生都参与到学习中。在此，我们特别强调会做，因为只有通过实践，才能真正将所学知识消化、贯通;通过实践，学生在“触摸”中感知、理解和掌握数学知识。比如在教学而年级下册观察物体这一单元的镜面对称的特点是，可以让学生自带一面小镜子。首先让学生照一照身边的物体、数字、人在镜子里的成像，这时会有学生发现，“镜子里的数字倒了。”教师可以针对学生的疑问继续追问：“怎么样倒了?是上下倒了还是左右倒了?”这样一步一步的引导就可以让学生很容易了解镜面对称的特点。其次，让学生在课后看镜子里的数字或时间，运用两次镜子的成像将原像还原。这样的动手实践一方面调动了学生的学习积极性，有利于学生感知、理解新知识，另一方面也促进了学生学习能力和课堂教学效率的提高。

　　三、重视课后与课堂的紧密衔接性

　　小学数学知识的特点是系统性强，前后联系密切。课后复习能够给学生以总结、探索、发展的空间，这样不仅能巩固和发展课堂所获得的知识，更重要的是开发学生的智力，提高他们的学习兴趣，培养他们发现问题的能力。但是由于学生思维发展水平和接受能力的限制，有些知识的教学往往分几节课或分几个学期来完成，这样就更需要有意识地注意知识间的联系和系统化，以便收到良好的教学效果。例如教学两步应用题，以如下例题为例：“有30米布，剪下12米做床单，剩下的做衣服，每件用3米布，可以做几件?”这类题目是从问题入手进行分析，根据一个问题和一个一知条件补充另一个问题所需要的条件。解答这类题目时，首先由复习相关的一步应用题开始，使学生容易看到两步应用题与一步应用题有什么联系和不同点，从而较快地掌握两步应用题有什么联系和不同点，从而较快地掌握两步应用题的分析和解答方法。但必须要求学生对一步应用题的知识有较好的掌握和应用，因此要重视相关部分知识的课后复习。正是在注重课后复习的基础上，才能取得更好的课堂效果。

　　课堂效率如何提高和教师的教学习惯有关，如何提高教学效率，必须在实践中获得经验。如何发现数学中的美，就要看你有没有发现美的眼睛。

　　篇2：数学教育叙事

　　记得那是在一次单元考试后的讲评课后，我布置学生把考试试卷更正好，并请家长查阅签署意见。第二天，课代表收好试卷交给我，我着重查看了几个成绩退步的学生试卷。突然，我的眼睛停在了一张字迹清秀的试卷上，试卷的分数已明显改动，接着往下看，几处扣分的地方已经明显改动，鲜红的叉叉已经淡淡地退去。我仔细一看名字，是她：那个平时乖巧可爱的小女孩。我的心猛的一震，怎么可能是她，一向乖巧可爱的她怎么会做出这样的事情?我不敢胡乱猜测，只好把她叫到办公室。我害怕伤到她，以询问的口气问：“试卷的分数是不是你改的?还是同学改的?”只见她低着头不敢看我，漠不做声。我又说：“你说实话，老师不会骂你的。”她犹豫了一下，还是用蚊子似的的声音说：“是我自己改的。”我没有批评她，反而安慰她：“你别怕，老师知道你这么做是因为成绩退步了，怕回家爸爸妈妈骂你打你，是吗?”她的眼泪已经顺着脸荚流下来，哽咽着说：“老师，我知道自己错了，您原谅我吧?我以后再也不会这样了!”“要知道一个人的品德比学习成绩更重要，你想要好成绩，可以通过自己的努力刻苦学习，我相信通过你的努力，能取得优异成绩的。这次的事老师就原谅你，也替你保守秘密，不会让班上的任何同学知道的。但是你父母那里你自己知道应该怎么做吗?”我还是柔和地说，“只要你能真正改正错误，在老师心里，你还是那个乖巧可爱的小女孩。”她点了点头。

　　第二天，课堂上她格外认真。后来再一次家长会中，我和她母亲谈到了此事，证实她是真正知道自己做错了，而且一直在努力学习，争取优异的成绩。后来的日子里，她的表现一直很好，对我也格外喜欢，对数学的学习也更有兴趣了，有什么心里话都找我说，就这样课堂外的我成了她的好朋友。

　　经过这次事件，我似乎有所感悟：

　　一、和谐的师生关系，孕育着巨大的教育“亲和力”，师生适当的沟通足可以改变教育。我国教育名著《学记》中指出“亲其师而信道”就是这个道理。培养“亲其师、信其道”的真挚情感，化情感为

　　学习数学的动力。

　　二、信任是师生和谐沟通的桥梁，很多实践表明，教师对学生的信任是通过沟通来传递的，而学生会在这种信任和爱的感召下，受到鼓舞，从而亲其师，信其道。学生往往是喜欢某一位教师而喜欢他的课。因此多给孩子一点信任，多给孩子一些关爱，让每个孩子都感到教师喜欢自己，要学好这位教师所教的课。

　　在教育教学中，教师要解放思想，帮学生树立自信心。自信心是学生学习进步，取得成功的必要条件，教师要注意使学生树立学习的信心，经常鼓励，赞美学生。教师要善于发现学生身上的“闪光点”，用他们身上的优点去克服他们的缺点，用积极的心态克服消极的心态。往往教师的一句不经意的赞美，会给学生开辟了另一片天地。

　　篇3：数学教育叙事

　　数列求通项中的问题给我的启示

　　说来从事高中数学教学已经几年有余了，谈及自己的教学经历和教学方法，自己感想颇多，现在的我比较注意在教学的每个环节中全面考虑学生的认知因素，情感因素的彼此交融，彼此协调，从而使自己能够顺利完成教学的目标。这一举措的实施，使我的教学的效果获得了全面的提升，并且我的课堂也朝气洋溢，充满活力，学生的学习兴趣也变得越来越浓厚。

　　记得在一次上课时，那时是在讲数列问题，是要求学生把握通过观察法求数列的通项公式，课堂上我出了几道题让学生练习，要求学生通过前几项的规律归纳总结出数列的通项公式，在巡视过程中发现这些题普遍做的不好，即使班上的好学生也冥思苦想，当时我感到很纳闷。在课后，我做了仔细的思考和调查，发现学生遇到此类不懂的题目时就一筹莫展，真有点盲人摸象的感觉。就连优等生也感到有些茫然。但是学生到感到很有兴趣，都能很认真的在思考。她们都以为此题看似简单解起来为什么却如此之难。看到学生学习情感和立场，我由衷的感到开心。我给学生提示：数学题，可以分为两大类，一类是应用数学规律题，一类是发明数学规律题。应用数学规律题，指的是需要学生应用之前学习过的数学规律解释回答的题目。发明数学规

　　律题，指的是与学生之前学习的数学规律没有什么关系，需要学生先从已知的事物中找出规律，才能够解释回答的题目。学生所做数学操练，绝大多数属于头类。找数学规律的题目，题目有关一个或几个变化的量。所谓找规律，多数情况下，是指变量的变化规律。于是，捉住了变量，就等于捉住了解决不懂的题目的关键。

　　通过我的提示，更加激发了她们的好奇心和求知欲，我让同学们汇集我们相关的习题和课外题，因为有些同学们想“难为一下老师”，也想准确展示一下自己。于是刻意查询了许多资料，找了许多她们以为的难题，我也调整了我的教学计划，打算用一节课的时间解决这个不懂的题目，并为此做了充实的准备。

　　又一节课开始了，孩子们都很期待这节课，都挖空心思，彼此争论着，终于解释回答出来，她们脸上露出了开心的笑容。并且有的同学直接向我提问，我作出苦思冥想的样子，有些同学还真为我着急了。其实我想由这种过程引导学生学会思考，如何着手解题，思考依据。当我将同学们提出的不懂的题目一一解释回答出来时，并肯定了她们的提问时，她们的开心劲似乎无法用语言加以形容。接下来，我顺手推舟，让同学察看一系列数列，让他们去试着寻找规律，虽然在解决时不时的会遇到一些困难，但这些问题终究让学生解决了。此时，我从心里佩服她们，给了她们最真切的鼓励：你们真了不起!然后，我又提出新的问题：自己试着从已经解决了的问题中总结规律，形成自己的“公理”，学生们很乐意，也开始动手总结了。整个学习过程便得是那样的轻松，活泼。经过大概十分钟的归纳，学生有了自己的结论，然后开始了热火朝天的讨论，带经过一番热战，有些对于结论持有怀疑立场的学生也撤销了疑虑。课后想了很久，这节是否是成功的呢?篇4：数学教育叙事

　　数学它源于实践，又用于实践。离开了生活，数学就成了无源之水。因此，在数学教学活动中，教师应选择学生感兴趣的熟悉的教学情境，激发学生的学习积极性，帮助他们在自主探索和合作交流的正确方法，理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。“加减法的简便算法”一课时，我创设了以下

　　情境：在班上选择了全班公认数学最优秀的和最差的进行口算比赛，比赛的结果当然是学困生的获胜，顿时全班学生从疑惑不解道热情高涨，纷纷举手表达自己的意思，“气氛”比赛的不公平：两组题目中，加减整百整千当然简单一些。对差生我表扬了他的进步，鼓励他继续努力，那时我看到了他开心的笑容。

　　一、教学应该更多的关注美感，学生的情感。

　　《数学课程标准解读》有这样一段：作为学生的一般性发展的数学学习，应该更多的关注学生的情感因素。事实上，健康的富有活力的学习活动，独立思考与合作交流的学习方式，自信以及相反尊重的学习氛围非常有利于学生非智力因素与智力因素协调发展，有益于健康人格的形成。由此可见，教学中关注学生情感的重要。

　　在本节的教学过程中，情景创设的目的是为了激起全班学生的情感共鸣，通过学困生比优生算得块的意外，吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣，积极思考发现题目特征，理解简便算法的实质是“凑整”。教育家赞可夫说“教学法一旦触及学生的情绪和意志领域，触及学生的精神需要，这种教学法就发挥高度有效的作用”。

　　二、教学中应该考虑学生更多的鼓励，对优势进行挫折教育。

　　学困生体现出荣辱不惊时我想到了小学数学教育网上讲的一个意义深刻的故事：一位老教师到市场上买菜，遇到当年他教育过的一个做小生意发财的学生，正在卖鸡蛋的学生热情地邀请老师去吃饭，老师说：“卖鸡蛋这样的工作里不觉得难为情吗?”学生说：“这和当年你教育我的情形相比，我觉得算不了什么”

　　这个故事主要讽刺了老师对待学困生教育行为，是值得我们反思的，正如学生比赛赢了也不敢伸张，是啊，我们真的应该给他们更多的阳光，不仅让他们可以经受挫折，还能正常的沐浴灿烂的阳光，拥有健康的人格。

　　从另一个层面看：学生得益最大的竟然是老师的关照，他在无数次的挫折和打击面前变得坚强，而这种品质将使他终身受益。所以挫折教育是人生重要的一课，而学习上的一帆风顺的优生，却很少遭受挫折，所以才会在一次不正规的比赛中哭泣。

　　回想起前一教学片段，教师对自己忽视尊重学生的无意识行为表示迁就，但是心里活动明显是倾向于优生。在家庭环境和学校环境中，“优生”几乎是在“优待”中成长。身上存在害怕困难、承受能力差等特点。事实上，孩子们的一生中不遇挫折时不可能的。老师有责任早一点让他们具有免疫能力。让他们在困难和挫折面前从容不迫，不产生紧张状态和消极的情绪反应。面对挫折能够从容不迫是说教式无法得到的，儿童必须经历挫折才有可能超越挫折。因此老师在教育教学此文转自斐斐课件园中还应注意设计教育环境，不要一味给学生营造一种都能轻易满足的教育环境，更不要阻碍他们适当接受困难和挫折磨难的机会。

　　篇5：小学数学教育叙事

　　记得在期中考试后的讲评课后，我布置学生把数学期中考卷更正好，并请家长查阅签署意见。第二天，课代表收好试卷交给我，我着重查看了几个成绩退步的学生试卷。忽然，我的眼睛停在了一张笔迹秀气的试卷上，试卷的分数已显著改动，接着往下看，几处扣分的地方已经显著改动，鲜红的叉叉已经淡淡地退去。我仔细一看名字，是她：那个平时乖巧可爱的小女孩。

　　我的心猛的一震，怎么可能是她，一向乖巧可爱的她怎么会做出这样的事情？我不敢胡乱预测，只好把她叫到办公室。我害怕伤到她，以询问的口吻问：“试卷的分数是不是你改的？还是同学改的？”只见她低着头不敢看我，默不做声。我又说：“你说实话，老师不会责怪你的。”她犹豫了一下，用蚊子似的的声音说：“是我自己改的。”我没有批评她，反而安慰她：“你别怕，老师知道你这么做是由于成绩退步了，怕回家爸爸妈妈骂你打你，是吗？”她的眼泪已经顺着脸颊流下来，哽咽着说：“王老师，我知道自己错了，您原谅我吧？我以后再也不会这样了！”“要知道一个人的品德比学习成绩更重要，你想要好成绩，可以通过自己的努力耐劳学习，我相信通过你的努力，能取得优异成绩的。这次的事老师就原谅你，也替你守住秘密，不会让班上的任何同学知道的。但是你父母那里你自己知道应该怎么做吗？”我仍是柔和地说，“只要你能真正改正错误，在王老师心里，你仍是那个乖巧可爱的小女孩。”她点了点头。

　　第二天，课堂上她格外认真的听课了。后来遇到了这位学生家长，我和她父母谈到了此事，证明她是真正知道自己做错了，而且一直在努力学习，争取优异的成绩。后来的日子里，她的表现一直很好，对我也格外喜欢，对数学的学习也更喜欢了，有什么心里话都找我说，就这样，课堂外的我成了她的好朋友。

　　篇6：小学数学教育叙事

　　今年我担任五年级的数学教学，在这一学期中我特别重视学生良好习惯的形成，我想只要学生有良好的学习习惯，上课能够遵守课堂纪律认真听课，课后认真地做作业并且认真地检查，他们的数学成绩一定会很棒的。

　　耿文成是一个性格比较内向的学生，他有一个最大的毛病就是上课不听课，虽然看他上课不说话老老实实的坐在那，但他却在下面偷偷的玩东西或开小差，这也是他成绩一直搞不好的原因。在开学的前几次的考试中都考得很不理想，最差的一次考了70多分。在和他妈妈的交谈中得知耿文成对珠算有很大的兴趣而且学得特别的好。我想他既然珠算学得好，那么现在数学也应该得心应手的。我感觉他其实挺聪明的，考的不好一方面是由于他上课不认真另一方面是由于考试做题不认真没有检查的.习惯。我想把这些毛病改了他的成绩一定会提高的。于是在一天上过数学课，我把它叫到办公室，摸着他的头轻轻地跟他说：“耿文成，其实你是一个很聪明的孩子，你其实是有能力考到100分的，你想不想考100分？”他点点头，我接着说：“那老师告诉你一个方法，你想不想听？”他又点点头，我说：“好好听课，上课争取多回答问题就可以了。现在老师给你来一个小约定，从现在开始只要你上课回答对3个问题老师就奖励给你一个小星星，好么？”他说好。第二天，在我每次提问题时，他都把手举起来然后又放下去接着又悄悄地举起来但举的很低，从他的表现我知道他很想表现他自己但又缺乏自信。整节课下来他只回答对了2个问题，快下课的时候我当着全班的同学的面表扬他，说他今天上课又很大的进步希望他继续努力，并奖励给他一颗星星，他当时很开心。下课后我跟他说：

　　“虽然今天你没有回答3次问题，但老师看到了你的努力，希望下次你能够大胆举手，争取老师的每一个问题你都能回答。”他点点头，在接下来的数学课堂上，他总是尽量的去回答问题，上课听课也认真了很多。在一次考试前，我跟他说：“这一段时间，你表现得很棒，明天就要考试了，只要你认真地听老师读题，认真地用心做题认真地检查，老师相信你一定能够考好的！”第二天，我发现他能够安静的听题、做题了，分数也有很大的进步考了96分。

　　看到他的进步我感到非常的开心，我想他只要坚持下去，他一定会越来越好的！

　　今年我担任五年级的数学教学，在这一学期中我特别重视学生良好习惯的形成，我想只要学生有良好的学习习惯，上课能够遵守课堂纪律认真听课，课后认真地做作业并且认真地检查，他们的数学成绩一定会很棒的。

　　耿文成是一个性格比较内向的学生，他有一个最大的毛病就是上课不听课，虽然看他上课不说话老老实实的坐在那，但他却在下面偷偷的玩东西或开小差，这也是他成绩一直搞不好的原因。在开学的前几次的考试中都考得很不理想，最差的一次考了70多分。在和他妈妈的交谈中得知耿文成对珠算有很大的兴趣而且学得特别的好。我想他既然珠算学得好，那么现在数学也应该得心应手的。我感觉他其实挺聪明的，考的不好一方面是由于他上课不认真另一方面是由于考试做题不认真没有检查的习惯。我想把这些毛病改了他的成绩一定会提高的。于是在一天上过数学课，我把它叫到办公室，摸着他的头轻轻地跟他说：“耿文成，其实你是一个很聪明的孩子，你其实是有能力考到100分的，你想不想考100分？”他点点头，我接着说：“那老师告诉你一个方法，你想不想听？”他又点点头，我说：“好好听课，上课争取多回答问题就可以了。现在老师给你来一个小约定，从现在开始只要你上课回答对3个问题老师就奖励给你一个小星星，好么？”他说好。第二天，在我每次提问题时，他都把手举起来然后又放下去接着又悄悄地举起来但举的很低，从他的表现我知道他很想表现他自己但又缺乏自信。整节课下来他只回答对了2个问题，快下课的时候

　　我当着全班的同学的面表扬他，说他今天上课又很大的进步希望他继续努力，并奖励给他一颗星星，他当时很开心。下课后我跟他说：“虽然今天你没有回答3次问题，但老师看到了你的努力，希望下次你能够大胆举手，争取老师的每一个问题你都能回答。”他点点头，在接下来的数学课堂上，他总是尽量的去回答问题，上课听课也认真了很多。在一次考试前，我跟他说：“这一段时间，你表现得很棒，明天就要考试了，只要你认真地听老师读题，认真地用心做题认真地检查，老师相信你一定能够考好的！”第二天，我发现他能够安静的听题、做题了，分数也有很大的进步考了96分。

　　看到他的进步我感到非常的开心，我想他只要坚持下去，他一定会越来越好的！

　　篇7：初中数学教育叙事

　　《一次函数的应用》

　　新的教学课程标准强调要以学生为主，培养学生的应用能力和创

　　新能力，要形成学生“基本数学活动经验和基本数学思想”“初步形

　　、成模型思想”。这就要求教师在教学中主动联系生活实际，开发教材，为学生设计适合学生的可操作性强的生活问题，使学生自主通过运用

　　所学的数学知识去解决相应的生活问题，从而形成对数学的学习兴

　　趣，形成应用能力和创新能力。下面我就谈一下自己在教授初二数学

　　《一次函数的应用》时的一点体会:一，在课前：

　　1、先让学生分成了四个小组，各小组想法统计一下自己小组中

　　一名同学的家里固定电话的上一个月的通话时间并做记录。

　　2、去离学校不远的电信局查询电话的收费方式有几种，并做记

　　录。

　　二，在上课时：1、回忆一次函数、方程、不等式的相关知识。

　　2、各小组排一名学生通报自己小组的调查结果。

　　3、根据自己的调查，思考使用电话和交电话费是由哪些量决定

　　的。

　　4、对电话费用和通话时间建立一个关系，并把这种关系用数学

　　关系式表示。5、根据自己建立的关系结合本组调查的那名同学家里使用的费

　　方式计算这名同学上个月家里的电话费用，并把结果和这名同学家里

　　交的电话费

　　做对比。

　　6、用另外的付费方式计算那名同学家的电话费，并和之前的计

　　算结果做对比。

　　7、通过上面的计算你认为是哪些量在决定着电话费用，付费方

　　式对电话费用有影响吗?8、你认为你小组里那名学生家的付费方式选择的得当吗?你是

　　怎么挑选付费方式的。结合函数图象作答。

　　9、如果给你家安装一个电话，你能给自己选择出合适的付费方

　　方式吗?设计出你的选择方案。

　　总结反思：

　　在教学中时常能遇到一些创设有关知识情境的问题，这些问题大多数可以结合数学思想、数学方法联系生活进行教学。在

　　这个教学过程中进行数学建模思想的渗透，不仅可以使学生体会到数

　　学并非只是一门抽象的学科，而且可以使学生感觉到利用数学建模的思想结合数学方法解决生活问题的妙处，进而对数学产生更大的兴

　　趣。只要充分挖掘教材有关内容的内涵和外延，就可以在教学的过程

　　中渗透数学建模思想的教学。而所谓数学建模，就是先弄清实际问题

　　的含义，从复杂的生活背景中找出影响问题的关键的元素(量)，以及根据事件构建这些元素(量)间的相互关系，然后根据这些关系选

　　择适当的数学模型，把实际问题转化为清晰的数学问题。

　　根据教材内容的设置，发掘生活中的事件引入教学，组织学生积极参与对事件的调查和运用知识对事件包含的生活问题的解决，引导学生主动探索、讨论，合作交流，在这个过程中渗透数学建模的思想。把学生学习知识的过程变为数学建模的过程，可以发挥学生的特长和个性，从不同角度、层次探索解决问题的方法，有利于学生创新意识的发展和形成。学生在对事件的调查中可以掌握获取有用信息的方式和手段，养成与人合作交流的习惯，有助于学生初步了解数学知识产生的过程，初步

　　理解直观和严谨的关系，初步尝试数学研究的过程，体验创造的激情，建立严谨的科学态度和不怕困难的科学精神;有助于培养学生勇于质疑和善于反思的习惯，培养学生发现、提出、解决数学问题的能力;有助于发展学生的创新意识和实践能力。

　　篇8：初中数学教育叙事

　　近二十年的中学数学教师，经历了不同版本的数学教学工作，应

　　该说每种教材都体现着不同时代的特点，完成了这一时代的使命。现就我个人对数学新课程下如何教学谈谈自己的看法：

　　1.传统的教材过分的强调了数学的单一性、工具性等特点。

　　传统数学教学认为数学是思维的体操。但学习过程中学生感觉理论性太强了，且有部分内容没有实用价值性，忽略了数学学科与其他学科之间的联系，人为的编制一些飘渺的、没有实际意义的偏题、难题、怪题、导致学生耗掉了大量的时间，结果学生解决实际问题的能力却丧失了，部分学生的思维停滞在闭门造车的水平上。另外由于应试教育在很大程度上掩盖了数学课程的本来面目，数学被认为就是做题，题海战术是教师和学生应付考试的最有力武器，歪曲了数学原应有的过程：经历、体验、探索等。这样反而让学生产生厌学情绪。

　　2.《新课程标准

　　》(以下称标准)的理念以及人教版教材的特点：

　　《新课程标准》在教育理念上迎合了时代的特点。首先学生是人，是知识的载体，过分枯燥乏味的单一教学模式已经不适应现代的中学生，他们需要的是合作、民主、开放式的教学，同时也具有强烈的参与探究意识。《新课程标准》在教学理念上就体现了时代性，可用性实用性的特点。“人人学有价值的数学”就体现了数学的实用性，使数学不再脱离实际，而和实际生活有着密切的联系。“人人获得必需的数学”体现了数学来源于生活，又服务于生活。“不同的人得到不同的发展”，体现了数学因材施教，真正有数学天赋的学生会有与众不同的作为。具体目标中增加了“经历(感受)、体验(体会)、探索等刻画数学活动水平的过程性目标，同时也指出数学不单纯是模仿和记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的主要方式。新数学中教师不单纯教，学生不单纯学。新数学教材上增加了各种练习形式和大量精美的插图，生动形象的语言，显得图文并茂，直观形象，情节生动。如做一做、听一听、说一说、试一试、想一想、练一练等，特别是青少年学生喜闻乐见的拟人化的卡通形象的出现，更符合孩子们的口味。我国古代教育家孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。学习兴趣是学习动机中最活跃、最积极的成分，也是学习活动中最基本的内驱力因素，如教材中“游戏是否公平”、“跟我

　　学”、“试试看

　　”等极富情趣和创意的字词会令我们身不由已的进入数学的世界。新课程的实施像一场及时的春雨，焕发出勃勃生机与活力。一接触新教材，我们可以立即感觉到扑面而来的新数学、新气息、新思想、新理念，不仅给教师很大触动，也给学生带来了一种学习的渴望，更为广大教师、学生提供了学习和发展的机会。

　　3、教师教学形式及教学方法的转变。

　　以往的教学是教师的表演舞台，教师是策划者、实施者，有着说一不二的权威。学生则是被动的接受者，一个装载的机器，机械的接受着指令。而《标准》下的教学方法以及形式却发生了巨大的变化，教师和学生的角色发生了变化，教师不在是单一的教，学生也不是单一的学，师生在平等、民主的氛围中共同探究，有着一种润物无声的意境。恰恰在这个过程中，学生的探究能力、计算能力等得到了发展，同时合作意识、参与意识也增强了，师生关系也得到了改善。试问，这样的教学模式又怎能不被人接受呢?当然，任何一种新的事物的出现需要有一个适应过程，有些教师认为新的人教版的教材过于凌乱，知识不系统。我粗浅的认为这正是新教材的又一特点，它将初中的数学知识内容按照学生的年龄特点，人们的认知规律，分年段来完成，是可取之举。

篇六：高二数学教学叙事范文

　　高中数学教学叙事3篇

　　-CAL-FENGHAI-(2020YEAR-YICAI)_JINGBIAN

　　高中数学教学叙事3篇

　　本文是关于高中数学教学叙事3篇，仅供参考，希望对您有所帮助，感谢阅读。

　　高中数学教学叙事一：

　　数列求通项中的问题给我的启示

　　说来从事高中数学教学已经几年有余了，谈及自己的教学经历和教学方法,自己感想颇多,现在的我比较注意在教学的每个环节中全面考虑学生的认知因素，情感因素的彼此交融，彼此协调，从而使自己能够顺利完成教学的目标。这一举措的实施，使我的教学的效果获得了全面的提升，并且我的课堂也朝气洋溢，充满活力，学生的学习兴趣也变得越来越浓厚。

　　记得在一次上课时，那时是在讲数列问题,是要求学生把握通过观察法求数列的通项公式，课堂上我出了几道题让学生练习，要求学生通过前几项的规律归纳总结出数列的通项公式，在巡视过程中发现这些题普遍做的不好，即使班上的好学生也冥思苦想，当时我感到很纳闷。在课后，我做了仔细的思考和调查，发现学生遇到此类不懂的题目时就一筹莫展，真有点盲人摸象的感觉。就连优等生也感到有些茫然。但是学生到感到很有兴趣，都能很认真的在思考。她们都以为此题看似简单解起来为什么却如此之难。看到学生学习情感和立场，我由衷的感到开心。我给学生提示：数学题，可以分为两大类，一类是应用数学规律题，一类是发明数学规律题。应用数学规律题，指的是需要学生应用之前学习过的数学规律解释回答的题目。发明数学规律题，指的是与学生之前学习的数学规律没有什么关系，需要学生先从已知的事物中找出规律，才能够解释回答的题目。学生所做数学操

　　练，绝大多数属于头类。找数学规律的题目，题目有关一个或几个变化的量。所谓找规律，多数情况下，是指变量的变化规律。于是，捉住了变量，就等于捉住了解决不懂的题目的关键。

　　通过我的提示，更加激发了她们的好奇心和求知欲，我让同学们汇集我们相关的习题和课外题，因为有些同学们想“难为一下老师”，也想准确展示一下自己。于是刻意查询了许多资料，找了许多她们以为的难题，我也调整了我的教学计划，打算用一节课的时间解决这个不懂的题目，并为此做了充实的准备。

　　又一节课开始了，孩子们都很期待这节课，都挖空心思，彼此争论着，终于解释回答出来，她们脸上露出了开心的笑容。并且有的同学直接向我提问，我作出苦思冥想的样子，有些同学还真为我着急了。其实我想由这种过程引导学生学会思考，如何着手解题，思考依据。当我将同学们提出的不懂的题目一一解释回答出来时，并肯定了她们的提问时，她们的开心劲似乎无法用语言加以形容。接下来，我顺手推舟，让同学察看一系列数列，让他们去试着寻找规律，虽然在解决时不时的会遇到一些困难，但这些问题终究让学生解决了。此时，我从心里佩服她们，给了她们最真切的鼓励：你们真了不起!然后，我又提出新的问题：自己试着从已经解决了的问题中总结规律，形成自己的“公理”，学生们很乐意，也开始动手总结了。整个学习过程便得是那样的轻松，活泼。经过大概十分钟的归纳，学生有了自己的结论，然后开始了热火朝天的讨论，带经过一番热战，有些对于结论持有怀疑立场的学生也撤销了疑虑。课后想了很久，这节是否是成功的呢?

　　高中数学教学叙事二：

　　幸福，对于当下急功近利、欲壑难填的国人来说，是一个敏感的话题，也是一件可遇而不可求的奢侈品。人们都说，一千个读者就有一千个哈姆雷特，那么，是不是13亿中国人就有13亿种对幸福的解读呢?答案不得而知，但是，作为一个从教7年的年轻教师，一个对生活要求不算太高的年轻教师，我确确实实地感受到了作为一名教师的幸福，这其中虽然伴随着成长的跌跌撞撞，但是我一直坚信，我能成为一名因我的存在而让学生感到幸福，同时我也乐在其中的老师，因为彼岸花开，希望永在。

　　幸福来自彼此的喜欢。

　　20xx年秋天，我踏进了亚林一中的校门。我认真备课，我虚心求教。只要有时间我就去听数学组其他老师的课，认真做好笔记，回寝室后我就认真钻研反思，我与前辈的差距在哪，我如何在最短的时间里成长。很快，我的勤奋务实有了回报。学生看见我，老远就跑过来，问这问那，课堂上学生的小眼睛都瞪得圆圆的，自然成绩错不了。有一个叫张浩的学生的妈妈找到我，说张浩近一段时间特别愿意学数学，而她因一些小事和孩子闹得不愉快，问我能不能帮她劝劝孩子。这是我始料未及的，但我欣然答应了。结果是皆大欢喜。所以，这一年的教3学经历告诉我，要想成为一名幸福的老师，就要做到既能走到学生身边，又要走进学生的心里，彼此喜欢，彼此不设防，幸福才能

　　悄然来临。

　　幸福来自彼此的尊重。

　　学生尊重老师，理所当然。其实，老师尊重学生也是理当如此。20xx年，因为我教学成绩突出，我被调到高一年组承担文科重点班的教学任务。说起这届学生，就不得不说一个叫张纪元的孩子，他在20xx年的高考中取得了数学141的高分，成为松林管局文科状元。对于刚接触的这个年组第一却选择文科的优秀学生，我要求自己一定要用自己的专业水平赢得他的尊重。我认真备课，做大量的高考题，为他量身选择能激发他的学习热情和动力的习题，哪怕是在我高三每周42节课的时候。如今已中国政法大学大三的他仍不时地给我发短信打电话。不仅是张纪元如此，那届学生见我都会很亲切的喊我一声“晓秋老师!”所以，这三年我成长最快，虽然是被学生撵着成长起来的。我的总结是，不要小瞧学生的能力，要想成为学生的良师益友，就要学会彼此尊重。

　　幸福来自彼此的认同。

　　我一直认为林区的家长易于沟通，只要你是一个认真负责的老师，家长就会认可你。20xx年春节，邵明洋的爸爸问了好多人之后，终于打通了我新换的电话，就是想表达一下感激之情。他说，孩子是花了8000元钱上的高中，初中数学倒数，如今成了数学成绩年组第一的优等生，他很感激。放下电话，我的心中溢满了幸福感。一个老师的价值能得到家长的认可，那他就是一个幸福的老师，我把这样的认可当成我最高的荣誉，千金不换。

　　人往往因为生命的不完美而感到有所缺憾，也因此感慨幸福的难得。就如张爱玲说，生命是一袭华丽的袍子，上面爬满了蚤子。不要苛求幸福，其实它就在不远处，也许就在彼岸，在你思维的转角处。感谢让我成长，让我感受到作为一名教师的幸福的学生、家长、同仁。

　　看，彼岸花开，幸福常在。

　　高中数学教学叙事三：

　　说来从事高中数学教学已经几年有余了，谈及自己的教学经历和教学方法,自己感想颇多,现在的我比较注意在教学的每个环节中全面考虑学生的认知因素，情感因素的彼此交融，彼此协调，从而使自己能够顺利完成教学的目标。这4一举措的实施，使我的教学的效果获得了全面的提升，并且我的课堂也朝气洋溢，充满活力，学生的学习兴趣也变得越来越浓厚。

　　记得在一次上课时，那时是在讲数列问题,是要求学生把握通过观察法求数列的通项公式，课堂上我出了几道题让学生练习，要求学生通过前几项的规律归纳总结出数列的通项公式，在巡视过程中发现这些题普遍做的不好，即使班上的好学生也冥思苦想，当时我感到很纳闷。在课后，我做了仔细的思考和调查，发现学生遇到此类不懂的题目时就一筹莫展，真有点盲人摸象的感觉。就连优等生也感到有些茫然。但是学生到感到很有兴趣，都能很认真的在思考。她们都以为此题看似简单解起来为什么却如此之难。看到学生学习情感和立场，我由衷的感到开心。我给学生提示：数学题，可以分为两大类，一类是应用数学规律题，一类是发现数学规律题。应用数学规律题，指的是需要学生应用之前学习过的数学规律解释回答的题目。发明数学规律题，指的是与学生之前学习的数学规律

　　没有什么关系，需要学生先从已知的事物中找出规律，才能够解释回答的题目。学生所做数学操练，绝大多数属于头类。找数学规律的题目，题目有关一个或几个变化的量。所谓找规律，多数情况下，是指变量的变化规律。于是，捉住了变量，就等于捉住了解决不懂的题目的关键。

　　通过我的提示，更加激发了她们的好奇心和求知欲，我让同学们汇集我们相关的习题和课外题，因为有些同学们想“难为一下老师”，也想准确展示一下自己。于是刻意查询了许多资料，找了许多她们以为的难题，我也调整了我的教学计划，打算用一节课的时间解决这个不懂的题目，并为此做了充实的准备。

　　又一节课开始了，孩子们都很期待这节课，都挖空心思，彼此争论着，终于解释回答出来，她们脸上露出了开心的笑容。并且有的同学直接向我提问，我作出苦思冥想的样子，有些同学还真为我着急了。其实我想由这种过程引导学生学会思考，如何着手解题，思考依据。当我将同学们提出的不懂的题目一一解释回答出来时，并肯定了她们的提问时，她们的开心劲似乎无法用语言加以形容。接下来，我顺手推舟，让同学察看一系列数列，让他们去试着寻找规律，虽然在解决时不时的会遇到一些困难，但这些问题终究让学生解决了。此时，我从心里佩服她们，给了她们最真切的鼓励：你们真了不起!然后，我又提出新的问题：自己试着从已经解决了的问题中总结规律，形成自己的“公理”，学生们很乐意，也开始动手总结了。整个学习过程便得是那样的轻松，活泼。经过大概十分钟的归纳，学生有了自己的结论，然后开始了热火朝天的讨论，带经过一番热战，有些对于结论持有怀疑立场的学生也撤销了疑虑。

　　新的一节课开始了，一组同学首先提问，其它组同学也不甘示弱，挖空心思，彼此争论着，终于解释回答出来，她们脸上露出了开心的笑容。并且有的同学直接向我提问，我作出苦思冥想的样子，有些同学还真为我着急了。其实我想由这种过程引导学生学会思考，如何着手解题，思考依据。当我将同学们提出的不懂的题目一一解释回答出来时，并肯定了她们的提问时，她们的开心劲似乎无法用语言加以形容。接下来，我顺手推舟，让同学察看函数规律题与图形规律题，获得规律式的题目有什么特点，很快她们得出了结论：很多是二次函数关系，也有高次函数关系。这个结论很是准确，这是我所想不到的。此时，我从心里佩服她们，给了她们最真切的鼓励：你们真了不起!然后，我又提出新的不懂的题目：那么如何能判断这个规律式是二次函数关系呢?带着这一不懂的题目，同学们又踊跃摸索起来。从几道二次函数规律式不懂的题目中找到了真正的谜底：当因变量的差除以相应自变量是常数时，就是一次函数关系。那末，其它情况一般就是二次函数关系了。带着同学自

　　己得出的结论，我们展开了大讨论活动，经过一番热战，有些对于结论持有怀疑立场的学生也撤销了疑虑。

　　真正找规律，固然是找数学规律。而数学规律，多数是函数的解析式。函数的解析式里常常包含着数学运算。因此，找规律，在很大程度上是在找能够反映已知量的数学运算式子。于是，从运算着手，尝试着做一些比较，也是解决回答找规律题的好途径。经过此次教学经历，我真正意识到学生的需求是头位的，在此后的教学中，应从学生的实际需求出发，引发学生的探求知识欲望与摸索欲望，使不同的学生在数学上有不同的成长，为丰富数学课堂教学打下坚实的根基。