小学生课业负担调查研究(9篇)

篇一：小学生课业负担调查研究篇二：小学生课业负担调查研究篇三：小学生课业负担调查研究

　　减轻中小学生课业负担的调查研究

　　随着中国社会的发展，教育越来越受到重视。特别是近年来，在政策和舆论的推动下，中小学教育已成为社会热点问题。然而，课业负担过重一直是困扰中小学生的一个重要问题，也是社会大众广泛关注的话题。本文将就此问题展开探讨，拟从以下几个方面进行探讨。

　　一、调查研究的背景

　　在中国的传统文化中，读书一直是孩子们的主要任务和家长们的期待。但是，随着教育的普及，越来越多的家庭、学校和教育管理部门已经感到，过度强调书本知识对中小学生的身心健康和全面发展产生了负面影响。因此，减轻中小学生课业负担成为广大家庭、教育管理部门和学者们关注的核心问题，也成为政府部门日益增加对教育事务的重视。

　　二、调查内容

　　在调查中，我们首先了解了学生和家长对中小学生课间负担的看法。调查结果显示，大多数学生和家长确实认为课程安排过重、负担过重。他们普遍感到，在面对大量的作业和压力时，他们失去了与其他儿童交往、发展自信心和培养兴趣爱好的机会。

　　其次，我们还就课程设置和教学方法两方面进行了深入讨论。从课程设置的角度来看，教育机构需要斟酌安排课程，避免相似的知识点在不同年级出现；从教学方法的角度考虑，要减少

　　单一笔记记忆的学习方式，采用更多的讨论、课堂讲解、小组讨论等活动方式。这些方法可以帮助学生更好地理解课程内容，掌握知识，减轻对课业的不必要焦虑。

　　三、调查结果

　　我们通过分析以上两个方面，得出了减轻中小学生课业负担应该从以下方面着手：

　　1.改变教育投入的方向

　　要加强教育投入，适度增加师资队伍及教育设施的投入。使学校教师的教育能力和教学质量的提升，以及校外专业培训机构的发展，可以为中小学生提供更全面、更优质的教育服务。

　　2.优化课程体系

　　要随着时代的发展，科学地优化课程体系，引进创新思维和科技的应用，调整教学方法。可以将先进的教育技术融入教学和项目管理中，提高课程的开发和面向发展的设计。

　　3.合理分配学习时间

　　要合理分配学习时间，利用课余时间丰富学生生活，促进学生多方面的发展。例如学生可以参加体育锻炼或是艺术教育，增加学生们的身体素质和文化艺术素养。

　　4.父母对教育的角色

　　要引导家长用正确的教育方法，减轻学生课业负担的同时，还能有意义的提升学生们的素质和能力。首先是要对家长们进行教育，透过说明不同教育方法对孩子成长的影响，以及如何在孩子生长的环境中创造良好的氛围和条件。

　　四、结论

　　综上所述，减轻中小学生课业负担，需要全社会共同努力。学校、家庭、教育管理部门都应该充分认识到这个问题的重要性，并采取相应措施解决。只有借助全面、深入的改革，才能获得中小学生整体健康的发展。

篇四：小学生课业负担调查研究

　　减轻中小学生课业负担的调查研究

　　中小学生课业负担的问题一直是教育领域讨论的热点问题。随着教育部门对于这个问题的关注度不断提高，越来越多的关于减轻中小学生课业负担的调查研究得以展开。本文将分析和总结这些调查研究的主要结果，探讨解决中小学生课业负担问题的有效方法。

　　一、中小学生课业负担的主要表现

　　课业负担并不是指所有的学习内容，而是指对于学生来说既没有意义又极度繁琐的大量任务。现代教育的产生和发展是为了培养人力资源，然而有些家长、老师和学生对这个课业负担的概念误解，认为只有过多的课外作业才能提高综合素质和提高竞争力。在中国，中小学生的教育方式常常是让他们参加文化课、艺术课、体育课、特长课程，甚至超标培训班，这导致学生面临巨大的课业负担，具体表现为以下几个方面：

　　1.过多的家庭作业：学生需要每天完成大量的作业，甚至到周末才能得到休息。

　　2.巨大的学业压力：学生要求在日常课程之外还要培习各类兴趣爱好，同时还需要参加各类考试，包括月考、模拟考、半期考和期末考。

　　3.良莠不齐的课外辅导：虽然中小学生常常被父母和同学的课外辅导班所困扰，然而绝大多数培训机构的教学水平、师资及正在开课的课程都存在问题。

　　二、已有的研究成果

　　关于减轻中小学生课业负担的研究不仅有教育部门开展的年度统计报告，也有教育机构和市场调查机构的专门研究报告。近年来，民主公正的教育机构和媒体对这方面的研究日益增多。根据已有研究，可以得出以下几个结论：

　　1.教师的课程布置应当更加合理：家庭作业数量应当减少，把家庭与学校的责任更加分明。学校应该开展合理的实践活动，来代替大量无意义的作业。

　　2.学校应该有个性化的计划：对于每个学生学习的重点、兴趣爱好、发展方向，都应该在学校中有个性化的关注和计划。对于有个性化课程需求的学生，学校应该开设足够的个性化课程安排。

　　3.家长应该对孩子负责：儿童教育除了学校外，家庭压力也是其中的一个因素。家长应该注重和孩子的交流，建立亲子关系的良好基础。

　　4.正确引导和使用互联网：孩子们的需求和生产方式正在发生变化，我们需要借助互联网提高教育教学效果。因此，教育工作者和家长都应该开放网络空间，充分调动网络互动和自学的积极性。

　　总的来说，减轻中小学生课业负担是每个人应该关注和解决的公共问题。珍惜中国的智慧和发明创造，我们应该着眼于提高

　　学生的学习质量和综合素质，通过教育引导中小学生走向正确的人生道路。

篇五：小学生课业负担调查研究篇六：小学生课业负担调查研究

　　小学生课业负担情况调查报告

　　小学生课业负担情况调查报告4篇

　　在我们平凡的日常里，报告十分的重要，不同种类的报告具有不同的用途。一听到写报告就拖延症懒癌齐复发？以下是小编为大家收集的小学生课业负担情况调查报告，仅供参考，希望能够帮助到大家。

　　小学生课业负担情况调查报告1一、调查背景

　　学生负担过重是我国中小学教育长期存在久治不愈的顽症。针对学生负担过重的问题，早在20xx年，国家教委就下发了《关于在中小学减轻学生过重负担的紧急通知》。尽管这几年在限制家庭作业、缩减考试上，教育部门出台了相关文件措施，也进行了巡查监督，但在过高的期望和过重的应试模式下，减负阻力重重，流于形式，收效并不理想。中国青少年研究中心在20xx年的研究发现，近年来中国中小学生睡眠时间持续减少，在“学习日”近八成睡眠不足，在周末也有超过七成的中小学生睡眠不足。这种状况对正处于身心发展阶段的中小学生来说，危害不言而喻。不仅如此，在对城市义务教育阶段的家庭教育支出情况的调查中发现，我国中小学家庭教育支出大约占家庭收入的三成，而用于课外班等各种扩展性教育的支出约占家庭教育总支出的67%。目前我国基础教育阶段学生学习负担过重的问题一直没有得到有效解决。学生学习负担过重的真实性、客观性、严重性已经被社会普遍感受到，严重影响了孩子们的身心健康、睡眠质量，也影响到拔尖创新人才的培养和未来公民的素质。

　　二、调查目的了解Xx小学学生课业负担的现状，分析造成学生课业负担过重的原因，为该校科学合理地制订和落实“减负增效”措施提供依据。

　　三、调查对象

　　Xx小学四、五、六年级部分学生

　　四、调查方式

　　本次调查采取的是随机问卷调查。发放问卷是在Xx小学随机选择

　　四、五、六年级的部分学生当场发卷填写，并当场收回的形式。三个年级共发出调查问卷120份，收回118份，回收率达98％

　　五、调查时间：20xx年5月15日

　　六、调查内容

　　（1）学生课外作业情况

　　（2）教辅材料购买情况

　　（3）午间、双休日补课情况

　　（4）家庭为学生聘请家教辅导情况

　　（5）学校的考试安排及成绩公布情况

　　（6）学生午间休息与睡眠质量情况

　　问卷共向小学生提出了20个问题

　　七、调查结果与分析

　　（一）各类调查结果汇总

　　1、学校的考试安排及成绩公布情况

　　在对学生每学期的考试情况的调查中可以看出，除了期中、期末考试外，其余还有月考、小测验等形式来测试学生的学习情况。而每次大小考试后，学校基本都会公布学生的排名。这种公开学生排名的做法，一方面可以激励学生向着目标努力前进，但另一方面也会打击到一些学生的自尊心。这其中的利弊还需要教师好好衡量一下。

　　2、学生的课业负担情况

　　不同年级的学生认为课业负担严重程度不同。四年级有28.6%的学生认为没有压力，占的比例最多；五年级学生最多的有18.7%的人认为没有压力，还有18.7%的人认为压力来自于家长总拿自己与别人比较；而六年级的学生可以很明显的看出，占据比例最大的压力来源课外的补习班和作业，占据25.3%。在第20题的问答题中，四年级的答案中许多学生认为老师可以再严格一些，并认为作业过少，难度较低；五、六年级的学生希望家长少布置一点课外的作业、不要总拿自己和别人家的孩子作比较，这个阶段的学生承受较多来自家庭方面的压力。

　　3、学生购买使用教辅材料情况

　　从调查结果情况统计看，学生使用教学辅助资料，没有学校统一购买的，大多是家长帮自己购买，还有一些是老师推荐的。六年级的学生会有一部分自己选择教材。统计结果还显示，四、五、六年级每门学科购买2-3本，分别占40%、53.3%、42.1%，均占每年级的最高比例。随着年级增高，购买教材的数量也会有略微提高。

　　4、学生完成作业的情况

　　从学生回答的每天作业的难度，三个年级的学生都大多认为难度适合，分别为55%、76.7%、83.8%。从每天需要时间统计发现，四、五年级学生作业时间在半小时以内的分别占57.5%和63.3%，而六年级的学生有42.1%的人完成作业需要1个小时。这部分学生的作业时间符合教委规定的要求，但是问卷中有一小部分学生回家作业完成时间在1小时以上，六年级还有5.3%的学生回家作业时间超过2小时。当然这些完成作业时间过久的原因也包含学生自身能力水平的差异。而在每天的课业布置中，四、五年级中分别有30%和40%的学生认为语文作业量最大，而六年级中42.1%的学生则认为数学的作业量最大。可以看出六年级为了小升初中可以在数学方面拉分，而花费的时间与心血。除了每天老师布置的家庭作业外，三个年级的学生绝大部分也要完成家长额外的作业。占的比例分别为62.5%、52.5%和73%。六年级的学生压力普遍加大。

　　另外，双休日与假期学生的补习班情况也十分严重。三个年级的学生上的补习班占据比例最重的是语数外的补习班。一些艺术类兴趣班也有部分人参加。而四年级属于最轻松的，很多学生不参加任何形式的补习班。调查统计显示，四年级的学生有40%的人不参与补习，32.5%的人每周参加补习班花费1个小时以内；五年级学生有50%的人参加补习不超过1小时，33.3%的学生不参与补习，但也有23.3%的学生要花将近3个小时的时间进行补习；六年的学生33.3%的人需要花费1~2个小时，有22.2%的学生花费3小时以上，只有16.7%的学生不参与任何补习。通过柱形图可以明显看出，三个年级每周花在补习班上的时间逐渐增加。

　　5、学生午间休息与睡眠质量情况

　　中午饭后到下午上课之前是学生休息、调整的时间，从调查情况可以看出，四年级0%能够午休，五年级和六年级分别只有6.7%和2.6%能够进行适当的`休息，其余学生大部分都在做老师布置的作业，还有一部分按照学校的规定在学校自修。

　　我们也对学生每天的睡眠情况作了调查统计。通过数据显示，四年级有35%的学生每天睡眠时间6~7小时，32.5%的学生为9~10小时，只有5%的学生睡眠不足6小时；五年级有33.3%的学生睡眠时间9~10小时，30%的学生为7~8小时，只有3.3%的学生睡眠不足6小时；六年级有42.1%的学生睡眠时间7~8小时，只有2.6%的学生不足6小时。可见大部分学生的睡眠可以保障在8小时以上。

　　（二）学校“减负增效”工作的有效做法

　　1、建立“减负增效”制度，加强教学常规管理。学校能充分认识到制度管理是落实“减负增效”要求的保障，为此，大部分学校通过完善管理制度，强化制度执行，确保减负增效目标的实现。另外，学校建立了一整套保证教学质量目标达成的制度，保障教学工作有章可依、进展有序。

　　2、优化作业管理，提高作业有效性。学校为减轻学生课业负担，从规范作业管理入手，开展作业设计实践研究，探索控制作业总量的方法和途径，在可行性和有效性方面提供了一些实践经验。

　　3、开展考试命题研究，实施综合学业评价。学校能重视考试命题管理，力求建立科学有效的考评机制，发挥考试（查）对学生学科学习、教师日常教学的导向作用，避免教师过度挖掘教材和拓展教学内容。

　　4、丰富校本教研内涵，提高课堂教学效益。校本教研是教学研究的主要载体，是教师实现专业发展的主要途径，也是提高课堂教学质量，从源头上减轻学生过重课业负担的关键。为此，纳雍一小积极开展校本教研，取得了明显的成效。

　　5、加强宣传，形成家校合力。通过家长委员会、家长会、家长开放日或家长接待日宣传“减负增效”工作的意义，提高家长对“减负”的认识，以取得家长的理解、支持与配合。

　　6、加强学困生辅导，关注全体学生。本着不让一位学生掉队，为了全体学生全面健康发展的理念，学校非常关注学习困难学生，采取一系列措施，利用课余时间为他们补缺不差。

　　（三）课业负担重的原因分析

　　小学生课业负担过重的原因非常复杂，既有宏观层面的原因，如考试制度、就业形势的冲击，以及传统文化的影响等，也有微观层面的原因等。下面从直接影响学生课业负担的因素来分析，主要有以下几个方面：

　　1、从家长的角度分析

　　现在的孩子绝大部分是独生子女，家长的一切希望全部寄托在孩子身上，家长在“望子成龙”、“望女成凤”的传统理念主导下，以不输在起跑线上为支撑点，以能够进入优质初级中学、示范性高中、重点大学，乃至找到理想的工作为目标，因此在孩子进入小学后就不断在学业负担上为其加码。

　　第一、家长对孩子的期望值过高，总希望自己的孩子不要输在起跑线上，可以在任何方面都超越别人。这样苦的是学生，使得他们双休日两天更加忙碌，要么在家做作业，要么就是参加各种语数外提高班或者艺术类兴趣班。

　　第二、家长自主为孩子安排学习。不管孩子愿不愿意，家长依然为孩子购买不少教学辅助材料，让孩子在没有回家作业、或已完成回家作业后继续做。在调查中我们也可以看出，随着年级的增高，家长留给自己的课外作业占的比重也越来越大。这样学生不仅承受着来自学校、教师的压力，回到家还要承受父母给予自己的压力。

　　第三、家长总是拿其他孩子与自己的孩子作比较，在严格要求中施加压力，还以父母付出的心血、化去的费用责备孩子。许多学生都在调查中写道：“请爸爸妈妈不要再拿我跟别人比较”、“父母给予的压力太大了，喘不过气来”、“我讨厌爸妈每次说到别人家孩子就一脸羡慕，说到我就恨铁不成钢的表情”等等。也许作为父母没有察觉，但这无形中给孩子增加的许多的压力。

　　2、从教师的角度分析

　　教师起到传道授业解惑的作用，在学生的学习、成长的过程中占有很大程度的比重。一个学生的健康成长得益于教师的良好教学。而教师的一些不恰当的做法或思想则可能给学生更大的压力与消极影响。

　　（1）教师教学水平的差异决定了学生负担的轻重，好教师课堂教学的质量高、学生又喜欢，作业完成的速度快，正确率又高。而那些教学水平低下及一般的教师，课堂教学的有效性较差，又习惯于传授式教学，学生的理解、掌握率低下，就热衷于“堤内损失，堤外补”，不断的补课，大量作业的布置，增加了学生的负担，自己疲劳，学生更辛苦。

　　（2）教师在教学中，拖课现象也十分的严重和普遍。对于小学生而言，一节课40分钟，教师就应该在备课时好好分配时间。我们在去小学做调查时，从四年级到六年级，每个年级都有前一节教师拖课的现象。更有甚者，这节课老师刚拖课下课，下一节的教师就进了教室，有些学生都不敢下位走动。教师能够掌握好每节课的时间与节奏，则会提高上课的效率。

　　3、从作业评价的角度分析

　　目前，课程计划中只规定了小学生完成回家作业的时间，而对学生课业负担还没有一个科学合理的评价标准和具体要求，教师布置回家作业的量绝大部分凭感觉，而且，一些学校学科教师之间缺少沟通与协调。每一科的老师都觉得自己布置的作业不多，但对于学生来说，做完所有作业时间就有些多。

　　八、调查体会与建议对策

　　我们所调查的Xx小学是一所建于三环南路南侧的民办小学。该小学共有12个教学班，微机室、图书室、仪器室、音乐室、美术室、体育器材室各一间。可以说这是一个规模相对较小的小学。在各项调查中我们不难发现，这个小学的学生压力并不是很大。或者说，没有我们想象的那么大。无论从课业压力、睡眠时间、等方面，学生从四年级到六年级的压力都不是特别的大。但是我们不能排除学生对于我们提出的问题的理解程度的不同。有些小学生会本着一种积极的态度，将实事缩小。也有的学生在回答问卷时，由于读题速度过慢，会依赖

　　性的看着身边人的答案填写。所以这样的结果也是会有一些的不准确。而且在压力较小的大背景之下，也有小部分的人认为压力较大，承受了来自作业多、班时间长、睡眠时间短等方面的压力。尤其是六年级的学生，面对即将到来的小升初，家长、教师都会更加注重他们的学习。针对小学生面临的课业压力，我们简略提出以下对策：

　　1、改革课堂教学方法，提高教学质量。课堂教学是学生学习的主要方式，教师的教学效果直接影响着学生的课业负担情况。不断提高教师专业素质，改变教学方式和提高教师教研能力，引导学生主动参与、探究发现、交流合作，引导学生勤奋学习，激发学习兴趣，提高课堂教学效率。

　　2、合理布置作业是“减负”的有效途径

　　。从问卷中虽然只有很少的学生作业超量现象，但是这块问题比较大，教师应优选作业，讲究作业的质量和科学性，同时布置作业最好采用分层的方法。避免各科作业数量竞赛，加重学生学业负担。

　　3、学校、教师、家庭搞好配合，共同减负。学生既是学校的学生，又是家长的孩子。作为学校，要严格执行规章制度、作息时间；作为教师，不超量布置作业，不随意考试；作为家长，要有颗平常心，真正尊重孩子，关心孩子。不要造成孩子过重的心理负担和学习负担。只有学校和家庭加强沟通，共同遵守教育政策法规，齐心协力减负，才能使学生身心健康地发展。

　　4、家长教育孩子的方式的提高。很多家长都本着“望子成龙，望女成凤”的心态来培养孩子，这其实只会在无形中让自己给孩子增加更大的压力。不要对孩子过分要求，相对轻松的环境更能激发孩子学习的热情。另外，不要总拿别人家的孩子与自己的孩子做比较。这样不仅打击孩子的自尊心、自信心，也让他们对自己逐渐产生疏离感。

　　小学生课业负担情况调查报告2为促进学生深入了解社会，了解丰富多样的教育实践，关注教育热点、难点问题，促进学生科研素质的提升，促进教育事业的发展。学校组织我们进行了专题调研，调研采用问卷、访谈、文献等方法进行，调查对象主要是在校中小学生，现将有关结果报告如下。

　　一、关

　　于学生负担情况说明

　　根据调查题目我设计了相关问卷，并对相关中小学生进行了调查，进行了相关的数据分析（见最后一页），问卷如下：

　　数据分析如下：根据数据可知：大部分中小学生感觉自己负担稍重，并且中学负担重于小学，毕业年级重于其他年级。学生负担稍重主要表现在以下几个方面：

　　1、在校时间漫长。根据教育部的规定，小学生在校时间不得超过6小时，初中生在校时间不得超过7.5小时，高中生在校时间不得超过9小时，根据调查数据可知，目前，很少有学校能够严格做到这一点。调查数据可知绝大多数小学生每天上课时间在7到9个小时，大部分中学生每天上课时间在9小时以上，绝大多数小学生每天放学后要写一个多小时的作业，大多数的中学生每天放学后要写高于一个小时的作业。这明显高于教育部相关规定。除此之外，我通过访谈等方式得知，少数学校还存在提前到校，推迟放学，周六、周日上课等现象，延长了学生在校学习时间。

　　2、父母期望过高。根据调查数据显示，学生认为压力的主要来源之一是父母期望

　　过高。由于社会竞争日益激烈，学习成绩、文凭与以后的求职有非常密切的关系。所以，许多父母花钱送孩子去更好的学校，上更好的班级，花钱请家教，不仅增加了学习时间，而且让许多学习难以跟上的孩子增加了许多苦恼和压力。还有就是父母对孩子采取的不正当教育方式，对成绩好的孩子采取过多的奖励，对成绩不好的孩子采取惩罚，责备等。这样使成绩好的孩子变得高傲，使成绩差的孩子自尊心受挫。

　　3、重复练习繁多。国家三令五申严禁学校组织学生统一订购资料，但调查发现，大多数学校还是组织了学生订购了其他资料，而且日常考试、测试情况较多，“填鸭式”的教育方法没能使学生把知识学活，对待问题生搬硬套，而且过多的测试，使学生承受太多的成绩压力，许多学生产生考试焦虑，真正面的重要考试时，学生反而不能以正常心态面对。

　　4、缺乏锻炼身体素质跟不上。根据教育部规定，义务教育阶段体育课占总时的10%到11%的比例，1到2年级体育课相当于每周4节课时，3到6年级体育课和7到9年级体育课相当于每周3课时，而根据调查数据可知，大多数小学生每天锻炼只有半个小时，大多数初中生在体育课上锻炼，而体育课的课时也只有一到两节。这远远不符合教育部规定。

　　二、负担产生原因分析

　　1、家长教育太目的化。①家长总是将好成绩、好文凭与好职业联系在一起。家长普遍认为只要现在取得好成绩，将来才能有好的学校，才能有好文凭，将来才有出息。从小家中就不停的为孩子请家教，周六、周日给孩子报各种补习班，占用了孩子休息、娱乐的时间，阻碍了孩子爱好、兴趣的发展，忽略了德、智、体、美全面发展的重要性。

　　②家长不认可成绩差的孩子。家长认为成绩差的孩子将来没有出息，对孩子进行各种说教，严重上伤害了孩子的自尊心，是孩子压力增大。

　　③家长不按章出牌。家长认为上好学校就有好成绩，不考虑自己孩子智力水平是否跟得上，花钱让孩子上好学校，上更好的班级，孩子在这样的班级中难以跟上别的同学的步伐，产生了严重的心理负担，感觉到自己的差距，自尊更受挫。

　　2、学校教育引导离位。①老师素质不够。大多数老师采用“填鸭式”的教学方法。学校教师在学生购买的资料的基础上，还组织学生购买许多的辅助资料，课堂上，通过题海战术让学生掌握相关题型，而老师本身则失去了刻苦钻研的精神，不去钻研做题的新技巧，新方法，把解题技巧的掌握归于重复的练习。这种教育方式课堂效益低下，学生学习缺乏积极性。另一方面，老师对班上成绩差的同学采取不管不顾的态度，对成绩差的学生采取降级等手段，使成绩差的学生得不到和优生平等的关注，失去对学习的兴趣，把学习当成一种负担。

　　②学校受社会，家长乃至教育本身的不适当评价左右，在减负问题上态度暧昧，学校不按教育部规定采取减少体育课时、周六周日上课等手段增加上课课时，企图用延长课时来换得高上线率。

　　3、社会观念陈旧化。①许多大型企业将文凭作为考核的重要参考。现在无论到什么地方应聘都有相关的文凭限制，而就像专科生有相应的技能但无相关文凭在竞争中处于劣势。

　　②社会将学习成绩的好坏同学生的个人价值联系在一起，用成绩好坏来评估一个人的价值高低。

　　4、国家规范不到位。

　　①教育部制定相关规定但实施不到位。关于中小学生减负的相关规定在实际中都很少落实到位，除此之外，教育部门在对学校对规范的执行的监督做得不到位，没有采取相关的惩罚措施，所以促使我国各大高校能明目张胆的采取各类措施加长上课时长，增加学生负担，增加学生压力。

　　②教育部关于减负相关规定还有待完善。

　　三、思考与建议

　　（一）在学生负担问题上社会、家庭还存在一些认识上的误区：①家长认为孩子负担过重是学校造成的。

　　②少部分家长认为不能减负，担心孩子在将来的升学，就业中吃亏。

　　③家长认为孩子的学习成绩差可以通过花钱让自己孩子上考不上的更好的学校等方法提上去。

　　④孩子只有通过高考考上好学校才有出路，艺考之类的道路在以后都不会有出路。

　　（二）如何减轻学生过重的课业负担

　　1、作为教育主管部门，一是要加大宣传力度，营造正确的社会舆论，着力培养

　　社会各界正确的教育观、人才观、评价观，调适社会心理。二是要加大关于素质教育常规的检查力度。三是要坚持教育评价的科学性。

　　2、作为学校，一是要坚守教育法规，落实有关减负规定，在学生到校时间、作

　　业等方面严格执行上级规定。二是要建立完善的制度，如家庭作业申报制，班主任协调家庭作业总量制，年级组统一布置家庭作业制

　　等，加大对学生课业负担的控制检查力度，三是要组织教师相互交流、相互学习，积极开展研究，大胆探索减负增效提质的"新思路新方法，并加以推广。

　　3、作为教师，一方面要充分认识减轻学生过重负担重要性，认真钻研教材，准确把握教学重点、难点，从学生实际出发精心设计教学过程，精讲精练，提高教学效率，另一方面，要加强对不同层次学生的研究，加强对典型题型的研究，精心设计、布置作业，注重作业的层次性、针对性和有效性，减少不必要的机械重复劳动，注重作业形式的多样性和趣味性，避免枯燥无味的劳动，提高作业对学生的吸引力，大力加强学法指导和作业习惯的培养，提高学生的作业速度和作业质量，达到轻负担，高质量的目的。

　　4、作为家长，要注意培养孩子的学习自觉性和良好的学习习惯，加强对孩子作业的督查与指导，不要给孩子施加心理压力，不要盲目地给孩子增加课业负担。

　　四、应该从哪些方面调适社会、家长心理

　　1、减负决不是减去必要负担。要让家长知道：减负是以不影响教学质量为前提的，减去的只是一些机械重复的无效劳动，减去的是不讲方法的死记硬背呆练，减去的是过长的在校时间、过重的作业负担。

　　2、学习应有适度、合理负担。要让家长知道：学习是一个复杂的过程，知识经过识记后会遗忘，必须及时复习。

　　小学生课业负担情况调查报告3一、调查目的以点代面，真实、客观地了解我县小学生课业负担的现状，发现与总结轻负担高质量的成功经验，分析造成学生课业负担过重的原因，为教育行政部门科学合理地制订和落实“减负增效”措施提供依据。

　　二、调查内容、对象

　　1、本次小学生课业负担调查涉及以下五个方面的内容：

　　（1）学生课外作业情况；

　　（2）教辅材料购买及使用情况；

　　（3）家庭为学生聘请家教辅导情况；

　　（4）日常考试、测验情况；

　　（5）课堂练习的质量、来源、完成情况；

　　2、调查的对象是六年级部分学生、家长。采用观察、问卷、座谈、访谈等方法进行。

　　三、调查过程

　　（一）深入学校实地调查

　　进行实地调查，通过观察学生活动、召开六年级学生座谈会、对教师和领导个别访谈、察看学生回家作业记录本以及对82位学生家长问卷调查等了解情况。

　　（二）深入课堂了解课堂作业

　　深入学校，对常态下的课堂教学在课堂练习与教学内容的关联性、课堂练习的难度、练习当堂完成情况、练习题主要来源等内容进行调查。

　　四、调查结果与分析

　　（一）学校“减负增效”工作的有效做法

　　1、建立“减负增效”制度，加强教学常规管理。学校能充分认识到制度管理是落实“减负增效”要求的保障，为此，大部分学校通过完善管理制度，强化制度执行，确保减负增效目标的实现。另外，学校建立了一整套保证教学质量目标达成的制度，保障教学工作有章可依、进展有序。

　　2、优化作业管理，提高作业有效性。学校为减轻学生课业负担，从规范作业管理入手，开展作业设计实践研究，探索控制作业总量的方法和途径，在可行性和有效性方面提供了一些实践经验。

　　3、开展考试命题研究，实施综合学业评价。学校能重视考试命题管理，力求建立科学有效的考评机制，发挥考试（查）对学生学科学习、教师日常教学的导向作用，避免教师过度挖掘教材和拓展教学内容。

　　4、丰富校本教研内涵，提高课堂教学效益。校本教研是教学研究的主要载体，是教师实现专业发展的主要途径，也是提高课堂教学质

　　量，从源头上减轻学生过重课业负担的关键。为此，纳雍一小积极开展校本教研，取得了明显的成效。

　　5、加强宣传，形成家校合力。通过家长委员会、家长会、家长开放日或家长接待日宣传“减负增效”工作的意义，提高家长对“减负”的认识，以取得家长的理解、支持与配合。

　　6、加强学困生辅导，关注全体学生。本着不让一位学生掉队，为了全体学生全面健康发展的理念，学校非常关注学习困难学生，采取一系列措施，利用课余时间为他们补缺不差。

　　（二）各类调查结果汇总

　　1、对学生的学习状况评价

　　调查显示学生整体学习状况呈正态分布，家长的评价和学生自我评价基本一致：优秀的占比是9.09%与12.56%，比较优秀是45.73%与42.03%，一般是39.94%与41.79%，较差的为5.23%与3.62%。

　　六年级学生座谈会上学生自我评价的结果基本相同。

　　2、学生对学校生活的感受

　　感觉校园学习生活很愉快的学生占了参与调查学生的81.59%，说明学校在各方面为学生提供了良好的教育教学服务和舒心的校园文化环境。同时也有3.82%的学生有时感觉不快乐，偶有不想上学，0.25%的学生感觉很不快乐，经常有不想上学的想法。对此，7.16%的家长也有同感。这部分学生觉得上学不快乐的原因依次是（1）学校的文体活动很少占55.63%；（2）午间、课间都要做作业，没有自由活动时间占33.25%；（3）老师只抓学生的学习，不太关心我们其它的事情和老师同学不喜欢我的占11.12%。

　　3、学生的课业负担情况

　　无论是家长，还是学生自己认为课业负担很重的占比较低，分别是1.38%与1.24%，认为课业负担比较重的分别是9.09%与8.34%，而认为课业负担一般或比较合适，以及比较轻的学生占了绝大部分，分别占到89.54%与0.43%。而78.21%的学生认为课业负担重的原因主要是父母经常会另外布置作业，及除了做作业还要参加练琴、练书法、考级等培训班，与有54.82%家长认为的课业负担重是对孩子学业

　　的期望值高基本一致；也有22.79%的学生认为是老师布置的作业太多，作业的题目难度较大，完成起来有一定的困难。从调查的统计数据中发现，教师认为学生课业很重的比例数高于家长与学生，超过10个百分点，认为课业负担比较重的则达到39.06%，超过30个百分点。教师把课业负担重的原因归结为：一是认为教材要求高和考试难度大的占6.15%；二是认为教学质量统一监测造成的占28.98%。学生、家长与教师差异的主要原因是学生个体基础、能力不同，对课业负担的主观感受不同，而教师是对全班学生的整体客观感受；角度也不同，学生与家长主要从回家作业方面考虑；而教师则是对所有课业负担（含回家作业和课堂作业）总量的测评。因此，教师认为学生课业负担很重与较重的达到51.79%。

　　4、学生完成回家作业的情况

　　从学生回答的每天回家作业需要时间统计发现，每天作业时间在1小时以内的占48.29%，这部分学生的作业时间符合教委规定的要求，但是问卷中超过一半的学生回家作业完成时间在1小时以上，甚至占21.09%的学生回家作业时间达到及超过2小时。家长回答的情况与学生反映的基本一致，也与教师布置的作业量相吻合，也与学生完成回家作业后睡觉时间大致相同。

　　（3）双休日学生的回家作业有所增加，在学生座谈会、教师访谈、家长问卷等方面都反映，学生的回家作业记录本更是记得明明白白，除一般的作业，老师还要布置打印的语文、数学、英语练习卷作业，有63.18%的学生反映只在周末布置。

　　5、对待学困生的办法和补缺补差安排情况

　　（1）对待面临课业和心理双重压力的学习困难学生，当学习上遇到困难时，无论是教师还是家长都能采取积极的措施，有占94.01的教师和占78.51的家长选择对学生进行原因分析，以鼓励为主加以补习；请家教或个别的辅导也有，但相对比例较低。

　　（2）教师对学习上遇到困难的学生所进行的补缺补差，应该说是想尽了办法。选择在下午第七节课以后补习的教师最多，占了54.02%，；其次是午间休息时，占了32.51%；还有是课间休息时间

　　也占了12.35%。从中可以发现，学习困难学生在学校休息时间比一般同学更少，显然负担也就更重了。

　　（三）课业负担重的原因分析

　　小学生课业负担过重的原因非常复杂，既有宏观层面的原因，如考试制度、就业形势的冲击，以及传统文化的影响等，也有微观层面的原因等。下面从直接影响学生课业负担的因素来分析，主要有以下几个方面：

　　1、从家长的角度分析

　　现在的孩子绝大部分是独生子女，家长的一切希望全部寄托在孩子身上，家长在“望子成龙”、“望女成凤”的传统理念主导下，以不输在起跑线上为支撑点，以能够进入优质初级中学、示范性高中、重点大学，乃至找到理想的工作为目标，因此在孩子进入小学后就不断在学业负担上为其加码。

　　第一、家长对孩子的期望值过高，从小开始替孩子报名参加社会上举办的棋艺类、学科类等培训班，以获取更多的考级证书，或为学生请家教，为准备进入优质中学打基础。学生双休日两天则更忙碌，不是去外面补课就是学一些艺术类特长，或在家做作业。77.7%的家长认为孩子接受家教对学习成绩有明显或得到一定提高；尽管也有22.3%家长认为家教对孩子学习成绩没有得到提高但也乐此不疲。

　　第二、家长自主为孩子安排学习。不管孩子愿不愿意，家长依然为孩子购买不少教学辅助材料，让孩子在没有回家作业、或已完成回家作业后继续做。如一位四年级学生家长为孩子购买了7本教辅材料，语文有《水平测试》、《阅读训练80会》，数学有《金牌一课一练》、《金试卷》、《口算测试》，英语有《金牌一课一练》、《英语精典》。尽管参加调查的家长中30.35%的要求只是做小部分，14.9%的认为孩子一点也没做，但事实造成了孩子负担的加重。

　　第三、家长总是拿其他孩子长处与自己的孩子作比较，进行盲目攀比，在严格要求中施加压力，还以父母付出的心血、化去的费用责备孩子，无形中增加了孩子的心理压力。

　　2、从新教材的角度分析

　　新教材使用中出现的问题主要集中在低年级，特别是一年级学生。教材的容量与课程标准的要求，很大程度上决定了学生的作业量。语文、数学教材改革也是如此。一年级语文课本虽然每年都在修改，从最初的一百篇课文减到目前的四十篇，篇目是少了，但文章的难度并没有降下来，而且学习的目标还不是很清晰，使教师在把握上增加了难度。上级教研部门提供的单元考查卷较少等种种原因，造成教师在命题过程时常发生拔高难度的现象。

　　3、从教师的角度分析主要有以下几方面原因：

　　（1）教师教学水平的差异决定了学生负担的轻重，好教师课堂教学的质量高、学生又喜欢，作业完成的速度快，正确率又高。而那些教学水平低下及一般的教师，课堂教学的有效性较差，又习惯于传授式教学，学生的理解、掌握率低下，就热衷于“堤内损失，堤外补”，不断的补课，大量作业的布置，增加了学生的负担，自己疲劳，学生更辛苦。

　　（2）与平行班教师、与其他学校之间的攀比心理，不严格按照《学科课程标准》组织教学，任意拔高要求，以求“保险”，也受学校对教师考核的影响，争取获得较高的班级平均分，面子上过得去，又能得到奖励。

　　（3）教师受“勤能补拙”、“反复做、做反复”的思想支配，片面理解“读书百遍，其义自见”，坚持有作业总比没有作业好的信念，布置单纯的抄写作业，从学生的回家作业记录本上反映出这样的教师还不少，这种机械低效的作业，既给学生带来负担，又使学生产生厌烦心理。

　　4、从考试评价的角度分析

　　第一、目前，课程计划中只规定了小学生完成回家作业的时间，而对学生课业负担还没有一个科学合理的评价标准和具体要求，教师布置回家作业的量绝大部分凭感觉，而且，一些学校学科教师之间缺少沟通与协调。从学校上报的对自查作业情况看，三到五年级学生能在规定时间内完成的居多，但

　　一、二年级布置书面回家作业的也有近半数的学校。

　　第二、学校平时的单元考查或考试的命题基本以学校为主，存在缺乏统一标准的情况，即使是区教研室提供的试卷，也往往难度不一。

　　五、调查基本结论

　　1、小学生课业负担过重的`现象存在。整体上小学生的课业负担还是偏重，有一小部分学生的课业负担过重，尤其是学习上存在困难的学生，包括学习习惯比较差、作业动作比较慢的学生，他们很难承受日常的课业负担。各学科教师之间缺乏协调，每天作业总量不同，有时显得比较重。

　　2、学生使用教辅资料现象仍然比较普遍。既有经学校推荐、教研组与教师推荐后，由家长购买的；也有学校教师为学生统一购买的，学生基本天天使用教辅材料，很多学校、教师以教辅材料上的习题替代了练习设计。

　　3、学生午间休息得不到保证。当堂应该完成的课堂作业，极少能在课堂上完成，学生都是利用课间、午间完成，尤其是午间大部分学生不休息。双休日教师布置的作业特

　　别多，成了课堂的延伸，学生得不到很好的休息与调节，完全与“双休”日不符。

　　4、部分教师的专业水平不高。教师准确把握新教材内容与要求的能力不强，练习设计、考试（考查）命题等方面的能力较弱，致力研究学生“学”的较少，课堂教学的有效性还有待提高。

　　5、学校对教师工作的评价比较片面。学校对教师教育教学工作的考核，都制定了德、识、能、绩、责等方面的考核方案，但是在具体运作过程中，学校往往把教师任教学科的考试成绩作为重要依据。

　　6、教学质量监测的机制不够完善。教育局所建立的中小学教学质量监测机制，对小学教学质量的提高起到了保障作用，也对广大教师开展教学研究起到了积极的导向作用。但随着对教学质量监测的过度重视，从而导致认识上出现偏差；在质量监测的形式、标准等方面需要进一步完善。

　　7、家长对学生的期望值过高。家长把处于小学阶段的孩子都当作天才来培养，处处与其他孩子进行攀比，也舍得在孩子身上进行教育

　　投资，并不断给孩子增加任务和压力。

　　六、对策建议

　　1、教育行政部门要进一步加大素质教育推进力度，结合区域教育发展的特点，在规范学校的课程建设、执行课时计划、落实减负措施等方面建立长效的管理、监督机制；加强学校教学管理人员实务培训，提供校际交流互动、管理经验共享的平台，提高他们组织校本教研、实施教学常规管理的能力。通过建立对学校办学绩效的评估机制，引导学校全面实施素质教育，促进学生、教师和学校的健康发展。

　　2、学校要以科学发展观为指导，进一步端正办学思想，牢固树立以学生发展为本的理念，遵循学生成长规律和学习规律，科学地制定作息计划，合理安排学生一日活动，确保午间休息和体育锻炼时间，还学生应有的休息、活动时间和空间。严格执行市教育局有关教育教学文件，加强学校对课程的领导力和执行力，加强专课专用、学辅资料使用、作业布置、考试评价等方面的管理，改进对教师工作的考核，真正落实“减负增效”措施，使学校成为学生健康、主动、快乐成长的乐园。

　　3、加强师资队伍建设，不断缩小学校教师教学水平之间的差异，集中精力研究教学，重点研究学生的学法和练习题的设计，稳步提高课堂教学的有效性；学科研训员要进一步研究和把握学科课程标准，加强对教材解读、练习设计的指导研究，把握考试（考查）命题标准；要关注教学热点问题，为学校教师的教学研究提供有效的服务。

　　4、教育行政和教学业务部门要根据区域教育发展现状和教学质量的总体要求，完善教学质量监测机制，重视监测及分析的导向性，科学使用监测分析的结果。教学研究部门要根据课程标准，制定有关学科考试或考查的标准，确保小学阶段学科考试（考查）的正确导向，进一步完善现行的教学质量监测分析机制，在时间、方法、内容上更趋于完善。

　　小学生课业负担情况调查报告4一、调查目的以点代面，真实、客观地了解我县小学生课业负担的现状，发现

　　与总结轻负担高质量的成功经验，分析造成学生课业负担过重的原因，为教育行政部门科学合理地制订和落实“减负增效”措施提供依据。

　　二、调查内容、对象

　　1、本次小学生课业负担调查涉及以下八个方面的内容：

　　（1）学生课外作业情况；

　　（2）教辅材料购买及使用情况；

　　（3）午间、下午课后与双休日补课情况；

　　（4）家庭为学生聘请家教辅导情况；

　　（5）日常考试、测验情况；

　　（6）课堂练习的质量、来源、完成情况；

　　（7）学校有关“减负增效”制度的执行情况及自我评价；

　　（8）对教学质量监控机制实施情况的评价。

　　2、调查的对象是全校的全体语文、数学、英语学科教师，一至六年级部分学生、家长和校长、教导主任。采用观察、问卷、座谈、访谈等方法进行。

　　三、调查过程

　　（一）深入学校实地调查

　　进行实地调查，通过观察学生活动、召开一、二年级学生座谈会、对教师和领导个别访谈、察看学生回家作业记录本以及对336位学生家长问卷调查等了解情况。

　　（二）深入课堂了解课堂作业

　　深入学校，对常态下的课堂教学在课堂练习与教学内容的关联性、课堂练习的难度、练习当堂完成情况、练习题主要来源等内容进行调查。

　　四、调查结果与分析

　　（一）学校“减负增效”工作的有效做法

　　1、建立“减负增效”制度，加强教学常规管理。学校能充分认识到制度管理是落实“减负增效”要求的保障，为此，大部分学校通过完善管理制度，强化制度执行，确保减负增效目标的实现。另外，学校建立了一整套保证教学质量目标达成的制度，保障教学工作有章可

　　依、进展有序。

　　2、优化作业管理，提高作业有效性。学校为减轻学生课业负担，从规范作业管理入手，开展作业设计实践研究，探索控制作业总量的方法和途径，在可行性和有效性方面提供了一些实践经验。

　　3、开展考试命题研究，实施综合学业评价。学校能重视考试命题管理，力求建立科

　　学有效的考评机制，发挥考试（查）对学生学科学习、教师日常教学的导向作用，避免教师过度挖掘教材和拓展教学内容。

　　4、丰富校本教研内涵，提高课堂教学效益。校本教研是教学研究的主要载体，是教师实现专业发展的主要途径，也是提高课堂教学质量，从源头上减轻学生过重课业负担的关键。为此，纳雍一小积极开展校本教研，取得了明显的成效。

　　5、加强宣传，形成家校合力。通过家长委员会、家长会、家长开放日或家长接待日宣传“减负增效”工作的意义，提高家长对“减负”的认识，以取得家长的理解、支持与配合。

　　6、加强学困生辅导，关注全体学生。本着不让一位学生掉队，为了全体学生全面健康发展的理念，学校非常关注学习困难学生，采取一系列措施，利用课余时间为他们补缺不差。

　　（二）各类调查结果汇总

　　1、对学生的学习状况评价

　　调查显示学生整体学习状况呈正态分布，家长的评价和学生自我评价基本一致：优秀的占比是9.09%与12.56%，比较优秀是45.73%与42.03%，一般是39.94%与41.79%，较差的为5.23%与3.62%。

　　一、二年级学生座谈会上学生自我评价的结果基本相同。

　　2、学生对学校生活的感受

　　感觉校园学习生活很愉快的学生占了参与调查学生的81.59%，说明学校在各方面为学生提供了良好的教育教学服务和舒心的校园文化环境。同时也有3.82%的学生有时感觉不快乐，偶有不想上学，0.25%的学生感觉很不快乐，经常有不想上学的想法。对此，7.16%的家长也有同感。这部分学生觉得上学不快乐的原因依次是（1）学校的文体

　　活动很少占55.63%；

　　（2）午间、课间都要做作业，没有自由活动时间占33.25%；

　　（3）老师只抓学生的学习，不太关心我们其它的事情和老师同学不喜欢我的占11.12%。

　　3、学生的课业负担情况

　　无论是家长，还是学生自己认为课业负担很重的占比较低，分别是1.38%与1.24%，认为课业负担比较重的分别是9.09%与8.34%，而认为课业负担一般或比较合适，以及比较轻的学生占了绝大部分，分别占到89.54%与0.43%。而78.21%的学生认为课业负担重的原因主要是父母经常会另外布置作业，及除了做作业还要参加练琴、练书法、考级等培训班，与有54.82%家长认为的课业负担重是对孩子学业的期望值高基本一致；也有22.79%的学生认为是老师布置的作业太多，作业的题目难度较大，完成起来有一定的困难。从调查的统计数据中发现，教师认为学生课业很重的比例数高于家长与学生，超过10个百分点，认为课业负担比较重的则达到39.06%，超过30个百分点。教师把课业负担重的原因归结为：一是认为教材要求高和考试难度大的占6.15%；二是认为教学质量统一监测造成的占28.98%。学生、家长与教师差异的主要原因是学生个体基础、能力不同，对课业负担的主观感受不同，而教师是对全班学生的整体客观感受；角度也不同，学生与家长主要从回家作业方面考虑；而教师则是对所有课业负担（含回家作业和课堂作业）总量的测评。因此，教师认为学生课业负担很重与较重的达到51.79%。

　　4、学生购买使用教辅材料情况

　　从学校自查情况统计看，学生使用教学辅助资料，没有学校统一购买的，都是以班主任推荐、家长购买。从问卷调查统计数据发现，教辅材料实际使用的学生比学校自查上报的要多，在深入学校实地调查时发现学校没有上报而学生实际在使用的情况。教辅材料的购买方式是以学校推荐、学生家长购买或者根据需要家长自行购买为主，不否认仍有一小部分是学生交钱、教师统一购买的。家长自主为学生购买教辅材材料也相当普遍，占被调查家长总数六成以上。有的家长为

　　读一年级的孩子准备的教辅材料就达6本之多；也有的家长为读五年级的孩子配了9本教辅材料。

　　5、学生完成回家作业的情况

　　从学生回答的每天回家作业需要时间统计发现，每天作业时间在1小时以内的"占48.29%，这部分学生的作业时间符合教委规定的要求，但是问卷中超过一半的学生回家作业完成时间在1小时以上，甚至占21.09%的学生回家作业时间达到及超过2小时。家长回答的情况与学生反映的基本一致，也与教师布置的作业量相吻合，也与学生完成回家作业后睡觉时间大致相同。

　　（3）双休日学生的回家作业有所增加，在学生座谈会、教师访谈、家长问卷等方面都反映，学生的回家作业记录本更是记得明明白白，除一般的作业，老师还要布置打印的语文、数学、英语练习卷作业，有63.18%的学生反映只在周末布置。

　　（4）学校在对小学低年级回家作业的自查中显示，大部分学校都给学生布置回家作业，书面作业相对少一些，口头作业则多一些，尤其是语文学科（见下表12）。在深入学校实地调查中得到证实，不仅给学生布置作业，且量也较大。例如，从一位一年级学生的回家作业记录本上显示：（周五）回家作业：语文①背课文13~16课，②做《周周练5》，复习P205页9~13；

　　英语①背P22~25，②周练3，①读2~21②，读卡片，数学①订正周练4，②听算。一位二年级学生3月9日（周一）的回家作业：语文有①复习13课，②《一课一练》13，①读背练习本，④预习14课；数学完成练习卷；英语有①订正卷子签名，②做卷子。这样的作业量与市教委规定的一、二年级学生不留家庭作业的要求相去甚远。

　　6、学生午间休息与下午课后时间安排情况

　　（1）中午饭后到下午上课之前是学生休息、调整的时间，从调查情况可以看出，只有36.18%能够参加活动，进行适当的休息，其余学生要么接受教师的补课，要么在教室里看书、要么在做作业。实地调研看到的情况确实如此，更有甚者，教师在教室集体补课、分析题目、集体做练习卷等。同样教师也很辛苦，没有得到休息，调查中占69.44%

　　的教师到教室面批作业或进行个别辅导。

　　（2）学生每天下午第七节课以后，学校的安排基本合理，学生的活动内容也比较丰富，学生与教师的调查结果基本一致。但是，集体补课的情况依然存在，调查中有占1.54%的学生和占2.32%的教师反映，每天下午第六节课以后参加或进行整班补课。

　　7、对待学困生的办法和补缺补差安排情况

　　（1）对待面临课业和心理双重压力的学习困难学生，当学习上遇到困难时，无论是教师还是家长都能采取积极的措施，有占94.01的教师和占78.51的家长选择对学生进行原因分析，以鼓励为主加以补习；

　　请家教或个别的辅导也有，但相对比例较低。

　　（2）教师对学习上遇到困难的学生所进行的补缺补差，应该说是想尽了办法。选择在下午第七节课以后补习的教师最多，占了54.02%，；

　　其次是午间休息时，占了32.51%；还有是课间休息时间也占了12.35%。从中可以发现，学习困难学生在学校休息时间比一般同学更少，显然负担也就更重了。

　　（三）课业负担重的原因分析

　　小学生课业负担过重的原因非常复杂，既有宏观层面的原因，如考试制度、就业形势的冲击，以及传统文化的影响等，也有微观层面的原因等。下面从直接影响学生课业负担的因素来分析，主要有以下几个方面：

　　1、从家长的角度分析

　　现在的孩子绝大部分是独生子女，家长的一切希望全部寄托在孩子身上，家长在“望子成龙”、“望女成凤”的传统理念主导下，以不输在起跑线上为支撑点，以能够进入优质初级中学、示范性高中、重点大学，乃至找到理想的工作为目标，因此在孩子进入小学后就不断在学业负担上为其加码。

　　第一、家长对孩子的期望值过高，从小开始替孩子报名参加社会上举办的棋艺类、学科类等培训班，以获取更多的考级证书，或为学

　　生请家教，为准备进入优质中学打基础。学生双休日两天则更忙碌，不是去外面补课就是学一些艺术类特长，或在家做作业。77.7%的家长认为孩子接受家教对学习成绩有明显或得到一定提高；尽管也有22.3%家长认为家教对孩子学习成绩没有得到提高但也乐此不疲。

　　第二、家长自主为孩子安排学习。不管孩子愿不愿意，家长依然为孩子购买不少教学辅助材料，让孩子在没有回家作业、或已完成回家作业后继续做。如一位四年级学生家长为孩子购买了7本教辅材料，语文有《水平测试》、《阅读训练80会》，数学有《金牌一课一练》、《金试卷》、《口算测试》，英语有《金牌一课一练》、《英语精典》。尽管参加调查的家长中30.35%的要求只是做小部分，14.9%的认为孩子一点也没做，但事实造成了孩子负担的加重。

　　第三、家长总是拿其他孩子长处与自己的孩子作比较，进行盲目攀比，在严格要求中施加压力，还以父母付出的心血、化去的费用责备孩子，无形中增加了孩子的心理压力。

　　2、从新教材的角度分析

　　新教材使用中出现的问题主要集中在低年级，特别是一年级学生。教材的容量与课程标准的要求，很大程度上决定了学生的作业量。语文、数学教材改革也是如此。一年级语文课本虽然每年都在修改，从最初的一百篇课文减到目前的四十篇，篇目是少了，但文章的难度并没有降下来，而且学习的目标还不是很清晰，使教师在把握上增加了难度。上级教研部门提供的单元考查卷较少等种种原因，造成教师在命题过程时常发生拔高难度的现象。

　　3、从教师的角度分析

　　主要有以下几方面原因：

　　（1）教师教学水平的差异决定了学生负担的轻重，好教师课堂教学的质量高、学生又喜欢，作业完成的速度快，正确率又高。而那些教学水平低下及一般的教师，课堂教学的有效性较差，又习惯于传授式教学，学生的理解、掌握率低下，就热衷于“堤内损失，堤外补”，不断的补课，大量作业的布置，增加了学生的负担，自己疲劳，学生更辛苦。

　　（2）与平行班教师、与其他学校之间的攀比心理，不严格按照《学科课程标准》组织教学，任意拔高要求，以求“保险”，也受学校对教师考核的影响，争取获得较高的班级平均分，面子上过得去，又能得到奖励。

　　（3）教师受“勤能补拙”、“反复做、做反复”的思想支配，片面理解“读书百遍，其义自见”，坚持有作业总比没有作业好的信念，布置单纯的抄写作业，从学生的回家作业记录本上反映出这样的教师还不少，这种机械低效的作业，既给学生带来负担，又使学生产生厌烦心理。

　　4、从学校的角度分析

　　从学校层面看，一是考核评价的导向。学校制定了对教师的工作绩效考核奖励方案，而且对教师教学质量的考核指标最为详细，尤其是三、五年级县级教学质量监测的成绩在奖励考核中更受到重视。在实际操作中，学校则以考试成绩作为考核奖惩教师的主要依据，给教师带来极大的心理压力，而教师又会把压力自然而然地转嫁到学生身上。问卷调查中有66位教师认为考试成绩是学校考核教师的重要依据，占了69.02%。

　　二是校长的质量观出现问题，把“教学质量是学校的生命线”片面认为“教学成绩是学校的生命线”，一味地强调学科成绩代表着学校的荣誉，大会小会不断宣传，给教师增加了不小的心理压力。问卷调查中有59位教师认为考试成绩是上级部门评价学校的重要依据，占了66.18%。

　　5、从考试评价的角度分析

　　第一、目前，课程计划中只规定了小学生完成回家作业的时间，而对学生课业负担还没有一个科学合理的评价标准和具体要求，教师布置回家作业的量绝大部分凭感觉，而且，一些学校学科教师之间缺少沟通与协调。从学校上报的对自查作业情况看，三到五年级学生能在规定时间内完成的居多，但一、二年级布置书面回家作业的也有近半数的学校。

　　第二、学校平时的单元考查或考试的命题基本以教研组或教导处

　　为主，说是教研组其实是课任教师轮流命题，无论教研组命题、教导处命题、或是各学校联考的联合命题，都存在缺乏统一标准的情况，即使是县教研室提供的试卷，也往往难度不一。

　　第三、无论在校长、教师座谈会上，还是在教师、家长的问卷调查中，大家对县级教学质量监控机制都给予了高度的评价和充分的肯定，认为这一调研对提高全县小学教学质量、缩小校际之间的差距等方面起到了积极的作用，但同时大家也提出：近年来，本来很平常的一种调研方式，当大家把它当做衡量学校教学质量的唯一标准，并不断强化、片面追求时，在作为动力的同时，也形成了无形的压力。

　　五、调查基本结论

　　1、小学生课业负担过重的现象存在。整体上小学生的课业负担还是偏重，有一小部分学生的课业负担过重，尤其是学习上存在困难的学生，包括学习习惯比较差、作业动作比较慢的学生，他们很难承受日常的课业负担。各学科教师之间缺乏协调，每天作业总量不同，有时显得比较重。

　　2、低年级学生“不布置回家作业”的要求达不到。一、二年级语文、数学、平均超过一半的班级布置书面回家作业，如果计算双休日布置的话，超过半数，很难达到教委规定的要求。

　　3、学生使用教辅资料现象仍然比较普遍。既有经学校推荐、教研组与教师推荐后，由家长购买的；也有学校教师为学生统一购买的，学生基本天天使用教辅材料，很多学校、教师以教辅材料上的习题替代了练习设计。

　　4、学生午间休息得不到保证。当堂应该完成的课堂作业，极少能在课堂上完成，学生都是利用课间、午间完成，尤其是午间大部分学生不休息。双休日教师布置的作业特别多，成了课堂的延伸，学生得不到很好的休息与调节，完全与“双休”日不符。

　　5、部分教师的专业水平不高。教师准确把握新教材内容与要求的能力不强，练习设计、考试（考查）命题等方面的能力较弱，致力研究学生“学”的较少，课堂教学的有效性还有待提高。

　　6、学校对教师工作的评价比较片面。学校对教师教育教学工作的考核，都制定了德、识、能、绩、责等方面的考核方案，但是在具体运作过程中，学校往往把教师任教学科的考试成绩作为重要依据，尤其是校际联考成绩、县级质量调研成绩。

　　7、教学质量监测的机制不够完善。教育局所建立的中小学教学质量监测机制，对小学教学质量的提高起到了保障作用，也对广大教师开展教学研究起到了积极的导向作用。但随着对教学质量监测的过度重视，从而导致认识上出现偏差；在质量监测的形式、标准等方面需要进一步完善。

　　8、家长对学生的期望值过高。家长把处于小学阶段的孩子都当作天才来培养，处处与其他孩子进行攀比，也舍得在孩子身上进行教育投资，并不断给孩子增加任务和压力。

　　六、对策建议

　　1、教育行政部门要进一步加大素质教育推进力度，结合区域教育发展的特点，在规范学校的课程建设、执行课时计划、落实减负措施等方面建立长效的管理、监督机制；加强学校教学管理人员实务培训，提供校际交流互动、管理经验共享的平台，提高他们组织校本教研、实施教学常规管理的能力。通过建立对学校办学绩效的评估机制，引导学校全面实施素质教育，促进学生、教师和学校的健康发展。

　　2、学校要以科学发展观为指导，进一步端正办学思想，牢固树立以学生发展为本的理念，遵循学生成长规律和学习规律，科学地制定作息计划，合理安排学生一日活动，确保午间休息和体育锻炼时间，还学生应有的休息、活动时间和空间。严格执行地、县有关教育教学文件，加强学校对课程的领导力和执行力，加强专课专用、学辅资料使用、作业布置、考试评价等方面的管理，改进对教师工作的考核，真正落实“减负增效”措施，使学校成为学生健康、主动、快乐成长的乐园。

　　3、加强师资队伍建设，不断缩小学校教师教学水平之间的差异，集中精力研究教学，重点研究学生的学法和练习题的设计，稳步提高课堂教学的有效性；学科研训员要进一步研究和把握学科课程标准，加强对教材解读、练习设计的指导研究，把握考试（考查）命题标准；

　　要关注教学热点问题，为基层学校教师的教学研究提供有效的服务。

　　4、教育行政和教学业务部门要根据区域教育发展现状和教学质量的总体要求，完善教学质量监测机制，重视监测及分析的导向性，科学使用监测分析的结果。教学研究部门要根据市二期课改学科课程标准，制定有关学科考试或考查的标准，确保小学阶段学科考试（考查）的正确导向，进一步完善现行的教学质量监测分析机制，在时间、方法、内容上更趋于完善。

　　5、为构建社会、家庭、学校一体化的育人模式，形成共同承担学生成长教育责任的格局，县级层面可充分利用报纸、广播、电视等媒体加强对社会进行“减负增效”工作的宣传，引导社会各方关注“减负”问题，并承担起相应的责任。学校要加强与社区、家庭的沟通联系，统一认识和行动，尤其要通过家长学校，召开家长会等形式与家长互动，端正观念、理清思路，形成为学生减轻过重课业与心理负担的合力。

　　6、教育督导要关注学校的依法自主办学，通过督导评估的导向和具体标准，促进学校依法自主办学目标的实现，进一步运用发展性教育督导理论，结合实际，完善以学校发展规划为主要依据的发展性督导评价运行机制。改进和完善学校办学水平综合督导评估方案，实施学校年度绩效考核机制，为全面落实“减负增效”保驾护航。教育督导要关注学校的科学、可持续发展，针对学生课业负担过重的情况，把课程建设列为重点关注内容，加强减轻学生过重课业负担方面的督导检查。引导学校规范课程管理，提高教学的有效性，促进学校的可持续发展，确保学生的健康全面发展。

篇七：小学生课业负担调查研究

　　小学生课业负担研究

　　小学生课业负担过重是一个社会的问题。为了了解小学生课业负担的实际情况，从招生政策、学校教育、家庭教育等方面进行深入研究，以期为减轻小学生课业负担提供有效的解决方案。

　　随着社会的快速发展和教育的不断深化，小学生课业负担越来越重。据一项最新的调查显示，超过60%的小学生认为他们的作业过多，而近30%的小学生因为课业压力过大而出现情绪问题。这个现象已经引起了广泛的社会担忧。

　　小学生课业负担过重主要表现在以下几个方面：

　　学业压力大：小学生在学校已经学习了大量的知识，但许多家长还额外为孩子报班、购买教辅材料，导致学生压力增大。

　　时间分配困难：过多的课业负担使得小学生难以合理分配时间，从而影响了他们的生活质量。

　　兴趣爱好受限：为了应对考试，许多小学生的兴趣爱好被限制，难以得到全面的发展。

　　导致小学生课业负担过重的原因主要有以下几点：

　　教育资源不平衡：一些学校和地区的教育资源相对匮乏，学生难以获得优质的教育，因此家长会为孩子报更多的补习班来弥补不足。

　　家长过度追求成绩：许多家长过分孩子的成绩，为了让孩子在考试中取得好成绩，不断为孩子增加学习任务。

　　学校教育体制问题：一些学校过于注重应试教育，忽略了对学生综合素质的培养，导致学生只能通过增加课业负担来应对考试。

　　为了减轻小学生课业负担，以下是一些可行的解决方案：

　　学校教育改革：学校应该更加注重学生的综合素质培养，而非单纯地追求学业成绩。例如，可以开设更多的艺术、体育等课程，让学生得到全面发展。

　　家庭教育调整：家长应该调整对孩子的期望值，不要过度追求孩子的成绩。同时，家长还应该鼓励孩子发展兴趣爱好，培养他们独立思考和自主学习的能力。

　　政策干预：政府和教育部门应该出台相关政策，限制小学生课外辅导班和教辅材料的使用，避免小学生课业负担的进一步增加。

　　社会宣传：媒体和社会团体应该加强宣传力度，让更多的人了解到小

　　学生课业负担过重的问题，并引起全社会的。

　　为了有效减轻小学生课业负担，以下是一些具体的建议：

　　适量布置作业：老师应该合理安排作业量，确保学生在课余时间有足够的休息和娱乐时间。

　　注重素质教育：家长和学校应该注重培养孩子的综合素质，他们的兴趣爱好和特长，鼓励他们在喜欢的领域深入探索。

　　加强家校沟通：家长和学校之间应该加强沟通，共同孩子的成长，及时发现并解决孩子面临的问题。

　　引导正确价值观：家长和老师应该引导孩子树立正确的价值观，让他们明白学习是为了提升自己，而不是为了应对考试。

　　小学生课业负担过重是一个需要的社会问题。为了解决这个问题，需要从多方面入手，包括改革学校教育体制、调整家庭教育观念和政策干预等。只有全社会共同并采取行动，才能有效减轻小学生的课业负担，让他们在轻松愉快的氛围中健康成长。

　　近年来，小学生课业负担过重的问题备受社会。过重的课业负担可能导致学生身心健康问题的出现，影响学生的全面发展。因此，了解上

　　海市小学生课业负担的现状及其原因，对于采取有效措施减轻学生负担，提高教育质量具有重要意义。

　　本研究采用问卷调查和访谈的方式进行。问卷调查对象为上海市各区小学的学生及其家长，主要了解学生课业负担情况及其家庭影响因素。访谈对象为上海市教育相关部门负责人、小学校长和教师，旨在深入了解小学生课业负担的原因。

　　调查结果显示，上海市小学生课业负担较重。大部分学生每天完成作业的时间超过1小时，周末参加各种补习班和兴趣班。同时，小学生在校学习时间过长，课余时间被大量占用。

　　（1）教育资源不均衡：上海市各区教育资源存在较大差异，优质教育资源相对集中在某些区域，导致学生面临较大的学习压力。

　　（2）家庭教育观念：部分家长过于重视孩子的学习成绩，为孩子安排过多的补习班和兴趣班，导致孩子负担过重。

　　（3）学校教育方式：部分学校存在“唯分数论”的现象，忽视学生的综合素质发展，加重了学生的课业负担。

　　完善教育资源均衡化：政府应加大对各区教育资源的投入，优化教育资源分布，缩小城乡、区域之间的教育差距，缓解学生和家长的教育

　　焦虑。

　　转变家庭教育观念：家长应树立正确的教育观，孩子的全面发展，避免过度追求成绩，合理安排孩子的课余时间，给予孩子充分的休息和娱乐空间。

　　改革学校教育方式：学校应摒弃“唯分数论”的评价方式，学生的综合素质和兴趣爱好，推进多元化评价，减轻学生的课业负担。同时，加强教师队伍建设，提高教师教育教学水平，切实做到减负增效。

　　增加学生体育锻炼和艺术活动时间：学校应保证学生每天有一定的体育锻炼和艺术活动时间，促进学生身体健康和艺术素养的全面发展。

　　本研究通过对上海市小学生课业负担的调查研究，揭示了小学生课业负担过重的问题及其原因，并提出了相应的解决方案。要减轻小学生的课业负担，需要政府、学校和家庭共同努力，从教育资源均衡化、家庭教育观念转变、学校教育方式改革等多方面入手。只有这样，才能真正实现小学生全面发展和健康成长的目标。

　　引言：小学生课业负担过重一直是家长和教育工作者的问题。过重的课业负担会导致学生身心疲惫、影响身体健康，也会影响学生的学习兴趣和创新能力。因此，本研究旨在深入了解小学生课业负担的现状

　　和影响因素，为减轻学生的课业负担提供参考。

　　研究背景：近年来，小学生课业负担过重的问题愈发突出。相关研究表明，许多小学生在家庭作业、课外辅导班等方面承受着巨大的压力，甚至影响到他们的心理健康。过重的课业负担也会导致教育资源的不公平分配，使得部分学生无法充分享受到应有的教育机会。因此，了解小学生课业负担的影响因素，为减轻学生负担提供对策具有重要意义。

　　研究方法：本研究采用了文献综述、问卷调查和访谈的方法进行研究。通过对相关文献的梳理，了解小学生课业负担的研究现状和已有成果。设计问卷调查，以大样本的方式收集小学生及其家长关于课业负担的看法和体验。进行访谈，深入了解小学生及其家长对课业负担的感受和看法。

　　调查结果：经过对问卷调查和访谈数据的分析，我们得出以下小学生课业负担普遍较重，大部分学生每天完成家庭作业的时间超过1小时，甚至部分学生需要花费2小时以上。课业负担的影响因素多元且复杂，包括学生的性别、年级、学校类型、家长教育背景等。过重的课业负担对小学生的身心健康产生负面影响，如视力下降、睡眠不足等。

　　数据分析：本研究对调查结果进行了深入的数据分析。我们运用描述

　　性统计方法，对小学生家庭作业的完成时间、课外辅导班的学习时间等进行了统计分析。使用t检验和方差分析，探讨了不同学校类型、年级、性别的小学生在课业负担上的差异。通过回归分析，我们发现家长的教育背景和家庭经济条件对小学生的课业负担具有显著影响。

　　结论与建议：本研究发现，小学生课业负担过重的问题确实存在，且受多种因素的影响。因此，我们提出以下建议：

　　减少小学生的家庭作业量，控制课外辅导班的学习时间，避免过多的学习任务影响学生的身心健康。

　　学校和家长应该注重培养学生的自主学习能力和创新意识，让学生学会合理安排时间，提高学习效率。

　　家长应根据孩子的实际情况和兴趣选择课外辅导班，而非盲目追求成绩的提升。同时，家长应积极参与孩子的学习过程，孩子的心理健康。

　　教育部门应加强对学校和课外辅导机构的监管，推行教育改革措施，从根本上减少小学生的课业负担。

　　在当代社会，小学生课业负担过重的问题愈发引人。这种现象的背后，既涉及到教育资源配置的公平性问题，又涉及到小学生身心健康的发展问题。从教育社会学的视角出发，本研究旨在深入探讨小学生课业

　　负担的相关问题，以期为减轻小学生课业负担、优化教育资源配置提供理论支持和政策建议。

　　近年来，国内外学者针对小学生课业负担问题进行了广泛的研究。研究主要集中在以下几个方面：课业负担的概念与测量、课业负担的影响因素、课业负担对小学生身心健康的影响以及减轻课业负担的策略等。尽管研究成果丰富，但仍存在以下不足：对课业负担的测量方法不统一，对影响因素的探讨多停留在宏观层面，缺乏对个体和家庭层面的研究，以及提出的减轻课业负担的策略缺乏针对性等。

　　本研究采用定性与定量相结合的研究方法。首先通过文献分析法，梳理国内外相关研究，明确小学生课业负担的概念及测量方法。运用问卷调查法，以全国范围内不同地区、不同类型的小学生及家长为样本，收集他们在课业负担方面的相关数据。采用统计分析法，对收集到的数据进行整理和分析，以揭示小学生课业负担的现状及其影响因素。

　　研究发现，当前小学生课业负担过重的问题较为普遍。在家庭作业方面，大部分小学生的作业时间过长，且家庭作业形式单内容枯燥。同时，研究还发现，小学生的课业负担受到学校教育资源分配、教师教学能力、家长教育观念等多种因素的影响。过重的课业负担对小学生的身心健康产生负面影响，如引发焦虑、抑郁等心理问题，甚至导致

　　部分小学生对学习产生抵触情绪。

　　针对这一现象，本研究从教育社会学的角度出发，对减轻小学生课业负担的策略进行了探讨。应优化教育资源配置，实现城乡之间、区域之间的均衡发展，为小学生提供相对公平的教育环境。学校应改进教学管理方式，学生的个体差异，实行差异化教学，以满足不同学生的学习需求。家长应调整教育观念，孩子的全面发展，避免过度追求学业成绩。同时，教育行政部门应加强对学校和教师的监督与培训，提高教育教学质量，切实减轻小学生课业负担。

　　本研究从教育社会学的视角出发，探讨了小学生课业负担的相关问题。研究发现，当前小学生课业负担过重的现象较为普遍，且受到多种因素的影响。过重的课业负担不仅对小学生的身心健康产生负面影响，还可能影响他们的学习兴趣与动力。因此，需要社会各界共同努力，通过优化教育资源配置、改进学校教学管理方式、调整家庭教育观念以及加强教育行政部门监管等多项措施来减轻小学生课业负担。未来的研究可以进一步不同地区、不同类型学校以及不同家庭背景的小学生课业负担问题，为制定更具针对性的政策提供参考。

　　标题：小学生客观课业负担对主观课业负担的影响及学习态度的调节作用

　　在当代社会，教育的重要性日益凸显。小学生正处于教育的初级阶段，他们的学习负担以及学习态度对于未来的学业表现有着深远的影响。近年来，关于小学生课业负担的研究逐渐增多，其中，客观课业负担与主观课业负担的关系以及学习态度对这种关系的调节作用引起了广泛的。

　　客观课业负担是指学生在学校和家庭中面临的课业任务，包括作业量、考试频率、学习时间等。而主观课业负担则是指学生对这些课业任务的感觉和认知，包括他们对学习压力的感受、对课业难度的看法等。研究表明，过度的客观课业负担可能导致学生的焦虑、压力和厌学情绪，而过低的主观课业负担则可能使学生缺乏进取心和竞争力。

　　学习态度是指学生对学习的看法和态度，包括他们对学习的兴趣、对成功的渴望、对困难的应对方式等。研究表明，积极的学习态度可以缓解学生的学习压力，提高他们的学习效率，而消极的学习态度则可能增加他们的学习困难，降低他们的学习动力。

　　根据现有的研究结果，我们可以得出以下小学生的客观课业负担与主观课业负担之间存在显著关系，这种关系受到学习态度的调节作用。具体来说，积极的学习态度可以缓解过度的客观课业负担带来的负面影响，同时也可以增强学生对待课业任务的积极性和主动性。因此，为了提高小学生的学习效率和学习动力，我们应该注意以下几点：

　　合理安排小学生的课业任务，避免过度的客观课业负担。

　　学生的学习态度，鼓励他们保持积极的学习态度。

　　提高教师和家长的教育意识，正确引导学生的学习行为，培养他们的自主学习能力和良好的学习习惯。

　　建立健全的教育评价机制，不仅仅学生的成绩，更要重视他们的学习过程和个人发展。

　　小学生的客观课业负担和主观课业负担是教育过程中需要的重要问题，而学习态度在这其中起着关键的调节作用。理解这一关系有助于我们更好地设计教育策略，以减轻学生的学习压力，提高他们的学习效率和学习动力。未来的研究可以进一步探讨如何通过改变教学方式、优化家庭环境等方式来改善学生的学习负担和学习态度，以促进他们的全面发展。

　　随着社会的快速发展和教育体制的深化改革，小学生课业负担过重问题日益引起社会的广泛。然而，课业负担与学业成绩之间是否存在必然的呢？针对这一问题，本研究旨在深入探讨小学生课业负担与学业成绩的关系，以期为教育实践提供有益的启示。

　　以往的研究主要集中在课业负担的测量、成因和影响三个方面。关于课业负担的测量，研究者提出了不同的测量指标，如学习时间、作业量、学习压力等。关于课业负担的成因，学者们认为主要包括教育竞争、家长过度期望、教师教学方式等因素。关于课业负担的影响，研究结果显示过重的课业负担会对学生的身心健康、学习兴趣和学业成绩产生负面影响。然而，以往研究并未就课业负担与学业成绩的关系进行深入探讨。

　　本研究采用横截面研究设计，以某市一所小学的400名学生为样本。数据收集采用学生问卷和教师访谈的方式。学生问卷主要包括学生的学习习惯、学习压力、兴趣爱好等方面。教师访谈主要包括教师的教学方式、对学生课业负担的看法等方面。数据分析采用SPSS软件进行描述性统计和相关性分析。

　　研究结果显示，小学生课业负担与学业成绩存在一定的负相关关系。具体而言，学习时间越长、作业量越大、学习压力越大的学生，其学业成绩普遍较低。研究还发现，不同的学科之间存在差异。例如，语文、数学等主要学科的成绩受到课业负担的影响更为显著，而英语、音乐等学科则相对较小。

　　这一结果可能与学生的学习能力和兴趣爱好有关。过重的课业负担可

　　能导致学生对主要学科的抵触情绪和厌学心理，从而影响学习成绩。同时，不同的学科性质和学生个体差异也可能导致学生对课业负担的敏感程度不同。

　　本研究通过实证分析探讨了小学生课业负担与学业成绩的关系。研究结果表明，过重的课业负担对小学生的学业成绩产生负面影响，尤其是对主要学科的成绩影响更为显著。因此，有必要对小学生的课业负担进行适当的调控和管理，以促进学生的全面发展和提高学业成绩。

　　在教育实践中，可以通过以下几个方面来减轻学生的课业负担和提高学业成绩：教师应合理安排作业量和难度，避免布置过多、过难的作业，同时加强对学生学习进度的，及时给予指导和帮助。学校可采取一系列措施来优化学生的学习环境，如增加课外活动时间、提供心理辅导服务等。家长应理性看待孩子的教育问题，避免过度期望和干预，为孩子创造一个轻松、和谐的家庭氛围。

　　值得注意的是，本研究仅就小学生课业负担与学业成绩的关系进行了初步探讨，并未考虑其他可能影响学业成绩的因素，如学生的非认知能力、家庭背景等。因此，未来研究可进一步拓展和深化这一主题，以提供更为全面和准确的信息。

　　随着社会的不断发展，家长对孩子的教育期望越来越高，这种现象在

　　小学阶段尤为明显。家长都希望自己的孩子能够在学校取得优异的成绩，为未来的升学和事业发展打下坚实的基础。然而，家长成才观对小学生课业负担产生了怎样的影响，以及如何理性看待这种影响，成为了我们需要探讨的问题。

　　在相关研究中，家长成才观通常包括对子女学业成就的期望、对子女未来职业的规划以及对子女综合素质的要求等方面。这些观念直接或间接地影响着小学生的课业负担。例如，当家长过度孩子的学业成绩时，他们可能会为孩子安排过多的补习班和课外作业，从而增加了孩子的课业负担。

　　在研究方法上，我们将采用问卷调查和访谈的方式进行。我们将编制一份包含家长成才观和小学生课业负担相关问题的问卷，通过在线和实地的形式进行大范围调查。我们将选取一些家长和小学生进行深入的访谈，以更全面地了解他们的想法和感受。

　　通过问卷调查和访谈的结果，我们发现家长成才观对小学生课业负担产生了显著的影响。过高的学业期望和过度规划的职业期望会导致小学生的课业负担加重。这主要是因为家长过于孩子的成绩和未来职业，而忽略了孩子的兴趣爱好和综合素质的发展。

　　针对这一现象，我们提出以下建议：家长应该调整自己的成才观，充

　　分考虑孩子的兴趣爱好和综合素质的发展，不要只学业成绩。学校和社会应该提供更多的教育资源和机会，帮助家长树立正确的成才观，理性看待孩子的教育问题。

　　家长成才观对小学生课业负担具有重要影响。我们应该从多角度去看待这一现象，并采取有效的措施减轻小学生的课业负担，促进他们的全面发展。

　　义务教育阶段的学生课业负担过重一直是一个备受的问题。为了减轻学生的课业负担，教育部门采取了一系列的措施，但效果并不明显。因此，本文旨在通过对义务教育阶段学生课业负担进行监测研究，了解学生的课业负担现状和影响因素，为教育部门制定有效的减负政策提供参考。

　　在应试教育的影响下，学生的课业负担越来越重，尤其是在义务教育阶段。过重的课业负担不仅影响学生的身心健康，还会影响学生的全面发展。因此，如何有效地监测学生的课业负担并采取相应的减负措施成为了当前教育领域的重要问题。国内外学者已经对此进行了广泛的研究，但研究结果不尽相同，仍需要进一步探讨。

　　本研究采用了问卷调查和实地观察相结合的方法，以某市义务教育阶段学生为研究对象，通过随机抽样的方式进行调查。问卷调查包括学

　　生基本信息、课业负担情况、影响因素等方面。实地观察主要针对学生的课外活动、家庭作业等方面。对收集到的数据进行分析，建立回归模型，探讨课业负担的影响因素。

　　通过对问卷调查和实地观察数据的分析，我们发现以下

　　学生的课业负担普遍较重，超过一半的学生感到压力较大。

　　家庭作业和课外辅导是造成学生课业负担加重的主要因素。

　　学生的课业负担受到多方面的影响，包括家庭背景、学校教育质量、地区政策等。

　　本研究发现，义务教育阶段学生的课业负担过重，需要引起重视。为了减轻学生的课业负担，我们建议：

　　教育部门应制定更加严格的减负政策，切实减轻学生的负担。

　　学校应提高课堂教学效率，减少学生的课外作业量，避免重复性作业。

　　家长应正确看待孩子的学业，避免过度追求成绩，注重孩子的全面发展。

　　本研究通过对义务教育阶段学生课业负担进行监测研究，了解了学生

　　课业负担的现状和影响因素。研究发现，学生的课业负担过重，需要采取有效的减负措施。这些措施可能包括制定更加严格的减负政策、提高学校课堂教学效率、优化考试评价体系、加强家长教育观念的引导等等。也需要考虑到不同地区、不同学校、不同学生个体之间的差异，做到分类指导、因材施教。

　　当然，本研究也存在一定的局限性，例如样本数量较少、调查时间较短等，可能对研究结果产生一定的影响。未来研究可以进一步拓展研究的范围和深度，增加样本数量和延长观察时间，以更好地探讨义务教育阶段学生课业负担的实际情况及其有效的减负措施。

　　近年来，中小学生的课业负担过重的问题成为了社会的焦点。这一现象的背后，既有教育体制的问题，也有家庭教育和学校教育方式的问题。因此，我们需要对这一问题进行深入的理性思考，以寻找有效的解决之道。

　　我们要明确的是，中小学生的课业负担过重是一个复杂的问题，不能简单地归因于某一方面。教育体制的改革需要时间，而且涉及到众多方面，如考试制度、教育资源分配等。同时，家庭教育和学校教育方式也需要改变，不能仅仅注重学生的成绩，而忽略了他们的身心健康和全面发展。

　　我们需要寻找有效的解决之道。一方面，可以通过优化教育资源配置，提高教育公平性，减轻学生的学业压力。例如，可以增加对农村和贫困地区的教育投入，提高这些地区的教育资源水平，从而减轻学生的学业压力。另一方面，可以通过改变家庭教育和学校教育方式，减轻学生的心理压力。例如，可以推广快乐教育，注重学生的兴趣和特长发展，而不是仅仅成绩。

　　我们也可以通过一些具体的措施来减轻学生的课业负担。例如，可以减少学生的作业量和考试次数，增加学生的课外活动时间，让他们有更多的时间去发展自己的兴趣爱好。同时，也可以通过开展心理健康教育，帮助学生建立正确的价值观和人生观，提高他们的心理素质和抗压能力。

　　我们需要理性看待这一问题。虽然中小学生的课业负担过重是一个严重的问题，但我们不能过度夸大这一问题。毕竟，学生有适当的学业压力可以促进他们的学习进步和发展。我们也不能忽视其他方面的问题，如贫困、家庭教育缺失等对学生学业的影响。

　　中小学生课业负担的理性思考是一个复杂而又重要的问题。我们需要从多个角度出发，寻找有效的解决之道。

　　近年来，中小学生课业负担过重的问题引起了广泛。为了更好地了解

　　这一问题，我们进行了一项定量分析研究，旨在通过对相关数据进行深入挖掘和分析，揭示中小学生课业负担过重的现状、原因和影响。

　　为了了解中小学生课业负担过重的情况，我们收集了大量的相关数据。据教育部的数据显示，中小学生的课业负担在逐年增加，其中小学生的家庭作业平均每天需要2小时以上，而中学生的家庭作业平均每天需要3小时以上。许多学生在学校之外还要参加各种补习班、提高班等，这些都在不同程度地增加了学生的课业负担。

　　为了定量分析中小学生课业负担过重的问题，我们采用了以下几种研究方法：

　　文献综述：搜集与中小学生课业负担过重问题相关的文献资料，对前人的研究成果进行梳理和评价。

　　数据分析：利用收集到的数据，对中小学生的家庭作业时间、考试成绩、睡眠时间等方面进行统计分析，以揭示课业负担过重对学生学习生活的影响。

　　问卷调查：对中小学生及其家长进行问卷调查，了解他们对课业负担的看法和感受，以及家庭教育和学校教育的情况。

　　中小学生在家庭作业上花费的时间过多，这不仅影响了他们的睡眠和

　　休闲时间，还可能影响他们的身心健康。

　　课业负担过重与学生的考试成绩并非直接正相关，反而可能会影响学生的创造力和想象力，导致全面发展受阻。

　　家长和学校对于课业负担的态度存在分歧，家长更倾向于减轻学生的课业负担，而学校更注重学生的学习成绩。

　　根据我们的定量分析，中小学生课业负担过重的问题确实存在。为了解决这一问题，家长和学校应该密切合作，合理安排学生的课业时间，避免过度追求学业成绩。同时，教育部门和相关机构也应该加强对学校教育的监管，制定更加合理的教育政策，促进中小学生的全面发展。

　　在我们的全球化的世界中，教育的重要性日益凸显。然而，过度的学习压力和课业负担已成为影响小学生身心健康的一个重要问题。本文试图从国际视野探讨小学生课业负担的现状，并分析其背后的原因和可能的解决方案。

　　在很多国家，小学生面临着日益增加的课业压力。这种现象的出现，往往源于对高成绩和升学率的追求。在某些亚洲国家，这种情况尤为明显，学生的课业负担沉重，导致他们缺乏休息和娱乐时间。然而，这种现象并非只存在于某一国家或地区，而是具有普遍性。

　　社会期望：社会对教育的期望过高，使得学校和学生都承受了巨大的压力。家长们普遍希望自己的孩子能够取得优秀的成绩，从而为未来的升学和就业打下基础。

　　教育制度：很多国家的教育制度过于重视学术成绩，使得学生们不得不花费大量的时间和精力在学习上。

　　学校竞争：由于学校之间的竞争，以及对于优秀学生和优秀成绩的追求，使得学校不得不加大课程难度和作业量，以保持其竞争地位。

　　教育改革：对现有的教育制度进行改革，以减轻学生的课业负担。例如，可以调整课程设置，降低课程难度，或者增加课外活动时间。

　　家长教育：提高家长对教育的认识，让他们理解到过度的课业压力对学生的身心健康有害无益。同时，也要引导家长正确看待孩子的学业成绩，不要过分追求高分数。

　　学校管理：学校应该合理安排学生的课程和学习时间，避免给学生过度的学习压力。同时，学校也应该学生的身心健康，提供必要的心理咨询和支持。

　　小学生课业负担过重是一个全球性的问题，需要我们从多个角度来解决。这包括对现有的教育制度进行改革，提高家长对教育的认识，以

　　及改善学校的管理方式等。只有这样，我们才能真正地减轻学生的课业负担，让他们在一个健康、快乐的环境中成长。

　　随着社会竞争的日益激烈，越来越多的家长为了让孩子在中考中取得好成绩，为他们报了各种课外辅导班。然而，这些课外辅导是否真的有利于学生的发展呢？本文将就课外辅导对初中生课业负担的影响进行深入探讨。

　　课外辅导是指学生在学校课堂教育之外，通过参加特定的补习班、提高班等活动，有针对性地获取额外的学习资源和指导。课外辅导的目的主要是提高学生的学科成绩、弥补学校教育的不足、培养学生的综合能力等。

　　市场上的课外辅导机构众多，鱼龙混杂。家长在选择辅导机构时，应充分考虑机构的资质、师资力量、课程设置等因素。同时，还要根据孩子的实际情况，选择适合的辅导机构，避免盲目跟风。

　　初中阶段的课外辅导主要针对中考展开，因此，辅导内容多以应试训练为主，注重提高学生的解题能力。一些辅导机构还会提供一些拓展性的学习内容，以培养学生的思维能力和创造力。

　　初中生在完成学校的学习任务后，还需要抽出大量时间参加课外辅导。

　　由于学校和辅导机构之间的时间协调不够完善，往往会导致学生的课外辅导时间与学校课程时间发生冲突，影响学生的学习质量。

　　过度的课外辅导增加了学生的学业负担，使他们在学校的学习压力得不到缓解。长期处于高度紧张的学习状态，容易导致学生身心疲惫，甚至产生厌学情绪。

　　一些学生和家长将课外辅导视为学校教育的替代品，忽视了学校教育的基础性和重要性。这种观念往往会导致学生在学校课堂上的学习积极性不高，影响学校教育效果的发挥。

　　适当的课外辅导可以起到强化学校教育的作用，帮助学生巩固学校教育中的知识点，提高学习效率。同时，一些拓展性的学习内容还能够培养学生的综合能力，帮助他们更好地应对未来的学习和生活。

　　家长在为孩子选择课外辅导时，应充分考虑孩子的实际情况和需求，避免盲目跟风。同时，要确保选择的辅导机构具有资质和良好的口碑，以保证辅导效果。

　　学校应当加强对学生的思想教育和引导，帮助他们树立正确的学习观念，认识学校教育的基础性和重要性。同时，学校还应当与家长、辅导机构建立良好的沟通机制，共同学生的成长发展。

　　政府有关部门应当加强对课外辅导市场的监管，规范市场秩序，避免不法机构扰乱市场。同时，应当建立相应的规范和制度，引导家长和学生对课外辅导形成理性认识，避免过度追求成绩和名次。

　　学生应当树立正确的学习观念，认识到学习是自己的事情，要学会合理安排时间，提高自主学习能力。在参加课外辅导的还要注重拓展自己的视野和思维方式，提高综合素质。

　　课外辅导对初中生课业负担的影响具有复杂性和多样性。家长、学校、政府和社会都应当共同努力，形成良好的教育生态，为学生提供全面、个性化和科学的教育支持。初中生自身也要树立正确的学习观念和态度，不断提高自主学习能力和综合素质。

篇八：小学生课业负担调查研究

　　小学教育中的学生课业负担问题调查与分析研究报告

　　一、调查简介

　　本次调查旨在了解小学生在学校教育中面临的课业负担问题，并对其进行深入分析和研究。通过调查问卷的发放和收集，我们收集到了大量的数据和信息，以便进行全面的分析和研究。

　　二、调查方法

　　我们选择了某市的10所小学作为调查的样本，通过发放问卷的方式对这些学校的小学生进行了调查。问卷内容包括了学生的学习时间、学业压力、课外活动时间、家庭支持等方面。我们共收集到了500份有效问卷。

　　三、调查结果分析

　　1.学生的学习时间

　　调查结果显示，大部分小学生每天的学习时间在2-3小时之间，约占调查总人数的50%。而有约20%的学生每天的学习时间超过3小时。这一结果表明，小学生的学习时间较长，存在一定的课业压力。

　　2.学业压力的来源

　　调查结果显示，小学生认为学业压力的来源主要包括学校作业、考试压力以及家长的期望。其中，约60%的学生认为学校作业是压力的来源，40%的学生认为考试压力较大。

　　3.课外活动时间

　　调查结果显示，大部分小学生每天的课外活动时间在1-2小时之间，约占调查总人数的60%。然而，约有30%的学生在课外活动时间上存在不足，每天只有半小时或更少的时间用于课外活动。

　　4.家庭支持

　　调查结果显示，约70%的小学生认为家庭对他们的学习和成长给予了很大的支持和关心。然而，仍有30%的学生表示他们在家无法得到足够的帮助和支持。

　　四、问题分析

　　1.学生课业负担过重

　　小学生的学习时间普遍较长，并且有相当一部分学生每天的学习时间超过了3小时。这表明学生课业负担过重，容易导致学生的学习压力过大，影响其身心健康的发展。

　　2.缺乏课外活动时间

　　学生课业负担过重导致他们在课外活动上的时间受限。课外活动是孩子们发展兴趣爱好、锻炼身体、培养社交能力的重要途径，缺乏充足的课外活动时间会影响他们的全面发展。

　　3.家庭支持不足

　　尽管大部分学生认为家庭对他们的学习和成长给予了很大的支持和关心，但仍有部分学生表示他们在家无法得到足够的帮助和支持。家庭的支持对学生的发展起到至关重要的作用，需要引起家长的重视。

　　五、建议与对策

　　1.学校减负措施

　　学校应合理安排学生的学习时间，避免布置过多的作业和课外补习班。同时，学校可以采用课堂教学和家庭作业相结合的方式，减轻学生的课业负担。

　　2.家长的配合与引导

　　家长应该积极配合学校的减负措施，避免给孩子过多的学习压力。同时，家长要积极关注孩子的身心健康，合理安排他们的学习和生活。

　　3.多样化的课外活动

　　学校和家庭应共同努力为学生提供多样化的课外活动，丰富孩子们的兴趣爱好和社交经验。这些活动可以是体育运动、艺术创作、社区志愿者等，让学生在活动中全面发展。

　　六、结语

　　通过本次调查与分析研究，我们发现小学生的课业负担问题确实存在，并提出了相关的建议与对策。希望学校、家长和社会各界共同

　　关注和解决这个问题，为小学生创造一个轻松愉快、全面发展的学习环境。

篇九：小学生课业负担调查研究

　　龙源期刊网http://www.qikan.com.cn小学生课业负担的调查研究

　　作者：王小宁

　　来源：《教学与管理(小学版)》2012年第04期

　　关于小学生“减负”的话题，一直以来是社会关注的热点问题。李岚清同志曾经指出:“减轻中小学生过重的课业负担，全面提高教育质量是全社会的共同愿望，是广大中小学生的迫切需要，也是关系到我们到底培养什么样的人和国家的前途命运的大事。”为解决中小学生课业负担过重的问题，教育部也曾颁布过一系列的减轻学生课业负担的法规和政策。但时至今日，中小学生课业负担过重的问题有没有真正得到解决，笔者对某市小学生进行了大范围的问卷调查研究。

　　一、调查的基本情况

　　笔者随机抽样对某市几所小学的小学生进行了学习情况问卷调查，此次共发放调查问卷619份，回收有效问卷587份，有效回收率为94.83%，采用SPSS13.0软件统计。此外，还分别在这几所小学访谈了数位教育工作者和数十位学生。

　　1.家庭作业所花时间的调查

　　教育部在2000年《关于在小学减轻学生过重负担的紧急通知》中规定：小学一、二年级不留书面家庭作业，其他年级书面家庭作业控制在1小时以内。但调查结果显示，小学生周一至周五每天做家庭作业要花1至2个小时的占19.4%，要花2个小时以上的占6.1%，近四成小学生做功课时间在1小时以上。从问卷调查和访谈了解到，教师每天布置的家庭作业量偏大是一个不争的事实。

　　2.小学生睡眠时间的调查

　　从表2的调查结果可知，接受调查的小学生平均睡眠时间为8.67个小时，超过七成的小学生睡眠不足。国家有关文件明确规定：小学生每天的睡眠时间应达到10小时，中学生应达到9小时。2007年正式实施的修订后的《中华人民共和国未成年人保护法》第三章第二十条明确规定：学校应当与未成年学生的父母或者其他监护人互相配合，保证未成年学生的睡眠、娱乐和体育锻炼时间，不得加重其学习负担，不得延长在校学习时间。但从目前的调查情况来看，超七成学生存在睡眠不足的问题。

　　3.小学生每天运动时间的调查

　　从表3的调查结果可知，近七成小学生每天运动时间不足半小时。教育部、国家体育总局、共青团中央于2006年发出了《关于开展全国亿万学生阳光体育运动的决定》，文件中提出了学生每天锻炼1小时的量化指标，要求用3年时间，让广大学生达到《学生体质健康标

　　龙源期刊网http://www.qikan.com.cn准》规定的及格等级标准。调查结果显示，目前小学生的实际运动时间与“每天锻炼1小时”的要求相差甚远。

　　4.小学生的苦恼和压力调查

　　从上表中可以看出，在学习、生活中没有苦恼的小学生占19.4%，感觉学习压力大的占27.1%，因学习成绩不好而苦恼的占18.9%，由此可以看出，小学生的苦恼和压力主要集中在学习压力大、学习成绩不好两个方面。

　　5.小学生对“减负”的认识调查

　　从表中可以看出，认为应该减轻自己学业负担的占到49.6%，认为不应该的仅占30%，不知道的占7.5%，说不清楚的占11.9%。

　　二、沉重的学业负担所导致的后果

　　1.严重损害了学生的身心健康

　　沉重的学业负担会使学生学习的动力和兴趣逐渐丧失，个人爱好更无从谈起。

　　另外，学习时间过长、睡眠严重不足、学习压力大等，都会导致学生出现头痛、失眠、神经衰弱以及脊柱弯曲、近视眼、身体素质下降等症状，甚至还会出现心理问题。总之，久而久之会严重损害学生的身心健康。

　　2.严重阻碍了素质教育的实施

　　沉重的学业负担会导致学生整天忙于应付作业，教师则热衷于追求分数和排名，教师只注重单纯地传授知识和技能，却忽视了学生能力和个性的发展。这样的情况，会造成学生知识的“畸形”。这种违背教育教学规律的做法，扭曲了基础教育的性质和任务，泯灭和剥夺了学生的童心和童趣，严重阻碍了素质教育的实施。

　　3.影响了学生健全人格的发展

　　由于对知识目标的过度追求，导致对情感目标、道德目标、审美目标、个性发展目标等的忽视。而人的发展从其本质来看，是需要全面发展的。但是在知识为惟一追求的教育取向中，学生被抽象为只具有认知需要的个体，教育管理者、教师、家长等忽视了学生的情感需要，把学生看成是一个接受知识的容器。小学生不仅在平时而且在节假日也要完成教师布置的作业，同时还要被家长安排去参加这样或那样的补习班、特长班、兴趣班等，其结果是：儿童逐渐地丧失自我，道德感逐渐丧失，兴趣缺乏，对成人过度依赖，缺乏自主与独立。

　　4.影响了学生创新精神和创新能力的发展

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　　江泽民同志指出:“创新是一个民族的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。”教育本身是以提高国民素质，培养学生的创新精神和实践能力，造就德、智、体、美全面发展的社会主义事业的建设者和接班人的。可长期以来，我们的教育仅仅局限于对学生进行单纯知识的灌输，忽视了非智力因素和创新能力的培养。学生背负着沉重的课业负担，一味地读死书、死读书，思维被禁锢，学习无主动性、积极性、创造性可言，创造的热情也就丧失了。

　　三、建议

　　1.加强教师培训提高教师素质

　　课堂教学是学生学习的主要方式，教师在教学中起着主导作用，教师的教学效果直接影响着学生的课业负担状况。要采取切实有效的措施来提高小学教师的素质，尤其是提高他们的职业道德素养，而不仅仅局限于学历层次的提高。鼓励广大任课教师多学习先进的教育理念，多在教学环节上下工夫。如果教师教学不得法，则学生学得吃力，教师教得也吃力，师生负担都重。此外，一些教师缺乏耐心和爱心，缺乏教育心理学知识，动不动就体罚学生，造成师生关系紧张。在课堂教学中，要多采用启发式、探究式教学，增强课堂教学的生动性、趣味性和互动性，以此提高课堂教学的效果和质量。为此，减轻学生过重负担，加强对教师培训提高教师素质已刻不容缓。

　　2.改革小学课程体系和内容

　　目前我国正在进行的基础教育课程改革对于减轻学生负担，尤其是小学生的课业负担效果是比较好的。一是课改要结合我国教育的实际情况，二是对现行教材要进行改革，改革那些繁、难、偏、旧的内容。要尊重学生的生长发育规律，课程内容要适合学生的年龄特点。只有教学内容变得有趣了，难度降低了，学生的负担才能减下来。

　　3.制定科学的教育评价标准和办法

　　虽然现行条例规定义务教育阶段特别是小学阶段不得进行各种考试排名，不得公布成绩，不得将学生分类编班，但实际上很多面向小学的考试屡禁不止。通过向小学生了解，在小学阶段每个学期的考试相当频繁，语文、数学基本都是学完一个单元就进行一次测验，更不用说还有月考、期中考试、期末考试了。可以说，学校重知识灌输轻创造性思维培养，重智育轻德育等情况还不同程度地存在。这其中一个重要原因在于现行的中小学生教育评价体系不完善，特别是取消了小学生的各种考试和排名之后，简单地以优、良、中、差评价学生的综合素质难以令人信服，也达不到应有的促进学生积极参与各类提升自我综合素质的教育实践活动的目的。各级教育主管部门要坚持正确的评价导向，“减负”首先要给学校、教师“减压”，不能把分数、升学率作为评价学校、教师、学生的标准。简单地以成绩作为学校教育成败的标准，以此来衡量学校和教师，这是不科学的。要依据素质教育的要求建立起科学的评价体系，要重视对学校教学的评估，重视对教学方法、教学手段的评估，重视学生素质的提高和全面发展。当前，应

　　龙源期刊网http://www.qikan.com.cn尽快探索建立和完善学生素质发展的科学评价体系，全面推动科学的、客观的评估是当务之急。

　　4.改革现行的教育体制

　　改革中小学的办学体制，形成基础教育多样化的办学格局。我国基础教育的优质教育资源过分集中在普通教育和公办教育，对中等职业教育和民办教育的重视和管理程度远远不够，导致后者发展水平不高，对民众教育需求的吸引力不够，不利于全面推进素质教育。当前，当务之急是要推进职业教育体制改革，“大力发展各种层次和各种类型的职业教育，特别是中等职业技术教育，拓宽升学和就业渠道，从而缓解升学压力”。我国适宜实行免费的中等职业教育，并使中等职业教育归地方部门管理，这样使中等职业教育更具有针对性，从而使中等职业教育富有活力和行业特色以及地方特色。改革中小学的学校管理体制。当前中小学的管理体制普遍整齐划一，过分限制了教师和学生的自由时间和意志。一些发达国家的中小学通过采取选课制、学分制和弹性学制，使学生在学习时间、学习速度和学习兴趣上有所选择，切实缓解了学生的学习压力，提高了教与学的效率。新课程改革提出了让学生自主学习、合作学习、探究式学习等新理念，要使这些新理念落到实处，就必须大力改革课堂教学，根据不同学段学生的身心成长规律，使教学组织方式更加灵活多样。低年级学生有必要组织一些户外教学活动，使其接触到足够多的阳光、新鲜空气及美好的自然事物，这样更符合儿童的身心成长规律。教师要着眼于学生的点滴进步和全面发展，尊重每一个学生；学校要高度重视校园文化建设，使校园不仅美观有特色，而且富有积极向上的校园精神。

　　总之，“减负”是通向素质教育的必由之路，任重而道远，需要社会、学校、家庭三大教育体系的共同努力，需要与之相配套的政策和措施的同步进行，只有这样才能实现真正意义上的“减负”。

　　参考文献

　　[1]何东昌.中华人民共和国重要教育文献（1949～1975）（1976～1990）

　　（1991～1997）.海口:海南出版社，1998.[2]闫江涛.建国以来小学生课业负担过重的政策应对及启示.平顶山学院学报，2007（1）.[3]张书义，等.关于减轻中小学生过重课业负担的思考.天中学刊，2001（6）.[4]陈金芳.中小学推进素质教育面临的体制问题分析.中国教育学刊，2009（8）.