德育课题研究不全面(9篇)

篇一：德育课题研究不全面

　　国内外德育个案研究现状（5篇）

　　第一篇：国内外德育个案研究现状

　　宁波光华学校德育个案研究之

　　国内外德育个案研究现状

　　曹秋生

　　国外对德育的研究开始较早，相对比较成熟。到目前为止已经获得了丰富的研究成果，并且得到了较好的运用。而我国德育研究相对国外来说起步较晚。但是近几年来，我国德育研究异常活跃，形形色色的研究犹如雨后春笋般涌现。尤其对德育个案的研究日趋重视，但研究过程乱象横生，研究结果不尽人意。对德育个案的研究，往往层次较浅，没有形成系统的理论。

　　就全国来看，德育个案的研究，往往引用一个或者几个具体案例，并对此案例进行“问题分析”，进而提出“对策与措施”。大多案例分析局限于就事论事，分析不具有代表性和普遍性。

　　案例研究，缺少自己的独到见解，很多的案例研究毫无理论高度可言。究其原因，长期以来，中小学教育中存在着重智轻德的倾向。一些老师对德育工作的重要性认识不到位，没有把德育工作真正放在各项工作的首位，“喊起来重要，做起来次要，忙起来不要”的现象依然存在。一些学校缺乏行之有效的方法、措施。德育工作中重活动、轻效果，重课外、轻课内，认为思想教育是课外的事，搞活动往往也是应付差事，流于形式，至于学生受教育程度、教育效果如何，基本无人问津。部分教师重教书、轻育人，只拼命抓教学成绩，忽视学生良好思想道德品质和行为习惯的培养。甚至有人认为，德育工作是软任务，可有可无。种种错误认识严重影响了德育工作的效果。德育工作的第一线老师，反而缺少德育理论的学习和研究。导致研究者本身的理论积淀不够，甚至现学现卖，以致于无法从更高的高度进行案例分析、研究，更形不成系统的理论。对德育个案的研究，大多与心理学结合。

　　早在1894年，英国的巴恩斯、美国的夏伦勃格就分别在英国的《教育论丛》杂志上发表《儿童心目中的惩罚》和《儿童的公正观念》两篇论文，标志着心理学家开始涉足德育学领域。从上世纪二十年代后期开始，这方面的研究规模日益扩大，涌现出一批知名的心理学家。八十年代以后，在我国出现了教育心理学的一个年轻分支——德育心理学，这标志着心理学和德育学的相关性已在心理学领域结出累累硕果。

　　我国的德育案例研究者按照这一思路，把案例分析研究与心理学紧密结合，取得了突破性的成果。但是不可否认，这一认识在不少研究者那里还处于自发阶段，有待于理性提升，从而达到自觉阶段。

　　对德育个案的研究，结构模式比较单一，对现实问题指导性不强。

　　德育个案的研究，重理论，轻实践，研究结构模式几乎固定，先列出个案事例，后面紧跟分析研究，有些再追加对策措施。几乎所有案例研究都遵循这一模式，大同小异，少有变化。

　　从单个德育案例的分析研究来看，分析的比较全面透彻，对事件的前因后果，来龙去脉都有个清晰的交代，由表及里，由个别到一般，也上升到了一定的理论高度。但遇到现实中的实际问题，如果直接拿过来照搬照抄，会发现有些无从下手。大部分案例分析，只适合作者书本上的那个案例，现实中的“天时”“地利”“人和”的细微差别，都会带来巨大的反差。世界上本没有路，走的人多了，也便成了路。正因为德育案例研究还存在这样那样的问题，更需要我们德育工作一线的老师们，加强德育理论学习，深化德育理论研究，由自发变为自觉，把德育案例研究这项艰巨的工作继续下去。

　　第二篇：国内外德育研究现状

　　国外对德育的研究开始较早，相对比较成熟。到目前为止已经获得了丰富的研究成果，并且得到了较好的运用。而我国德育研究相对国外来说起步较晚。但是近几年来，我国德育研究异常活跃，形形色色的研究犹如雨后春笋般涌来。目前，我国德育研究的焦点和兴奋点集中体现在五个方面，既德育工作的整体化创新、德育共组回归生活研究、德育观念现代化研究、德育工作者专业化研究及从“大德育”向“小德育”等的研究，并且从这些研究内容中也得到了许多令人振

　　奋的结果。但是仍然也存在许多不足，如过分注重理论的研究、研究方法单

　　一、研究结果不能很好地运用到实践当中等。

　　第三篇：国内外现状

　　当前欧美发达国家已实现了高等教育的大众化，高等教育机构已成为当前社会高素

　　质劳动力的主要培养者和提供者，然而当代大学生的就业能力却常常受到就业单位的怀

　　疑，就业单位认为大学毕业生虽然具有充足的知识，但是缺乏合适的专业技能和工作经

　　验。由于以就业能力为基础的教育一方面可以保证教育的实践性，另一方面也可以满足

　　就业单位对人才的需要。因此，国外就业能力研究对象逐渐转移到高等教育机构和大学

　　生，对大学生就业能力的研究成为就业能力研究中的一个重要领域。

　　胡尊利在《国外大学生就业能力研究及其启示》中指出：与国外相比，国内在大学

　　生就业能力研究起步较晚，特别是在就业能力的理论探讨和实践指导框架的研究上与发

　　达国家相比，存在很到的差距[3]。加拿大会议委员会认为就业能力构成要素包括三个基

　　本要素：(1)沟通、管理信息、思考解决问题等基本技能；(2)负责、适应性、安全工作

　　等管理技能；(3)参与项目任务的团体技能。美国培训和开发协会认为就业能力构成要

　　素包括

　　6个类别：(1)基本技能；(2)沟通技能；(3)适应能力；(4)自我发展技能；(5)个体交往技能；(6)影响能力。罗纳尔德和科林认为就业能力构成要素包括

　　6个方面内

　　容：(1)本质属性；(2)个人品质；(3)基本可转换技能；(4)关键的可转换技能；(5)高水平的可转换技能；(6)资格和教育程度、工作知识背景以及劳动力市场等。

　　朱新秤在《就业能力：内涵、结构及其培养》中指出：对于国内外有关就业能力的研究文献进行分析可以发现：(1)就业能力可分为三种：核心定义、宽泛定义和全包的定义。核心定义指个体在特定的劳动力环境中取得成功的潜力。宽泛定义把在各种工作

　　中取得成功的能力及意愿整合起来。在全包的定义中，就业能力除包括前二种定义外，还包括环境因素对个人就业能力实现的因素。(2)从社会角度看，就业能力是就业的一

　　个指标；从组织角度看，就业能力是供需之间匹配可

　　能性的指标；从个体的角度看，就

　　业能力是个人职业指标。(3)就业能力不仅包括个体获得工作的能力，还包括在工作中

　　能保持工作岗位以及重新获取新的工作岗位的能力。Law、Wong和Mobley认为就业能力

　　主要由三个方面组成：第一，人们具有适应性的个体差异，包括积极的自我概念、高职

　　业风险容忍和高学习动机；第二，实现与环境的有效交互作用，包括主动的职业导向、求职自我效能、人力资本；第三，职业身份的风格与身份自我[4]。瑞士联邦工业大学高等教育中心主任M·L·戈德斯密德教授所领导的研究小组归纳出使大学生顺利就业并取

　　得职业成功的5个要素：(1)良好的个人素质，包括坚忍不拔的毅力、严谨的工作作风、充沛的体力和精力、灵活的应变能力等；(2)人际关系技巧，包括交际能力、适应能力、与人合作能力等；(3)掌握丰富的科学知识，包括具有综合性、跨学科的知识组合及多

　　元文化的教育背景等；(4)有效的工作方法，包括具有分析问题和解决问题的能力、策

　　划运筹能力等；(5)广阔的视野，包括即具备创业者及企业家精神，能多向思维方式分

　　析和处理问题，能在世界各地寻求发展等。尽管欧美等发达国家对于大学生就业能力的研究起步比较早，然而大量的研究成果的产生和应用也只是近几年的事情。英国教育部鼓励多种研究机构和大学研究和制定培养学生就业能力的政策，目前英国多数大学均已制定了符合学校特色的就业能力政策和措施，并将就业能力作为大学毕业生能否合格的一个重要指标。大学生就业能力是在我国高等教育迅速发展的大环境下提出来的，在我国高校就业制度改革之后，大学生的就业能力问题日益受到学术界的广泛关注。国内专家在对我国大学生就业问题进行深入研究的基础上，提出了加强大学生就业能力开发与培养的研究课题，对大学生就业能力主要有以下

　　2种提法：一是可雇佣性、职业指导所面临的选择不可能是简单的适应，而是要提高人的可雇佣性；二是就业能力、这实际上就是要增强人们的求学能力、求职的能力和适应市场变化的能力。

　　第四篇：国内外现状[定稿]3.1国内对本课题涉及问题的研究现状

　　羽毛球是一项非常有益于身心健康的体育运动项目，而且作为我国传统优势项目，在世界大赛中屡夺冠军。它以自身的特色：运动员负荷容易调节以及只需少数人参与的优越性，同时具有自娱性、观赏性，锻炼性；不受年龄、性别限制，上手快，安全性高，活动时间灵活，健身效果明显等特点更容易被大众所接受。也正是以自身特有的优势吸引了各阶层的人群，由于羽毛球运动它不仅能较大的调动广大学生加强身体锻炼的积极性，有效的提高身体素质，而且通过多种形式的组织与培养都具有重要意义，也因此深受学生喜爱。目前，全国正在提倡全民健身活动，无论在社会，机关单位，还是在学校甚至农村都可以看到许多体育锻炼者。

　　3.2国外对本课题涉及问题的研究现状

　　羽毛球运动起源于欧洲，其初衷是为了游戏和娱乐，随着羽毛球运动的发展，竞技羽毛球和大众健身羽毛球成为羽毛球运动的两大表现形式。现羽毛球水平较高的国家除中国外还有丹麦、英国、马来西亚、印尼等。在世界体坛，国际性的羽毛球大赛有全英羽毛球锦标赛、“汤姆斯杯”、“尤伯杯”、世锦赛、世界杯、奥运会等，另外还有一些大奖赛，比赛地点遍及世界。世界赛事不断增加，使得羽毛球运动越来越受到全世界的关注，同时世界各地越来越多的人加入到这项运动中。

　　羽毛球运动起源于欧洲，其初衷是为了游戏和娱乐，随着羽毛球运动的发展，竞技羽毛球和大众健身羽毛球成为羽毛球运动的两大表现形式。现羽毛球水平较高的国家除中国外还有丹麦、英国、马来西亚、印尼等。德国学者认为，经常参加羽毛球运动，在短期内可以提高睡眠质量。荷兰著名运动心理学家发表研究报告认为，经常参加

　　羽毛球运动可以放松心情。1988年，美国运动医学专家发表论文认为，经常参加羽毛球运动对健康的作用在于可以提高肺活量和跑跳能力。1996年，世界卫生组织发表的《世界卫生组织促进羽毛球运动刚要》指出羽毛球运动的益处：1）短期内的益处——使人赢得自信心；2）长期益处——促进团结、建立友谊、促进交往。目前，我国正在提倡全民健身活动，无论在社会，机关单位，还是在学校甚至农村都可以

　　看到许多体育锻炼者。傅小惠等学者的《我国群众性羽毛球运动现状与对策研究》对群众对羽毛球的喜爱程度进行了深入调查，调查研究显示：非常喜爱、较喜爱的占大多数，达81．8％。羽毛球教练员对于羽毛球受群众喜爱的认同度更高，认为非常喜爱、较喜爱的共占87．5％。但是羽毛球运动的开展状况仍有许多弊端，比如：参与人群年龄段相对集中；国家机关工作人员参与人数相对较多；受场馆设施影响比较大等。夏萍学者在2009年发表的论文《辽宁省群众性羽毛球运动开展现状的调查分析》一文中，主要针对羽毛球运动人口特征做了详细的调查，调查显示，（1）辽宁省群众性羽毛球运动的开展状况与城市的经济、文化发展水平以及城市建设规模密切相关。（2）辽宁省羽毛球爱好者以31--50岁的中、壮年男性为主体，这部分人正处于工作和事业的顶峰,因健康的需要,他们比其他群体更需要体育锻炼。（3）从职业分布特征来看，辽宁省羽毛球爱好者有近六成的人来自于国家各类工作人员及机关干部。这部分人主观上爱好体育、需要健康、经济上有保障，客观上时间相对宽松，羽毛球的运动形式、运动量和运动环境适合这些人。（4）目前，辽宁省各家羽毛球场馆的经营形式，均是以个人承包公家的场馆并向社会有偿开放的个体化经营。

　　扣杀需要力量；在双方对拉回合的过程中，为了取得主动需要有较快的速度、耐力和速度耐力；在扑救球时(多半是被动情况)又需要有很好的灵敏和柔韧；双打中又需要极快的反应与判断能力。

　　第五篇：玻璃纤维国内外现状

　　玻璃纤维国内外现状

　　近年来中国玻璃纤维工业发展迅速，我国玻纤工业发展速度远高于世界平均水平。玻纤的产量占世界产量比重从2000年不到10%提高到2010年的54%，成为世界头号玻纤生产大国和出口大国。目前，世界玻纤产业已形成从玻纤、玻纤制品到玻纤复合材料的完整产业链，其上游产业涉及采掘、化工、能源，下游产业涉及建筑建材、电子电器、轨道交通、石油化工、汽车制造等传统工业领域及航天航空、风力发电、过滤除尘、环境工程、海洋工程等新兴领域。

　　除了我们熟知的一些应用领域外,玻璃纤维在特殊领域的运用也是

　　很广泛的。新型玻纤制品主要有：特种玻璃纤维、表面改性玻璃纤维、玻璃纤维复合纱、玻璃纤维浸渍纱。同时，玻璃纤维也被用作过滤材料和催化剂载体材料。

　　由于现在环境污染日趋严重，已经威胁到了人类的生活与健康发展。为了实现空气净化的效果,新型优质的过滤材料成为近年来科研工作者研究开发的热点。经试验发现玻璃纤维及其复合材料是优质的高温、防腐过滤材料。因此,以玻璃纤维原料为主抄造而成的玻璃纤维空气过滤纸越来越受到人们的青睐。

　　玻纤空气过滤纸是以玻璃纤维原料为主掺配其它纤维或丝,使用化工原材料赋予特殊性能,利用传统的造纸技术抄造成,作为过滤介质使用的多孔性纸、厚纸乃至纸板。它主要作为过滤材料,其作用相当于三滤纸中的空滤纸,只不过性能更优,用途更广。玻璃纤维空气过滤纸用途广泛,它的主要用途是作为气体、液体的净化滤纸。玻纤空气过滤纸能够从气体中除去有害粉尘、烟雾、毒雾等,还能阻隔细菌,微生物和病毒,这对国防装备的改进,环境保护,人类的健康,机械设备的保养,精细加工产品及电子产品的保证是必不可少的,对国防建设和国民经济的发展具有重要的意义。

　　目前国内外日本在这方面的研究是比较前沿的。日本已经有多个公司成功研发出不同种类的玻璃纤维空气过滤纸，可用于净化空气、过滤粉尘等。美国一公司也开发成功一种玻璃纤维复合空气过滤材料。这种玻璃纤维复合空气过滤材料滤除粉尘和固体微料的过滤效率

　　很高。

　　玻璃纤维纸目前主要是用于过滤材料的制备。通过分析我们可以看到,一般玻璃纤维过滤纸都有一个共同的弱点,即容尘量低,使用寿命短,高效滤器的使用寿命一般为1年,半年,短的只有几个月,甚至十多天就得更换,而这些滤器的更换程序很麻烦,且价格也贵。有时我们可以在高效滤器前装上一个中效或初效滤器,以延长高效滤器使用寿命,但是仍然存在装拆更换麻烦,占地面积大等一系列问题。

　　因此今后玻璃纤维过滤纸的发展，应该做好如下的研制工作

　　：（1）研制容尘能力较大的高效过滤纸。（2）研制高容尘量的中效过

　　滤纸以满足现代化建筑空调系统中的使用。（3）研制具有瓦楞形的波高的无隔板滤纸。（4）研制特种滤纸如灭菌滤纸等满足特殊环境中使用。

篇二：德育课题研究不全面

　　德育课题研究中存在的问题与不足

　　德育课题研究中存在的问题与不足「篇一」

　　一、高中德育教育存在的问题

　　1.德育内容匾乏。在对本班进行德育教育的实际中笔者发现，德育的教材脱离实际，其教学内容多是一些人生的大道理，缺乏趣味性，也没有对生活的融入，导致学生在学习过程中觉得枯燥无味，无法精神集中，也没能对教师所提问的问题做出积极地反应、回答。在实际的问题中，能引起学生兴趣，让学生关注和行为做出改变的内容少之又少，贴近高中生活实际的案例更是成了稀有物品，很难找出可以涉及社会热门话题、热点新闻的案例内容。对于这种匾乏内容的德育教材，学生无法对其产生兴趣，就更别说达到教育目标，起到“育人”的效果了。

　　2.德育方式单一。在对德育教育的实践中笔者还发现，在教学的过程中，大部分教师只对学生“晓之以理，动之以情”，利用教材上的理论知识对学生进行灌输。不仅忽视了对学生的循循善诱，促进学生在道德上的自我完善;也没有对学生进行正确的善恶分析、价值观、道德观的直接授教。讨论课，也变成了学生之间的“课间休息”，只有少数学生进行发言，难以让教师与学生之间进行互动。在德育课上的主要工具是德育教材、音像教材、教学软件等，其主要的教育地点是课堂。德育课的教学只能在固定的时间、固定的地方，教师用严肃的态度步上讲台，在学生正襟危坐、沉默寡言的教学气氛下进行，就算展开德育实践课，教师也只是出于形式，没有得到良好的实际效果。

　　3.德育考核流于形式。在当前，各个高中学校依旧以应试教育的观念进行教学，存在着重智育，轻德育的教学方针，受高考和招生制度的影响，学校对德育课的授教完全以考试为中心，学生为考试而学，大部分的学校及教师都把德育教育进行系统化、应试化、按每个考核所需内容让学生进行吸收，以填鸭式的方式灌输于学生，把德育变成单纯的考试知识点来迎接考核的需要。学校在对学生的德育的评估在措施、制度、条件等方面都没有一套可行的规范制度，使得德育工作的评估流于形式变得无章可循。

　　二、高中德育教育采取的措施

　　1.改良德育的教育模式及方法，提高德育教学成效有效途径。在高中德育教育实践中，教师要善于制造、利用环境、情景的氛围来融入教学，可用情境教学法有针对性地设计模拟富有一定感情情绪的场景。如在本班中，教师把学生带到英雄纪念馆中参观历史英雄的雄姿，在过程中以脍炙人口的英雄故事现身述说，让学生从中体会其思想感情，引导学生在一定的情境氛围中进行思考，激发学生的情感，进而让学生的道德思想升华。

　　2.加强对德育教材的改良。随着社会的发展，德育的教材也应适时地更新，选择适合我国国情的德育教材，系统化地向学生传授优良的德育思想观念，进而保障德育的教育质量。提高我国德育领域的规范化，因地适宜，制定一些与本土有着实际联系的家长、学校、乡土、人际交往、美德等一系列教材，激发学生对德育课的兴趣，使德育教育变得既有特色又有意义。在高中阶段，德育的教育变得更加迫切，德育教材的内容应对学生的道德观念、心理品德、人生观、价值观、世界观进行涵盖，从而令学生对社会有着正面的认识。

　　3.创造良好的德育育人的环境。在德育教育的过程中，应以各种活动和课程实践为载体，让道德教育和思想上的修养做到情景的交融，相互渗透，让学生在对德育教育活动和实践的过程中，对思想进行潜移默化的熏陶，产生优质的变化。在对德育教育的评估中，学校应从实际出发，制定一定的道德规范，从而令学生进行落实执行，再根据此道德规范对学生进行评估。这样，学生就能在学习和评估的结合中吸收德育知识，提高自身道德修养，避免德育教育流于形式。

　　三、结语

　　综上所述，培养高中学生的道德修养是现代教育中的必然要求，以此对学生的思想观念做出优良的导航，令学生在汲取知识、利用知识的同时，也能对自身的道德修养进行完善，为将来踏入社会、工作、生活做出充足准备。

　　德育课题研究中存在的问题与不足「篇二」

　　【摘要】德育教育是学前教育的重要组成部分，良好的道德品质是幼儿自身全面发展的基础。心理学研究发现，整个幼儿阶段是培养道德行为习惯的最佳时期。俗话说：“三岁看小，七岁看老。”人的行为在很大程度上取决于他的习惯，可见，我们应抓住幼儿养成教育的关键期，培养幼儿良好的文明礼貌等道德行为，使幼儿终身受益。

　　【关键词】学前教育，德育教育

　　本文结合笔者多年教学实践，谈谈自己对学前教育中的德育教育的看法。

　　1.学前幼儿德育教育的重要性

　　德育历来被人们关注，尤其是在素质教育成为主旋律的今天，德育更应该引起人们的高度重视。德育是教育者按一定社会要求，有目的有计划地对受教育者进行思想的、道德的、政治的教育。幼儿时期是人生的启蒙期，是塑造健康人格和形成良好道德素养的重要时光，但是从当前独生子女所处的家庭环境看，道德熏陶和教育不容乐观，众星捧月的地位，家长重智轻德的教育观，使我们的幼儿从孩子便养成了任性，骄傲等道德意识和行为。部分独生子女在一定程度上都具有不良个性和品质，如脾气大，个性固执，挨不得批评，不懂礼貌，打人，遇到困难爱哭等等。因此，在幼儿园的教育中加强德育教育更显的十分重要。我们要让幼儿从小怀有感恩的心，从小尊重人。

　　学前幼儿的德育是指教育者有目的、有计划的对学龄前儿童进行道德品质教育，培养他们良好的品德、文明习惯和个性。幼儿出生后，在适宜的生活环境下发展很快。只有全面、和谐地发展，幼儿才能更好地适应社会生活，为其一生的发展打下良好基础。忽视了任何一个方面的发展，都将阻碍幼儿的健康成长。

　　思想家孔子曾告诫人们：“少若成天性，习惯如自然。”人民教育家陶行知说：“人格教育端赖于6岁前之培养。这个时期培养得好，以后只顾着他继续增高地培养上去，自然成为社会优良分子;倘使培养不好，那么习惯成了不易改，倾向定了不易移，态度决了不易变。这些幼儿升入小学，教师需花费九牛二虎之力，去纠正他们已成的坏习惯，坏倾向，坏态度。”由此可见，在学前期对幼儿进行品德教育意义重大。

　　2.如何在学前教育中渗透德育教育

　　2.1幼儿老师要了解学生。幼儿老师们常说“爱生如爱子”，但真正能做到这一点的教师，又有多少呢?原因就在于她们不是真的了解幼儿。尽管每天都在认真地关爱着自己的学生，可是关爱方式方法，让许多孩子无法接受，让孩子感到很难受。

　　知人才能善教，善教须先知人，搞好幼儿教育工作，首先要全面深入地了解幼儿的心理特点及兴趣、爱好、特长、品质和性格，了解孩子的家庭状况和社会交往情况，并建立起完整的个人档案资料。同时，还应注意随时了解和研究幼儿的变化，以便充实和修改，在全面了解每个幼儿活动规律和思想状况的基础上，根据幼儿不同情况分别给他们制定出近期和长远奋斗目标，开展个别教育。

　　2.2要让幼儿感受爱、学会表达爱。师生关系是指幼儿园教师与幼儿之间心理上的关系和距离，这个“关系”和“距离”通过师生间的交往得以实现。良好的师生关系必须是以爱为基础的，具体表现为关心、爱护、尊重、理解、沟通，由此营造出轻松愉快的精神氛围。良好的师生关系会使幼儿不断地积累情感经验，更愿意接受教师的教育，幼儿只有在有了良好的情感后，才会以相应的关心、友善的方式表达他对周围人的爱。

　　作为教师，应积极地与幼儿进行情感交流，建立彼此信任的师生关系。在孩子入园初期，教师除了要做到对幼儿每日抱一抱、亲一亲外，还必须保证与每个幼儿有个别游戏与交流的时间。在游戏中，教师与幼儿谈谈他喜欢的亲人，喜欢的玩具，喜欢的衣服和高兴的事情等，这样会逐步培养幼儿愿意和教师说“悄悄话”的习惯。

　　2.3要捕捉最佳的教育时机。在一日生活中，教师要善于审时度势，研究幼儿的生理、心理特点和教育规律，把握好教育时机，做到有的放矢，抓住生活中的事件进行教育。如：几个孩子在一起玩耍时，常常发生争抢现象，这是由于他们不具备分享行为没有建立良好的分享规则所致。这时我们可以树立一定的榜样。还可以给幼儿讲《孔融让梨》的故事，让幼儿知道先他人后自已，这是人际关系中的行为信条。当幼儿玩玩具发生争执时，我们可以引导幼儿轮着玩，换着玩或者按照先来后到共同玩的规则来分享，使幼儿在潜移默化中逐步走出自我中心的思维境界，养

　　成谦让、等待、分享、合作等良好品德。再如：吃饭时借着幼儿扔不喜欢吃的菜和吃不了的馒头就可以通过古诗《锄禾》让幼儿懂得粮食的来之不易以及农民伯伯的辛苦劳作，从而弘扬勤俭节约的优良传统。在日常生活中，处处都是教育幼儿的活教材，只要教师善于留心生活，进行联想和挖掘，以活生生的例子教育幼儿更具有说服力。

　　2.4要加强师德修养。师行无小事，处处皆楷模。教师的一言一行，一颦一笑都给孩子直接的影响。孔子曰：“其身正，不令而行;其身不正，虽令不行。”教师是幼儿的镜子，幼儿是教师的影子。可见教师形象教育的重要性。幼儿对教师的崇拜心理，使他们对教师的各种行为都会认真地模仿，可见教师对幼儿的心理发展和品德形成的影响是非常大的。“其身正，不令其行;其身不正，虽令不从。”教师要以身作则，处处做有心人，要求幼儿做的，自己要先做到，不许幼儿做的，自己坚决不做，教师要用自己文明的语言、行为为幼儿做出榜样。用自已的实际行动去教育和感染孩子。榜样的力量是神奇的，教师的健康、优秀的品德，良好的行为习惯在不知不觉中孩子就仿效了。教师的天职不仅是向孩子传授知识，同时也是孩子思想品德的塑造者。优秀的教师应当提高自身的科学文化修养，不断完善自已的道德品质。这样才有利于提高教学效果，培养高智能的人才。

　　2.5幼儿教师要有爱心。记得一位名人曾经说过“谁不爱孩子，孩子就不爱他，只有爱孩子的人，才能教育好孩子。”作为幼教老师，教育好孩子是我们的最终目标，要想实现这个目标，就需要我们在日常的保教工作中全方位地奉献出我们的爱心。

　　“教育技巧的全部奥妙，也就在于如何爱护孩子”。给孩子爱心，他就会认可你;给孩子爱心，他就会亲近你;给孩子爱心，他就会喜欢你;给孩子爱心，他就会感到幼儿园如家一般温暖;给孩子爱心，他就会在学习和生活中去关爱别人。在幼教的日常工作中，爱心的体现无所不在。比如，帮忙孩子系好带子、穿好衣服、盖好被子是爱心;尊重孩子、信任孩子、鼓励孩子是爱心爱心是重要的，有了爱心，我们就会在日常的保教工作中，全身心地投入，把这种博大而宽宏的爱心不断地转换成日常保教活动的耐心，责任心。从有利于孩子心理和生理健康成长的角度出发，不断加强自身幼教专业素质的提高，精心设计好每一个教学活动计划，让孩子在幼儿园健康快乐地成长。

　　总之，在大力倡导素质教育的今天，教师应注重幼儿的德育培养，为形成、发展、巩固幼儿良好的个性奠定基础。

篇三：德育课题研究不全面

　　德育教育的现状与发展：初中德育课题研究工作总结。

　　德育教育是中小学教育中重要的一部分，其目的是培养青少年正确的人生观、价值观以及社会责任感和道德意识。随着社会的不断发展，德育教育工作也在不断的推进着，其中也不乏一些新的尝试和突破。本文将就德育教育的现状与发展、初中德育课题研究工作的总结进行深入探讨。

　　一、德育教育的现状与发展

　　1.

　　德育教育工作受到越来越多的关注和重视

　　作为教育的一个重要领域，德育教育工作的开展得到了越来越多人的关注和重视。在各级政府和学校领导的共同努力下，德育教育的体系建设和课程安排得到了不断完善。同时，在社会各方的积极参与和支持下，德育教育也得到了更多的实际效果和成果。

　　2.

　　德育教育课程的合理设置

　　德育教育课程的合理设置是德育教育工作开展的一个重要环节。近年来，随着德育教育工作的深入推进，越来越多的学校开始重视对德育课程的设置，将其纳入课程体系之中，力求给学生打下坚实的德育基础。

　　3.

　　德育教育成效明显

　　通过对一些教育机构开展的德育教育工作进行了调查研究，发现德育教育工作对于帮助学生增强道德意识、培养良好的品德素养和提高个人综合素质等方面都取得了明显的效果，使得学生在日后的成长中更加健康、自信和成功。

　　二、初中德育课题研究工作总结

　　1.

　　研究背景

　　为探索如何更好地开展初中德育工作，提高学生的道德素质和人文精神，本研究着重围绕“德育与学生管理的互动关系”的主题展开探讨和研究。

　　2.

　　研究内容

　　本研究分析了初中学生在道德素养和人文精神方面的现状及问题，重点考察了学生管理与德育教育的互动关系，探索了学校应如何更好地整合自身资源，将学生管理与德育教育相结合，从而提高学生的道德素质和人文精神。并且通过问卷调查和实地考察等手段，收集了大量的相关数据和信息，进行了实证分析和论述。

　　3.

　　研究结论

　　本研究得出的结论是：初中学生的德育教育工作需要从多个角度进行整合和创新，将学生管理与德育教育相结合，从而达到提高学生道德素质的目的。学校应进一步加大德育教育工作的力度，建设相应的德育教育系统，提供更加完善的教育资源和设施，同时也应改进学生管理方式和机制，建立科学的学生评价体系。此外，家庭和社会也应积极参与到德育教育中来，形成形成“德育共育”的格局，共同为学生的健康成长提供更好的环境和支持。

　　德育教育的现状与发展，必将引领中国教育进入一个新的历史时期，推动教育事业更好地发展和进步。而初中德育课题研究工作的推进，则是德育教育下一步工作发展的关键。相信在各级各方的共同努力下，中国教育将能够更好地满足学生的需要，为国家的未来和民族的复兴贡献力量。

篇四：德育课题研究不全面篇五：德育课题研究不全面

　　新课程小学德育课程实施现状及对策研究

　　【摘要】

　　新课程小学德育课程的推行对学生的全面发展至关重要。本文通过分析现状发现，实施中存在着教师素质不高、教学资源匮乏、课程内容单一等问题。为解决这些问题，本文提出了加强教师培训、丰富教学资源、拓展课程内容等对策建议。指出应该注重实施策略的有效性和评估与反思的重要性。未来应当加强宣传推广，提高社会对德育课程的重视程度。在推行新课程小学德育课程的过程中，对策建议的重要性不可忽视，只有不断探索改进，才能实现课程目标，促进学生综合素质的提升。

　　【关键词】

　　新课程、小学德育课程、实施现状、对策研究、引言、背景介绍、研究意义、现状分析、问题存在、对策建议、实施策略、评估与反思、结论、未来展望、总结回顾、对策建议的重要性。

　　1.引言

　　1.1背景介绍

　　新课程小学德育课程实施现状及对策研究

　　引言

　　随着教育体制不断改革和教育理念的不断更新，学校德育课程在小学教育中扮演着越来越重要的角色。德育课程不仅仅是传授学生道

　　德知识和价值观，更是培养学生的思想品德、情感态度和行为习惯的重要途径。由于教育资源分配不均衡、师资力量不足、学生价值观多元化等问题，新课程小学德育课程的实施面临着诸多挑战。

　　在传统教育中，德育往往被忽视，而注重知识技能的传授。在这样的教育背景下，学生可能会出现行为问题、道德观念不清等现象。加强德育课程的实施，提升学生的思想品德水平，已成为当前教育工作的紧迫需求。而如何更好地实施德育课程，是当前教育界亟需探讨的课题之一。

　　本研究旨在深入分析新课程小学德育课程的实施现状，探讨存在的问题，并提出有效的对策建议，以期为德育课程的改进和提升提供理论支持和实践指导。通过对德育课程的深入研究，可以更好地推动学校德育工作的发展，促进学生全面发展和健康成长。

　　1.2研究意义

　　德育课程在小学阶段的重要性不言而喻，它不仅可以培养学生的道德品质和情感态度，还可以引导学生形成正确的人生观、价值观和世界观。当前小学德育课程实施存在一些问题，如教学内容单一、教学方式传统、教育资源不足等，导致德育课程的效果不尽如人意。深入研究小学德育课程实施现状及对策，具有十分重要的意义。

　　研究小学德育课程的实施现状可以帮助我们深刻了解当前教育工作中存在的问题和挑战，有利于及时制定有效的改革措施和策略，提升德育教育的质量和水平。通过研究德育课程的实施现状，可以促进

　　学校和教师的教育理念更新，激发他们对德育教育的热情和创新意识，从而更好地引导学生全面发展。深入研究小学德育课程实施现状还可以促进学术研究的深入开展，提升教育科研水平，为我国基础教育改革和发展提供有力支撑。

　　对小学德育课程实施现状及对策进行研究具有重要的现实意义和深远的历史意义。希望通过本研究的深入探讨，能够为我国小学德育教育的改革和发展提供有益的借鉴和启示，为培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人做出贡献。

　　2.正文

　　2.1现状分析

　　当前，小学德育课程实施存在着诸多问题和挑战。部分学校对德育课程重视不够，德育课程在学校教学体系中地位较低，教师人数不足，德育课程教学资源匮乏，导致德育课程开展困难。一些学校在德育课程设置和内容规划上存在着不合理性，德育课程设计不符合学生实际需求，教学内容单一，缺乏创新性和趣味性。部分教师在德育课程教学中缺乏专业性，教学理念陈旧，教学方法单一，缺乏针对性和有效性，不能很好地激发学生的兴趣和参与度。

　　在德育课程评估方面也存在着较大问题。目前，德育课程的评估主要以考试成绩为主，缺乏对学生全面发展的评价，忽视了学生的综合素质和能力。而且，德育课程评估缺乏科学性和客观性，评价标准

　　不统一，评价方法单一，难以全面准确地评估学生的德育水平和进步情况。

　　小学德育课程实施现状虽然有所进步，但依然存在不少问题和挑战，需要进一步改进和完善。只有深入分析现状，找准问题症结所在，才能有效制定对策建议，并推动德育课程的持续发展和进步。

　　2.2问题存在

　　在实施新课程小学德育课程过程中，存在着一些问题需要解决。德育课程的教学内容和方法不够丰富多样，学生可能感到乏味和缺乏兴趣，导致学习效果不佳。部分教师对德育课程的重要性认识不足，缺乏教学热情和专业水平，影响了课程的实施效果。学校和家长对德育课程的关注度不高，缺乏有效的支持和配合，也影响了课程的实施质量。德育课程的评估体系相对薄弱，缺乏科学的评估方法和指标，无法准确评价学生的德育素养和学习效果，导致了德育课程的实施难以达到预期的效果。需要对这些问题进行深入分析，并提出有效的对策和措施，以提高德育课程的实施效果和质量。

　　2.3对策建议

　　在对策建议部分，我们需要针对现有的德育课程实施现状提出具体的解决方案。我们建议加强师资队伍建设，确保教师具备专业知识和教育技能，能够有效地进行德育教育。我们建议加强家校合作，让家长参与学校的德育活动和教育，加强家庭对孩子品德教育的引导和支持。我们建议注重学生实际行为的引导和培养，通过生活化、实践

　　性的教学方式，让学生在日常生活中学会遵纪守法、尊重他人等基本道德素养。我们还建议加强校园文化建设，营造积极向上、和谐友善的学习氛围，让学生在这样的环境中得到全面发展。通过以上对策建议的实施，我们相信可以促进新课程小学德育课程的有效实施，提高学生的综合素质和道德修养。

　　2.4实施策略

　　实施策略是新课程小学德育课程实施的关键环节，其目的是确保德育课程能够有效地落实到学校教育实践中。为了制定有效的实施策略，学校可以采取以下措施：

　　建立完善的德育课程管理体系。学校应该制定相关的政策文件和实施细则，明确德育课程的教学目标、内容和评价标准，确保各类教师和管理者能够清楚地了解德育课程的重要性和实施方式。

　　加强师资队伍建设。学校应该通过培训和交流活动提升教师的德育素养和教学能力，使其能够更好地开展德育教育工作。学校还可以邀请专家学者进行指导，引入外部资源提升教师的教学水平。

　　学校可以开展多种形式的德育活动，如德育主题讲座、德育主题活动周等，激发学生的学习兴趣和参与热情。学校还可以建立德育实践基地，让学生通过实地参观和参与实践活动，增强对德育知识的理解和实践能力。

　　学校应该定期对德育课程的实施效果进行评估和调整。通过学生、教师和家长的反馈意见，及时发现问题并进行改进，不断提升德育课

　　程的实施水平和效果。只有做好这些实施策略的工作，新课程小学德育课程才能真正发挥其教育价值，帮助学生健康成长。

　　2.5评估与反思

　　在实施新课程小学德育课程的过程中，评估和反思是至关重要的环节。通过对课程实施效果的评估，可以及时发现问题和优势，为进一步的改进提供参考。而反思则是对课程实施过程中的经验教训进行总结和分析，以便在未来的实践中更加得心应手。

　　评估的内容应该包括对学生的态度和行为的改变进行观察和记录。通过问卷调查、学生表现评估等方式，可以客观地了解学生在德育课程中的学习情况。也需要对教师的教学方法和效果进行评估，以确保教学目标的达成。

　　在进行评估的基础上，需要对课程实施过程中出现的问题进行反思和总结。课程内容是否过于抽象或难以理解，教学方法是否得当，学生的参与度是否高等等。这些问题的存在可能会影响课程的实施效果，因此需要及时加以改进。

　　评估与反思是促进新课程小学德育课程持续发展的重要环节。通过不断地评估和反思，可以不断优化课程设计和教学方法，提高课程的实施效果，为学生的德育教育提供更好的保障。

　　3.结论

　　3.1未来展望

　　随着社会发展和教育改革的不断深化，小学德育课程实施将迎来更多的机遇和挑战。未来，我们应该更加重视学生的综合素质培养，注重培养学生的道德情感、身心健康和社会责任感。我们需要不断探索创新，借鉴国内外先进经验，将德育融入到学校教育的方方面面，使学生真正做到德智体美劳全面发展。

　　未来还应该加强与家庭和社会的协作，共同肩负起培养学生健康成长的责任。学校、家庭和社会应该形成合力，共同打造一个良好的德育教育环境。只有让学生在不同场合都能感受到德育的重要性，才能真正实现德育课程的有效实施。

　　未来的小学德育课程应该朝着全面发展、协作育人的方向发展，倡导健康、积极、向上的人生态度，培养学生的社会责任感和创新意识，让每一个学生都能成为拥有良好道德品质的有用之才。希望在不久的将来，小学德育课程能够在更多学校得到有效实施，为培养未来社会栋梁之才做出更大的贡献。

　　3.2总结回顾

　　在总结回顾部分，我们可以对本文进行一个全面的梳理和总结，以便更清晰地展现本研究的核心内容和主要观点。我们可以回顾一下整个研究过程，从引言部分的背景介绍和研究意义入手，再到正文中对现状分析、问题存在和对策建议的详细讨论，以及实施策略和评估与反思的深入探讨。

　　在总结阶段，我们还可以重点强调本研究所提出的对策建议对解决现有问题和优化德育课程实施的重要性。通过对现有问题的分析和对策建议的详细阐述，我们可以更清楚地认识到新课程小学德育课程实施中存在的挑战和机遇，为今后的研究和实践提供重要的参考和借鉴。

　　总结回顾部分还可以对整个研究过程进行概括和归纳，对研究成果和结论进行全面概述，以确保读者对本文的内容和论点有一个清晰的理解和把握。通过对未来展望的探讨，我们可以进一步展望新课程小学德育课程实施的发展方向和趋势，为相关研究和实践提供有益的启示和指导。在总结回顾部分，我们需要对本文的核心内容和重要观点进行全面梳理和总结，以便读者能够更好地理解和把握本研究的意义和价值。

　　3.3对策建议的重要性

　　对策建议的重要性在新课程小学德育课程实施中扮演着至关重要的角色。对策建议能够帮助学校及教师针对存在的问题制定系统性的解决方案，帮助他们应对实际教学中的困难和挑战。对策建议能够促进教师的专业发展和提升，帮助他们不断提高教学水平和专业素养，有效地提高德育课程的实施质量。对策建议能够引导学生树立正确的价值观和道德观念，促进他们全面发展和健康成长。对策建议可以为学校和教师提供实施德育课程的指导和参考，帮助他们建立科学、有效的德育体系。对策建议的重要性不可忽视，只有通过科学合理的对

　　策建议，才能更好地推动新课程小学德育课程的实施，实现德育目标的有效实现。

篇六：德育课题研究不全面

　　德育工作存在不足及整改措施

　　德育的本质是育德，是培养人品德的一种教育活动。我校在德育工作中做了大量的工作，取得了一些成绩，但德育工作还存在许多问题，亟待解决。

　　一、德育途径单一

　　主要依靠班主任的日常管理，虽然也开展了一些德育活动，但大都是重形式、走过场、老套路，写写征文、办办手抄报、开个主题班会等，教师讲授多、管较多，学生参与的也多，但真正体验的少，明显不适合学生需要，收效甚微，大多数的学生应付班主任老师布置的德育作业。

　　二、德育队伍素质偏低

　　学校教师老龄化，75%的老教师担任班主任，部分教师的修养和素质与学高身正的要求尚有差距，给学校的德育和教学工作带来一定的困难。个别班主任管理不到位，工作方法有时也不得当，导致在组织活动是准备不充足，活动效果不太明显。

　　三、德育工作后劲不足

　　虽然学校设有少先队，也经常开展少先队活动，但是现在的班主任老师或者是任课老师还是比较重视学生的学习成绩，怕在学校或市级抽考中被约谈，这就在无形中自觉或不自觉地减少学生的活动时间，怕过多的德育活动牵扯学生

　　太多的精力，影响学生的学习成绩。

　　四、个别学生行为习惯及养成教育有待加强。

　　五、心理健康教育不够规范，效果不够明显；心理健康教育师资力量不足，学校没有专职的心理健康教师，经验不够丰富；由于独生子女和单亲家庭逐渐增多，家长对孩子的要求不高不严，导致孩子自理、自立能力及抗挫折能力较差，缺少了家长的有力配合，给学校思想工作带来了不少困难。

　　加强和改进学校德育工作的策略：

　　1、教书育人，树立全员德育的思想。充分利用品德生活与社会教材中的道德、利用教法中的道德、利用教师的道德表率作用等影响学生，感染学生。

　　2、活动育人。充分发挥常规活动、体育活动、艺术活动、社会实践、主题班会、班级教导会等活动充分、体验深刻的活动，增强德育工作的时效性、时代性和针对性。

　　3、加强德育队伍建设，提高德育工作者的素质，树立正确的育人观，大力开展养成教育、诚信教育、感恩教育、节约教育等活动，培养学良好的行为习惯。

　　4、管理育人，树立以人为本的理念，让德育回归生活。管理不是为了约束人，而是为了解放人。从远离生活到贴近学生，“从小事着手”，重视学生的共同管理与自我教育管理，使学生从他律走向自律。

　　5、发挥少先队专门机构的职能，开展各种形式的符合

　　学生身心发展水平的活动，让学生受到德育熏陶。

　　教学工作中存在的问题及整改措施

　　一、教务处常规工作中存在的问题

　　1、教师业务学习只停留在表面上，不能扎实有效。

　　2、过分依赖制度，忽视教师专业发展的需要。

　　3、教务工作人员缺少，常规工作检查欠到位。

　　4、常规工作安排与落实缺少系统化管理。

　　5、教务工作人员缺乏一定的服务意识。

　　6、教务管理人员在大多时间里被一些琐碎的事务性工作所拖累，在常规教学的检查、研究、指导上精力不足，下的功夫不够。尤其是教学管理人员要努力把精力放在教学工作的管理研究当中。

　　7、教师存在结构性短缺。如地理、生物、历史课任教师由其它专业教师兼任。

　　8、考试安排欠合理。

　　9、功能室缺少。

　　10、大班额教学给教师加重了负担。

　　二、教学常规考核制度方面

　　1、只注重终结性考核评估，不注重过程考核评估。

　　2、评价方式单一化。

　　3、考核制度比较陈旧、缺乏科学性，不能够有力地促进当前的教学工作快速发展。

　　4、原来考核制度与绩效考核存在一定的矛盾。

　　三、非中考科目科任教师管理与考核

　　1、因中考指挥棒的缘故，非中考科目的课人教师认识不到位。

　　2、非中考科目的课人教师无压力、无动力。

　　四、教研教改

　　1、校本培训方式单一化。

　　2、骨干教师和名师培养力度不够。

　　3、课题研究不能全面开展。

　　4、教改实践活动欠力度。

　　五、图书阅览与教辅资料

　　1、学校图书藏书资料不丰富，资料陈旧，不能向全体学生开放。

　　2、学校对教师征订教学资料数量少，倾斜力度不够，不能发挥阅览室正常功能。

　　3、个别教师有征订课外复习资料，加重学生负担，不能正常反馈。

　　六、教学硬件设施的不足是制约我校教学工作的客观因素。

　　一是没有教师专用电脑，学生所用微机老旧，数量严重不足，这给教师查阅资料、获取信息及学生正常开设微机课都带来不小的困难。

　　二是部分与新课程相适应的教学仪器用具短缺。如理化生实验室内的仪器随着新课程的深入实施、教材的变化，没有及时的更新补充，致使部分探究及演示实验无法开展。

　　针对以上问题的对策：

　　（一）建立促进教师专业发展的教学管理与评价机制。

　　在坚持原教学常规检查（月查）基础上，一是改变现行的教学管理模式和方法,将教师被动接受检查改为主动参与，变领导只作检查为带头参与。具体做法是：

　　1、备课：每位教师每月提交一份能代表自己最高水平的教学设计参加交流、评比，按优、良、一般、差四个等级进行评定，同时写出评语，指出优点和存在的问题及今后努力的方向，后一次的评语还要写出与前一次教学设计相对比的评价肯定其进步，将评定结果返回教师本人审定后存入教师发展档案。

　　2、上课：每位教师每学期上一次汇报课或探讨课并交一份该课的教学设计，教学反思，参加交流、评比、评选要求同备课。

　　每位教师的汇报课或探讨课，由教研组负责同志主持，上课者要说课，听课教师参加评议并记录，确定等级，肯定优点，指出不足及今后的努力方向。上课教师的教学设计，教学反思，说课稿，一起存入教师发展档案。

　　3、听评课：每位教师每学期提交两份听课评课报告，由参与听课的主管同志签字后参加交流、评比，操作方法同备课。

　　4、作业：每学期举行一次学生作业展评活动，作业必须包括实践类、活动类、探究类作业，具体评定方法同备课。

　　5、综合评定：每学期结束后，进行一次全面综合评定，将所有能反映一个学期以来教师教育教学各环节中的所有案头材料和各种形式的备课、听评课记录、教学反思、说课稿、作业布批、理论学习等进行集中检评，具体操作同备课。

　　二是评定结果的使用。

　　第一可以结合其他方面的评定结果，进行××优秀教师的评选，并进行表彰奖励。第二可根据等次划分，记入教师工作量化考核中，兑现奖惩。第三进入教师业务档案记载存入教师发展性评价档案中。第四建立警示制度，即对某项目连续两次被评为差等的，要给予黄牌警示，限期整改提高，连续三次为差等的，要以教学事故给予处理

　　（二）改革和建立校本教学研究制度

　　1、要优化集体备课和教研活动的方式方法。一是每个教研组对集体备课和教研活动除按常规要求进行正常活动外，还要有问题意识，即要有专题，每个学期要有针对性的解决一至二个问题。二是对集体备课和教研活动的质量进行评价。每次活动时，每位教师都要提出有价值的意见、建议、观点等进行记录，每个学期在期中、期末分别对本组内的所有教师依据提出的价值点的多少进行质性评价。操作同备课。

　　2、创新校本培训方法。

　　一是每学期初要针对上期教师工作中存在的普遍问题和教学改革发展的趋势，拟定本期校本培训内容及方法的计划，在培训时能者为师，相互学习，共同提高，切忌无计划的学习培训。二是学用结合，整合理论学习与教学实践和教学研究，做到有学习、有讨论、有研究、有教学实践，真正促进教师素质和教学水平的提高。

　　3、增强教学常规管理实效性。对教学计划，不能只看交没交，要看具体内容，更要看计划是否落实在平常的教学中；对教师的备课检查，不能只数节次，要看教学过程的设计是否科学，教学方法、作业设计是否合理；对教师上课的评价应深入课堂，要看教学活动是否体现和谐的师生关系，是否鼓励学生主动参与、自主探究、合作交流，是否注重知识的落实；对作业的检查，不只看批改次数，要看应做的与实际做的有多大的差距，批改量有多大；对教研活动的检查，不只看开没开展，参没参加，要看有没有实际效果。总之，要有利于良好教风的形成。

　　4、丰富校本培训的内容和形式，提高教师教学水平。一是采取措施督促教师自主学习；二是实施青蓝工程，要求对象落实、目标具体、任务明确；三开展多种形式的专题辅导；四是制定科学的校本培训的考评机制。

　　5、重视非中考科目教学。一是在教师配置上尽量保持承接性、连续性，二是激励教师重视非中考科目教学，三是加强非中考科目教师的学习、培训及督查工作。

　　6、加强教学评价管理，严格执行奖励性绩效工资考评办法，达到以考评促进过程管理，促进教风的转变

　　2、教务处工作管理：

　　（1）严格考试制度，高标准、高要求地组织好期中和期末考试，保证不出现问题。做好平时的质量抽测及期中、期末的考试安排，及时分析、反馈，把好教学质量关。

　　（2）进行名著阅读；开放学校电脑房，让学生能够在课余时间学到课本以外的知识。

　　（3）组织安排音、体、美的教学，落实好“一天三操”；

　　利用好兴趣活动，抓好音、体、美特长生的教育，促使学生身心全面发展。

　　（4）开展好综合实践活动，重点要开展好研究性学习、社区服务和社会实践两类活动，本学期要求每位学生都参与综合实践活动。

　　（5）规范教师收费行为，防流控辍工作常抓不懈，学籍等材料上报、汇总、编排做到工作及时认真负责。

　　（6）加强对分校的教育教学管理，实现新都教育的均衡发展。

　　（7）以提高课堂教学的质量和效益为着力点，出台《学校课堂改革的指导意见》。

　　（8）积极贯彻执行上级有关部门的精神，建立培训网络，做好现代教育技术的培训工作。在学校网站开设“生命成长”专栏，展示师生的作品，突显学校在发展、教师在提升、学生在成长。

　　1、重视新课程理念的培训和学习，重视校本课程的研究和开发，利用学校自身优势，从整合学科教学、德育教育、学校和教师资源入手，培养学生的特长着眼，开发独具特色的校本课程。采用开放讲座、个人自学、论坛辨析、知识竞赛等方式，搞好校本培训活动。尝试与名校合作探讨我校的课堂教学，坚持校内示范课、听评课相结合的有效的课堂教学研究制度（开学的第一周、期中考试前一周、期末考试前一周定为学校的听课周）。

　　2、安排做好新上岗教师的辅导、培养工作，使他们能顺利转换角色，缩短成长周期。实施“培青工程”，充分发挥名、老教师的传帮带作用，引入导师制，实施一年一度的“拜师仪式”，用“拜师制”加快青年教师成长的步伐，并出台《学校教师个人发展规划》，做到“六个一”：即读一本教育教学理论专著，写一篇读书笔记，向教科室推荐一篇感触最深的文章，每月写一篇教学反思，每学期写一篇论文，每学期上一节公开课。

　　3、发挥骨干教师作用，做到骨干引领、资源融合、共享互赢，从而引导全

　　体教师，把智慧和力量都凝聚到实现学校整体工作上台阶的目标上来。引导教师加强对新课改精神的学习与研究，积极实施新课程标准，要参与围绕素质教育新课程改革的校本课题研究。每学期每位教师撰写或发表论文不得少于1篇，为进一步开展省级课题“构建多元学习方式，培养学生的创新精神与实践能力”的研究奠基。

　　教学工作中存在的问题及整改措施

　　六、教务处常规工作中存在的问题

　　11、教师业务学习只停留在表面上，不能扎实有效。

　　12、过分依赖制度，忽视教师专业发展的需要。

　　13、教务工作人员缺少，常规工作检查欠到位。

　　14、常规工作安排与落实缺少系统化管理。

　　15、教务工作人员缺乏一定的服务意识。

　　16、教务管理人员在大多时间里被一些琐碎的事务性工作所拖累，在常规教学的检查、研究、指导上精力不足，下的功夫不够。尤其是教学管理人员要努力把精力放在教学工作的管理研究当中。

　　17、教师存在结构性短缺。如地理、生物、历史课任教师由其它专业教师兼任。

　　18、考试安排欠合理。

　　19、功能室缺少。

　　20、大班额教学给教师加重了负担。

　　七、教学常规考核制度方面

　　5、只注重终结性考核评估，不注重过程考核评估。

　　6、评价方式单一化。

　　7、考核制度比较陈旧、缺乏科学性，不能够有力地促进当前的教学工作快速发展。

　　8、原来考核制度与绩效考核存在一定的矛盾。

　　八、非中考科目科任教师管理与考核

　　3、因中考指挥棒的缘故，非中考科目的课人教师认识不到位。

　　4、非中考科目的课人教师无压力、无动力。

　　九、教研教改

　　5、校本培训方式单一化。

　　6、骨干教师和名师培养力度不够。

　　7、课题研究不能全面开展。

　　8、教改实践活动欠力度。

　　十、图书阅览与教辅资料

　　4、学校图书藏书资料不丰富，资料陈旧，不能向全体学生开放。

　　5、学校对教师征订教学资料数量少，倾斜力度不够，不能发挥阅览室正常功能。

　　6、个别教师有征订课外复习资料，加重学生负担，不能正常反馈。

　　六、教学硬件设施的不足是制约我校教学工作的客观因素。

　　一是没有教师专用电脑，学生所用微机老旧，数量严重不足，这给教师查阅资料、获取信息及学生正常开设微机课都带来不小的困难。

　　二是部分与新课程相适应的教学仪器用具短缺。如理化生实验室内的仪器随着新课程的深入实施、教材的变化，没有及时的更新补充，致使部分探究及演示实验无法开展。

　　针对以上问题的对策：

　　（一）建立促进教师专业发展的教学管理与评价机制。

　　在坚持原教学常规检查（月查）基础上，一是改变现行的教学管理模式和方法,将教师被动接受检查改为主动参与，变领导只作检查为带头参与。具体做法是：

　　1、备课：每位教师每月提交一份能代表自己最高水平的教学设计参加交流、评比，按优、良、一般、差四个等级进行评定，同时写出评语，指出优点和存在的问题及今后努力的方向，后一次的评语还要写出与前一次教学设计相对比的评价肯定其进步，将评定结果返回教师本人审定后存入教师发展档案。

　　2、上课：每位教师每学期上一次汇报课或探讨课并交一份该课的教学设计，教学反思，参加交流、评比、评选要求同备课。

　　每位教师的汇报课或探讨课，由教研组负责同志主持，上课者要说课，听课教师参加评议并记录，确定等级，肯定优点，指出不足及今后的努力方向。上课教师的教学设计，教学反思，说课稿，一起存入教师发展档案。

　　3、听评课：每位教师每学期提交两份听课评课报告，由参与听课的主管同志签字后参加交流、评比，操作方法同备课。

　　4、作业：每学期举行一次学生作业展评活动，作业必须包括实践类、活动类、探究类作业，具体评定方法同备课。

　　5、综合评定：每学期结束后，进行一次全面综合评定，将所有能反映一个学期以来教师教育教学各环节中的所有案头材料和各种形式的备课、听评课记录、教学反思、说课稿、作业布批、理论学习等进行集中检评，具体操作同备课。

　　二是评定结果的使用。

　　第一可以结合其他方面的评定结果，进行××优秀教师的评选，并进行表彰奖励。第二可根据等次划分，记入教师工作量化考核中，兑现奖惩。第三进入教师业务档案记载存入教师发展性评价档案中。第四建立警示制度，即对某项目连续两次被评为差等的，要给予黄牌警示，限期整改提高，连续三次为差等的，要以教学事故给予处理

　　（二）改革和建立校本教学研究制度

　　1、要优化集体备课和教研活动的方式方法。一是每个教研组对集体备课和教研活动除按常规要求进行正常活动外，还要有问题意识，即要有专题，每个学期要有针对性的解决一至二个问题。二是对集体备课和教研活动的质量进行评价。每次活动时，每位教师都要提出有价值的意见、建议、观点等进行记录，每个学期在期中、期末分别对本组内的所有教师依据提出的价值点的多少进行质性评价。操作同备课。

　　2、创新校本培训方法。

　　一是每学期初要针对上期教师工作中存在的普遍问题和教学改革发展的趋势，拟定本期校本培训内容及方法的计划，在培训时能者为师，相互学习，共同提高，切忌无计划的学习培训。二是学用结合，整合理论学习与教学实践和

　　教学研究，做到有学习、有讨论、有研究、有教学实践，真正促进教师素质和教学水平的提高。

　　3、增强教学常规管理实效性。对教学计划，不能只看交没交，要看具体内容，更要看计划是否落实在平常的教学中；对教师的备课检查，不能只数节次，要看教学过程的设计是否科学，教学方法、作业设计是否合理；对教师上课的评价应深入课堂，要看教学活动是否体现和谐的师生关系，是否鼓励学生主动参与、自主探究、合作交流，是否注重知识的落实；对作业的检查，不只看批改次数，要看应做的与实际做的有多大的差距，批改量有多大；对教研活动的检查，不只看开没开展，参没参加，要看有没有实际效果。总之，要有利于良好教风的形成。

　　4、丰富校本培训的内容和形式，提高教师教学水平。一是采取措施督促教师自主学习；二是实施青蓝工程，要求对象落实、目标具体、任务明确；三开展多种形式的专题辅导；四是制定科学的校本培训的考评机制。

　　5、重视非中考科目教学。一是在教师配置上尽量保持承接性、连续性，二是激励教师重视非中考科目教学，三是加强非中考科目教师的学习、培训及督查工作。

　　6、加强教学评价管理，严格执行奖励性绩效工资考评办法，达到以考评促进过程管理，促进教风的转变

　　2、教务处工作管理：

　　（1）严格考试制度，高标准、高要求地组织好期中和期末考试，保证不出现问题。做好平时的质量抽测及期中、期末的考试安排，及时分析、反馈，把好教学质量关。

　　（2）进行名著阅读；开放学校电脑房，让学生能够在课余时间学到课本以外的知识。

　　（3）组织安排音、体、美的教学，落实好“一天三操”；

　　利用好兴趣活动，抓好音、体、美特长生的教育，促使学生身心全面发展。

　　（4）开展好综合实践活动，重点要开展好研究性学习、社区服务和社会实践两类活动，本学期要求每位学生都参与综合实践活动。

　　（5）规范教师收费行为，防流控辍工作常抓不懈，学籍等材料上报、汇总、编排做到工作及时认真负责。

　　（6）加强对分校的教育教学管理，实现新都教育的均衡发展。

　　（7）以提高课堂教学的质量和效益为着力点，出台《学校课堂改革的指导意见》。

　　（8）积极贯彻执行上级有关部门的精神，建立培训网络，做好现代教育技术的培训工作。在学校网站开设“生命成长”专栏，展示师生的作品，突显学校在发展、教师在提升、学生在成长。

　　1、重视新课程理念的培训和学习，重视校本课程的研究和开发，利用学校自身优势，从整合学科教学、德育教育、学校和教师资源入手，培养学生的特长着眼，开发独具特色的校本课程。采用开放讲座、个人自学、论坛辨析、知识竞赛等方式，搞好校本培训活动。尝试与名校合作探讨我校的课堂教学，坚持校内示范课、听评课相结合的有效的课堂教学研究制度（开学的第一周、期中考试前一周、期末考试前一周定为学校的听课周）。

　　2、安排做好新上岗教师的辅导、培养工作，使他们能顺利转换角色，缩短成长周期。实施“培青工程”，充分发挥名、老教师的传帮带作用，引入导师制，实施一年一度的“拜师仪式”，用“拜师制”加快青年教师成长的步伐，并出台《学校教师个人发展规划》，做到“六个一”：即读一本教育教学理论专著，写一篇读书笔记，向教科室推荐一篇感触最深的文章，每月写一篇教学反思，每学期写一篇论文，每学期上一节公开课。

　　3、发挥骨干教师作用，做到骨干引领、资源融合、共享互赢，从而引导全体教师，把智慧和力量都凝聚到实现学校整体工作上台阶的目标上来。引导教师加强对新课改精神的学习与研究，积极实施新课程标准，要参与围绕素质教育新课程改革的校本课题研究。每学期每位教师撰写或发表论文不得少于1篇，为进一步开展省级课题“构建多元学习方式，培养学生的创新精神与实践能力”的研究奠基。

篇七：德育课题研究不全面

　　德育课题研究工作总结江都市宜陵中心小学关注学生全面发展

　　近年来，德育课题研究工作已经成为江都市宜陵中心小学非常重视的问题。作为一所注重学生全面发展的学校，宜陵中心小学在德育教育方面做了许多积极探索和尝试。在过去的一段时间里，学校不断探索创新，加强研究，不断推进德育教育这一重要工作。在这篇文章中，我将总结一下宜陵中心小学在德育课题研究工作方面取得的成就。

　　一、研究背景

　　作为教育教学的基础课程，德育课程是培养学生思想品德、心理健康、行为品格和社会责任感的重要途径。在这个教育改革的时代，我们必须不断地更新教育思想，挖掘育人的良方，寻求新的发展路径。

　　二、研究意义

　　德育课题研究工作的主要意义在于：

　　1.加强师生的思想觉悟，提高教育教学质量，更好地为培养德智体美劳全面发展的人才提供前置与后盾。

　　2.积极探索德育教育的创新模式、方法和策略，从而更好地促进师生的全面发展。

　　3.倡导“以生为本”的教育观念，让学校真正成为学生的学习和成长的阳光家园。

　　三、研究现状

　　1.加强学校德育文化建设。学校通过各种途径，提高全体教师和学生的思想觉悟，凝聚全校的精神力量，为德育工作提供了基础和前提。

　　2.构建完善的德育课程体系。学校针对不同年级的学生，设计了科学合理的德育教育课程体系，通过学科交流和跨学科整合，强化了德育课程的实效性和针对性。

　　3.加强学生德育习惯的培养。学校开展了多项德育活动，包括课堂德育、活动德育、社团德育、文化德育等，让德育教育融入到学生的生活之中，提高学生的道德素质和文化素养。

　　4.培养学生的创新精神和能力。学校注重培养学生的创新意识和创新能力，加强学生的科技教育、美育教育和文化教育，让学生在尝试和创造中提高自己的综合素质。

　　5.加强家校合作、社区教育。学校积极开展家校合作，与社区、家居互动，让学校成为学生的“第二个家”，促进学生的全面发展和成长。

　　四、研究成果

　　经过一段时间的努力，宜陵中心小学在德育课题研究工作方面取得了一些明显成果：

　　1.促进学校德育文化的建设，使学校全体师生形成了共同育人的理念和共同价值观。

　　2.打造完善的德育课程体系，激发学生的学习兴趣，增强学生的自我认识和自我掌控能力。

　　3.强化学生德育习惯的培养，提高学生的道德素养，提高学生的健康成长和幸福感。

　　4.发掘学生创新的潜力和创造力，增强了学生的综合素质，培养了学生的创新精神和创新能力。

　　5.加强家校合作、社区教育，使学校真正成为学生们的“第二个家”。

　　五、结论

　　作为一所注重学生全面发展的学校，江都市宜陵中心小学在德育课题研究工作方面取得了一定的成果，对于构建和谐和稳定的学校文化、促进学生的全面发展和成长、增强学校的社会责任感和使命感，都起到了积极的作用。

　　但是，我们深知自己的不足，我们将不断探索和创新，始终秉持务实、开放、高效的研究态度，让德育课题研究工作不断取得新的成就，为学生的成长和发展贡献我们的智慧和力量。

篇八：德育课题研究不全面

　　对做好德育课题研究的几点建议

　　德育工作任重而道远，德育的课题研究更是方兴未艾，结合多年的德育工作研究经验，我谈七点建议。

　　第一，课题的立意要立足长远。经多年德育工作及“未成年人思想道德建设的探究与实践”课题的研究，我的一点认识就是德育课题的研究的立意要立足长远。这几年，德育的处境是，谁都会说，谁都认为很重要，但在实际的学校工作中却成了一块日益被荒废的土地。首先是因为学校教育面对越来越重的社会压力，包括升学和就业压力，德育在实际工作中被忽视了。其次，德育是个好事，从每一个老师自己的经验，包括教学经验、职业经验和自己的人生体会来讲，都认为对孩子进行道德教育很重要，但是常常在日常工作中却找不到抓手。再次，面对学生中间不断涌现出来的新问题，德育被动地跟在学生发展的后面，实效性差。最后，学校德育工作从理念、方法、措施上，我觉得仍然很落后，大多数老师，包括德育教师和德育工作者仍然认为，德育的主要矛盾在于应当尽量优选德育内容，然后一口一口地喂给孩子们。但事实上，现在大家都发现一个问题，今天的孩子受学校教育的影响正在不断减少，调查发现一个学生会受到各种各样的社会影响，20%来自于学校，剩下的有传媒、家庭、社区，包括老师在办公室里边表现出来的一言一行。很多老师的办公室行为是非规范的，举个例子：我亲眼目睹一个老师坐在办公室里一边上网QQ,一边跟其他老师聊天，另外一边角落里站着两个孩子。这位老师一心三用，一边QQ，一边与人聊天，一边教育学生。这个景象你们在教育现场也能看

　　到，我想，经过了这一幕这两个孩子一辈子都不会相信，老师是道德的楷模。虽然德育会受到很多社会因素，但是，既然我们大家都来做德育项目，并且相信德育对学生的发展很重要，那么老师们就应当树立这样一些信念：道德是客观存在的社会现象，对这一点，一定要抱有信心；每个孩子都想做好孩子，对这一点，一定要抱有信心；教师是学生的榜样，对这一点也一定要有信心。有了这三条信心之后，我们就可以来谈德育和德育研究了。

　　那么，为什么德育课题一定要立意长远呢？因为研究发现，对一个孩子的发展来讲，最核心的东西，其实是一个人精神品性的东西。如“未成年人思想道德建设的探究与实践”总课题中的“中小学‘留守学生’思想道德建设的探究与实践的研究”，主要研究“留守学生”

　　思想道德建设问题，而关健又在于研究他们的精神成长，其次才是他们的学习提高，知识的增长。精神成长是一个人发展的最核心的东西，有了这个东西，就可以把其他的诸种发展要素系统地融合在一起，成为一种内源性的力量。不然的话，知识永远是知识，知识不能变成人的一种发展力量，因为知识是没有方向的，知识的积累和运用需要道德教育，需要规约教育，需要人文精神的涵养来为知识提供方向感。所以，现代社会需要学校教育关注学生的道德培养。当然，课题立意要长远还在于，我们应当抱着一颗感恩的心，要用一颗感念的心来做好这个课题，使它对学生的终身发展发挥作用。这种道德心需要通过诸位传达给课题组的老师们，希望通过诸位传达给课题学校的孩子们，要让他们知道有人在关心老师的道德成长，有人在关心孩子的道德成长。

　　所以，课题立意一定要注重长远，注重学生、教师的长远发展，注重社会的长远发展，尤其在今天应试教育仍然甚嚣尘上的时候，我们一定要坚持这样一种教育理想。

　　第二，研究的问题要提炼准确。我们的课题研究，如“中小学‘留守学生’思想道德建设的探究与实践的研究”，是想要通过这个课题来改善学校在这一方面德育工作，改善教师的教育行为，来时时刻刻在日常生活中影响孩子的道德成长。大家都知道，科学是从问题开始的。这几年，我看了很多德育研究论文,可以说，绝大部分的论文中是没有问题的，它们实际上谈的都是事实，不是疑问句，都是陈述句，都是日常工作中做哪些工作。现在我们立项的“未成年人思想道德建设的探究与实践”的八个课题，基本上都既是研究课题又是工作问题，既有工作内涵又有很明确的问题指向。我希望诸位在做这个课题的时候要特别带着研究意识，把问题不断明晰化，至少在开题的时候一定要很清楚要解决什么问题。其实呢，学校里的问题是方方面面的，很多校长都想通过做一个课题带动全校的各项工作，把它变成全校工作的一个龙头，牵一发而动全身。但事实上，做研究不太可能完全满足这个要求，因为研究必须要专注到某个领域，边界要很清楚，它只研究边界里边的事，相应地采取一些措施。当然，它会有一些后续影响或衍生出来的影响，这些影响会对学校工作的方方面面产生其它效应。但是，在课题开始设计的时候，不太可能要求一个研究项目把学校工作的方方面面都概括到。研究的边界一旦界定清楚以后，这个问题就可能被提炼得比较准确，而且这个一开始提炼出来的问题，在你

　　整个两年的研究过程中间还会不断地被修正。问题就是研究目标，研究目标随着研究过程的推进，是需要不断修正的，但不管如何修正，基本上不会离开你最初的设计目标，否则它就变成另外一个课题了。

　　第三，课题的概念要界定清楚。根据这几次的开题经历，我发现几个课题基本上都存在这么一个问题，就是基本概念、核心概念不清晰。临川二中何汉卿负责的“多层面德育研究与实践研究”的“多层面”的界定，广昌教研室杨翠兰负责的“中小学“留守学生”思想道德建设的探究与实践的研究”的“留守学生思想道德建设”的界定，乐安一中陈美英负责的“学生人格缺失与人格教育研究”的“人格”概念的定。事实上，课题的概念界定作用很大，它就是研究的边界设置，也涉及到研究的态度选择。所以当研究的问题设定清楚以后，其实关键词、核心概念等也就基本凸显出来了，对这些基本概念的界定就是研究的基础理论工作。当然，对它们的内涵与外延的把握不是一次完成的，需要在研究过程中逐步清晰，但即便如此，开题的时候也还一定要对这些概念做尽量准确的界定，因为它们其实就是项目的灵魂。事实上，课题开题，一个是明确问题，一个是界定概念，第三个是分解内容，第四个选择方法。应当说，其中对概念的界定是很重要的，所谓差之毫厘，失之千里。

　　第四，研究的内容要分解细致。很多学校做课题就只是涉及学校工作的方方面面，而缺少研究的内容。那么，研究的内容怎么能够分解得比较细致呢？我的建议是，要学会用疑问句的方式把课题涉及到的内容列出来。这里涉及到两个内容要特别说一下，一个是学校的文化精

　　神，一个是学校的制度层面。如果一个学校的制度是道德的，有一种与人为善的评价方式，有一种促进教师和学生成长的文化环境，那么这个德育课题做起来就比较顺当一点。如果学校的制度安排完全是科学式的、是屈服于应试教育的，那么这个学校的德育就很难取得实效。举个例子，有个学校教师会议时，校长把全区统考成绩排名打成投影，虽然只字不提，但对所有老师都构成了一种巨大的心理压力。所以我建议，大家在做德育课题时一定不要忽略掉学校制度和文化氛围本身是会影响到德育是否能够在一个学校里有效实现的重要制约因素。

　　对研究内容的分解，除了要考虑问题本身所涉及的内容以外，还要考虑研究过程涉及到的一些基本步骤，比如前测、后测等。实际研究中，我们发现很多老师常常会忽视这一点，一是不感兴趣，二是方法不会做。当然，从事课题研究的老师的个人兴趣也是需要考虑的一个因素。在合作研究中，我们倡导的是一种志愿者制度，对课题和研究的兴趣是最重要的。皮亚杰说过，“兴趣是建立在需要基础上的”。研究基础不好没关系，能力差一点也没关系，因为这些都是暂时性的，关键是要有热情。人如果没有愿望，没有需要，那么这个事情他是一定做不好的。这也是我对大家的一个希望，希望课题组的同志们都是对孩子的道德成长充满兴趣，充满好奇，愿意解决孩子发展中的一些问题。一般来说，一个老师工作了几年会对一些学校生活中经常发生的现象充满疑问，会对一些小问题老想不通。当然，这个老师也一定是平常就是关心孩子、敏感于学生的发展、热爱工作的好老师。比如学生的迟到问题，怎么一年级迟到，到了五年级还迟到呢，这是什么原因呢？

　　这对孩子道德成长会不会有影响呢？这样一些基于职场经验的小问题，最初可能很个人化，但是，只要它对实际工作有价值，就可以纳到大项目里来做。它最初可能是个很小的问题，但是经过两年，它可能就会慢慢延展出一个比较大的问题。譬如迟到问题，一开始可以研究迟到对学生道德成长的影响，慢慢地可以推演出对孩子规则教育、规约教育对孩子道德发展的价值问题，再进一步还可以涉及学校工作的层面，就是学校的规则和规约究竟应该如何制定等。它既有研究的东西，也有工作的层面，既有很小的，基点很小，又可以在此基础上慢慢放大。

　　第五，研究的方法要运用适切。这次申请报告中关于方法设计，几乎大同小异，甚至出现几个流行的、时髦的方法，比如文献研究法，叙事研究法、案例研究法、行动研究法等。事实上，关于叙事研究法、行动研究法、个案研究法，说实话，我不太懂，也不太能够熟练使用。有个老师打电话给我，他说，王老师我想问问你，案例研究法和个案研究法有什么区别？他说翻看了好几本方法论的书，怎么发现很复杂也很混乱，它们之间的关系有交叉。所以我要说，关于方法的选择，一定要跟研究的主题和研究的内容适合。或许某个研究内容可能很适合用实验研究法，那你就可以用实验研究法，你就不用去赶那个时髦，去用质性的研究方法。或者研究者对某种研究方法很感兴趣，并且能把握得住，并且坚信这种方法的准确性，对改善工作的有效性，我觉得也可以尝试。还是那句话，实际需要和可能性是选择方法的根据，一个是对事、对问题解决的实践，一个是对研究者个体的适合性的实

　　践，这个我觉得也很重要。所以，面对问题，方法的选择应该更加灵活一点。

　　第六，研究的过程要严密监控。我认为，要完成我们这个课题，一定要借鉴项目管理的方法，项目管理是管理学里边的一个很重要的方法，它不是唯一的方法。但因为这是个课题是一个系统工程，所以我们要求大家用项目的方式来管理。项目的方式强调过程要严密地监控，可调控。调，是指可调节，控，是指可控制，微观上讲，每一个课题组在把研究内容和步骤进行分解后，要明确子项目负责人，不能要求他肩负好几个子项目，每个子项目一个人负责。他要设计出这个子项目如何实现的开题报告，他也要分解出这个子项目的子内容，然后子内容再分解出具体内容，规定几月几号要完成，要怎样完成，成果是什么形式，管理要这样细致才行。因此，每一个项目在开题后的任何时间点都应该可以随时汇报项课题的进展程度和阶段成果，以及后续情况，或者过程中间出现了什么情况，如何进行调整，调整到什么方向，等等。从宏观来讲，课题负责人要能基本把握研究方向，我们跟大家在空间上有距离，每次到现场都很难，但课题研究又要求一定要以合作研究的方式做，那就会要求我们一定需要到现场去。但实际上除了到现场以外，我们和子负责人应该经常保持联系，要确立汇报制，只有这样我们才能及时对课题进展保持敏感和方向指导。

　　第七，研究的成果要及时转化。很多学校将最终研究成果定位在出一本书，有的很有追求，还要出理论专著。我个人意见是，中学老师对

　　理论有兴趣很好，对理论愿意研究，愿意看些理论方面的书，有追求很好。但是这次德育课题的重心是要放在通过做课题来不断地把课题成果和做课题过程中受到的启发、引起的反思，随时转化到现场行动中去，这点就是所谓的课题成果转化。这个成果不要等到成型以后再转化，因为这个研究过程本身是课题管理，它需要不断的调控，调控的依据就在于你在过程中获得的初步结论，这个结论又是下一段研究的假设，这个假设要在现场中不断得到检验，检验得好的成果就要不断地传播出去，要在过程中间传播，不要等两年结束以后再来转化，那样就太浪费了，实效性不强。

　　课题成果的转化，首先是在参与研究的教师身上发生影响，在课题教师与非课题教师间的相互影响。而且，只有课题成果是不断转化的，那么，这个课题的最终成果才是能够经得起检验的。所以，千万不要等到课题结束再考虑转化的问题，成果也一定不要仅限于写出来的文字，文字是成果，行动更是成果。一定不要忽视行动的成果，在课题实施过程中的好经验要经常组织分享。我建议，课题组的活动要着重考虑三件事情：第一件事情要学理论。要学点理论，学点新的思想，读点报纸、杂志，看点有意义的书。少看几本，不要看得太多，看几本好读的，和老师的经验贴近的书，有思想的书。第二，要研究课题本身的研究内容。第三，要进行经验分享。什么叫经验分享？用时髦的话说，就是来点叙事。经验不一定自己去提炼，可以在互动过程中大家相互帮助提炼。经验在口语层次上，在讲故事中，是具有相当大影响力的。因为教师，从他的接受水平和接受模式来讲，他愿意接受

　　这些经验性、叙事性的东西。所以，我建议课题组活动中一定要有经验的分享，有了这种行动经验的分享，成果的转化也就有了渠道，不然就容易落空。

　　课题研究的基础（提纲）

　　一、何谓教育科研

　　定义：运用一定的方式方法，有目的地对教育存在（包括：历史与现实、现象与规律、理论与实践）进行研究。

　　教育研究的要求（特点）：深入、全面、系统（理性）；以事实为依据（客观、求真、揭示教育规律）、独创性（创新）、实用（有助于改进教育教学，提高教育质量）。

　　二、课题研究的基本程序

　　1、选题：依据教育教学实际和研究的专长确立研究的问题。

　　2、开题：对所选题进行全面、初步论证。包括选题的目的、意义、研究内容、方法、步骤、相关研究情况、完成课题的主客观条件、最终成果的分析评价和预测。开题报告没有固定不变的格式，但通常包含课题名称意及上述所列各项内容。

　　3、结题：完成研究报告。

　　基本过程：定义问题（提出问题）——形成假设（分析问题）——观察、实践、实验（验证假设）——收集资料——分析资料——得出研究结论

　　三、课题研究的基本方法

　　判断是否做科研，主要看它是否通过科学的方法和程序获得知识（知

　　识还可以通过其他方式获得），现代教育科学研究的突出特征是以解决问题为核心，多种方法结合使用。

　　观察法：系统地有目的地搜集资料的活动，文献法：综合运用各种方法查找文献，带着问题查文献，多读教育名著，不只要读文字，更要关注教育家的胸怀态度。一般研究的文献综述都要运用这种方法。

　　实验法：设置实验因子，检验实验结果。

　　调查法：有计划有目的地搜集研究对象的材料，包括问卷、访谈、量表。

　　个案研究法：对研究对象中某个个体的历史与现状进行全面研究的方法。

　　还有质的研究方法、行动研究法，其他自然科学研究法也用于教育科研，如数理统计、建模等。

　　四、课题研究的基本规范

　　1、道德规范

　　2、研究成果（主要是报告和论文）表述的规范：1）语言准确、简炼、朴实，避免用随笔性文句；2）结构齐全（导言、研究对象和方法、研究结果不夸大不压低别人、结果的分析和讨论、结论、附录；论文还要有标题、内容摘要、关键词）；3）篇章紧凑；4）主题鲜明；5）逻辑严密。

　　3、引文注释的规范：引文必须加注；论文标注法各种期刊有其规范，一般应标出作者、标题或书名、出版社或期刊、时间、版次或期数、页码。

　　五、课题研究中常见的问题

　　1、问题意识淡薄

　　问题意识是对身边发生、存在的与教育职业相关的问题保持一种职业敏感和探求的欲望，它是科研意识的重要内核，大师与一般人的重要区别在于脑中的问题多，许多教师对身边的成堆问题熟视无睹。

　　2、选题泛化：以为任何问题拿来都能研究；事实上只有那些客观存在同时研究这又具备相应专业基础和研究能力的问题才能选作课题加以研究。

　　一要选真问题，真的标准是实践中确实存在，理论上尚未解决。依据实际需要和自身的兴趣、能力，反复不断筛选。

　　二要选新问题，新内容、新领域、新角度、新变化（情境）、新条件、新方法。

　　三要在研究过程中不断明晰所研究的问题，避免研究过程中跑题。

　　总的要求：力求选题真、准、深，避免假题、大题、泛化题，宁可小题大做，不可大题小作。

　　3、臆断定论

　　在没有弄清事实之间的本质联系的事后就下结论。迷信权威也是一种臆断。

　　4、定位不清

　　课题研究与日常教学工作有何区别？

　　研究是在实践基础上的提升，没有研究只能成为教书匠，通过研究才

　　能成长研究型、反思型的教师。

　　带有探索性的教育实践才能成为教育科研，一般的教育实践注重教学的直接效果，研究重在探究教育的内在规律性。这些规律是育教学生活密切相关的。如：教育过程与结果，教育目的与手段，学校与社会之间的内在联系。

　　停留于实践只能获得一些感性认识，教育科研通过科学的方法和程序获取理性知识。

　　教育研究是一种基于教育实践的人生追求。

　　5、教育科研的真假混杂

　　目前虚假研究盛行，见假不怪，习以为常，甚至同情赞赏作假；教育科研必须在科学的精神指导下进行，必须遵循科学规范，假研究之可能带来功利的结果，对学生成长、教师发展有百害而无一利。

篇九：德育课题研究不全面

　　教科研课题研究中存在的问题1教育科研课题的研究

　　一、教科研课题研究中存在的问题

　　（一）课题申报中存在的问题

　　1、课题选题中存在的问题

　　⑴选题的切口太大。有的研究问题太大，有的研究对象不明确，课题名称中出现两个研究任务。

　　例如：《多元智能理论与教学改革》、《‘校园文化’与‘语文教学’的研究》、《网络文化与学校德育研究》、《新课程与学生个性发展的研究》等。

　　⑵课题名称表达不规范。如一些课题习惯在课题名称前面冠以“新课改下”、“新课程理念下”、“新课程背景下”等字眼。例如：《新课改课堂教学设计、实施与反思研究》

　　⑶课题名称没有体现研究问题、研究对象和研究方法三要素。例：《实施游戏化美术教学的研究》没有研究对象，没有研究方法。

　　实施幼儿（研究对象）美术课堂游戏化教学策略（研究问题）的实践研究（研究方法）

　　《阅读教学当堂点评的有效性研究》

　　《学困生脱困的心理对策研究》

　　《评点式阅读对提升阅读教学的有效性研究》

　　《美术教学中临摹、写生、默写协调性发展的研究》⑷课题让人产生异议

　　《幼儿攻击性行为方式的个案研究》从课题看，研究的是幼儿攻击性行为方式，也就是研究他如何攻击别人，从报告中看研究的本意改善幼儿的攻击性行为。

　　因此，课题应改为《幼儿攻击性行为方式（成因和策略）的个案研究》比较合理。

　　⑸重复运用别人已经研究过的课题

　　《小学生良好学习习惯养成途径的研究》

　　《小学数学课堂教学效果的研究》

　　《低年级朗读兴趣培养的研究》

　　《提高小学语文课堂教学有效性的策略研究》

　　《互联网对初中生的影响》

　　⑹课题研究的内容涉及面广，预期目标定的太高（一年研究很难实现），研究方法不明确。

　　《小学语文课堂教学中评价策略的研究》

　　《农村小学语文课外作业设计的研究》

　　《关于打造苏北农村小学数学优质课堂策略的研究》

　　2、课题研究方案中存在的问题

　　⑴背景及意义部分：

　　一是研究的问题很小，背景写得太大、太宏观；

　　二是缺乏层次，没有分清要点；

　　三是缺乏对本校的现实情况分析；四是没有阐述本课题所要解决的主要问题。

　　⑵国内外同类课题研究综述部分：

　　一是综述不全面，有些课题涉及到的有两个方面的问题，但综述只分析了一方面；

　　二是综述不完整，没有运用归纳的方式，把国内与国外与之相关的课题研究成果进行分析概括；

　　三是没有阐述本课题研究与上述研究相比将有哪些突破。⑶课题界定部分：

　　①有的课题没有进行概念界定。

　　②课题研究范围没有明确的界定。

　　例如：“学生课外阅读情况的调查研究”、《新课程与学生个性发展的研究》。这里的“学生”就是一个很宽泛的概念，从学段上分，学生有小学生、初中生、高中生和大学生；从区域上分，学生有农村学生和城市学生等；从性别上分，有男生和女生，等等。到底研究哪一类型的学生，要有一个明确的界定。

　　《阅读教学当堂点评的有效性研究》（小学、初中？指代不明、）《实施游戏化美术教学的研究》

　　《评点式阅读对提升阅读教学的有效性研究》

　　《美术教学中临摹、写生、默写协调性发展的研究》《学困生脱困的心理对策研究》、③课题关键词概念界定模糊。

　　在课题研究中往往会出现一些模糊的概念，内涵不清楚，外延不确定，如“厌学生”“差生”“青年教师”“品德不良学生”等等。作为研究的对象，这些概念都没有一个统一的确切的定义。

　　例如“学困生”这个概念，由于有多种解释，就必须加以界定。在课题《小学数学学困生的成因及对策研究》的研究计划中，主持人对“学困生”作了如下的界定：“所谓学习困难学生是指智力正常而又长期达不到教学目标的学生”。一般来说，给这些模糊概念下定义，应尽可能使用有参考依据的、比较权威的、被大多数人所认可的说法。对概念的界定不能望文生义，生搬硬套，牵强附会，要自圆其说。

　　●“学困生”目前有两个主流概念。一个叫学习障碍，另一个叫学业不良。

　　——学习障碍是指由于中枢神经系统功能失调，而使得儿童在聆听、说话、阅读、书写、推理和数学能力方面，表现出显著的困难。

　　——学业不良是指智商在正常水平，在某个科目文化基础方面获得、应用、听、说、读、写、算等能力上，有一个甚至几个方面存在一定的障碍或困难，仅靠自己难以完成国家规定学业所应达到的基本要求，需要通过有针对性的教育教学指导，给予补充和矫治的学生。（这类学生由于学习成绩不合格而影响或无法进入下一阶段学习）。

　　学习障碍可以包含于学业不良概念之中。这类学生也分两类，一类是假象学困生，是由家庭及社会的不良因素的影响造成的；

　　一类是真正意义上的学困生，那就是即使学生尽力，也很难收到理想的效果。

　　●“学困生”“顾名思义是”学习困难学生“的简称，是指那些学习没兴趣，基础比较差，失去学习信心，在行为习惯和学习方法有明

　　显缺陷。学困生，是指那些智力正常，但由于非智力因素造成学习困难的学生。

　　例如：《幼儿合作能力与团队精神培养的研究》

　　合作能力：一群蚂蚁可以搬动是它们身体体重几百倍的东西，就是团队合作的能力。团队协作能力的概念

　　●合作能力，是指建立在团队的基础之上，发挥团队精神、互补互助以达到团队最大工作效率的能力。对于团队的成员来说，不仅要有个人能力，更需要有在不同的位置上各尽所能、与其他成员协调合作的能力。

　　（二）课题研究过程中存在的问题

　　1、一些课题立项后并没有开展实质性的研究。

　　2、课题立项后课题组成员没有落实分工。课题组成员偏多，人浮于事，课题组名存实亡，只有一两个人做点事，其他人都是空挂名，到结题的时候手上几乎没有有价值的资料。

　　3、一些学校存在课题组成员相互挂名现象。一些学校教师在申报课题或结题时互相挂名，出现一人同时参与多项课题的现象。

　　4、课题组在研究过程中，没有活动记录；不注意过程材料的收集归档；不注意课题研究过程的进展情况的阶段性总结。

　　（三）结题报告撰写中存在的问题

　　1、结题报告格式不规范。主要表现在：

　　①将课题方案作结题报告。（原封不动）

　　②结题报告结构不完整。一是没有国内外同类课题的研究综述；二是有的课题没有研究目标、有的没有研究内容、没有研究方法；三是有的课题没有具体的研究过程；四是有的问题和反思没有实质性的内容等现象。

　　③研究成果分析与研究成效分析存在的问题。

　　一是缺少对研究成果的分析，没有提炼出有启示性或规律性的东西。

　　二是研究成果分析与研究内容不一致，即研究成果中涉及到的在研究内容中没有提到，而研究内容中涉及到的却在研究成果分析中没

　　有提到。

　　三是研究方法没有在研究成果分析中得到体现，如研究方法中有问卷调查和个别访谈，但在研究成果中既然没有调查数据也没有涉及访谈内容；研究方法中有个案研究方法，但研究成果分析中没有描述过一个个案；研究方法中没有涉及实验法，但研究成果中却时不时出现实验班和对照班的等名称；研究方法中有案例研究法，但在研究成果中却没有描述过一个案例等等。

　　四是课题研究成效分析：没有课题研究前后的对比分析，既没有前中后测数据对比，也没有对某个具体案例前后变化的描述。

　　五是研究成效分析与研究目标不一致：研究目标是对课题研究成果的预期，就象教学目标是对一节课教学结果的预期一样，连目标都忘了，如何衡量效果呢？所以，研究成效的大小是由研究目标达成程度如何来决定的。

　　④附录材料不加选择。有的结题报告几乎把学校的档案都搬来了，如与本课题关系不大的文章、奖状等都放入附件。其实，附录材料是结题报告中用到的，但限于篇幅又不能完全放入结题报告中的一些统计过的数据、问卷或访谈提纲、典型案例、课堂教学和活动实录、图片资料等。

　　2、结题报告抄窃严重。有的结题报告整篇下载抄窃，从题目、大小标题到具体的内容一模一样，甚至连参考文献也不放过，包括学校名称都没改；有的结题报告仅仅把网上下载来的课题报告剪掉一两段。

　　3、研究内容与研究过程有出入。有的结题报告把“研究结果分析”并入研究过程来阐述，在研究内容中所涉及到的几块内容，没有完全体现在研究过程中。

　　4、调查类课题或实验类课题的数据分析手段过于简单。这些课题收集到的数据单一，统计分析简单。

　　5、收集到的数据不能说明研究。在研究实施时不清楚哪些资料是该收集的，于是收集到的大多是与因变量无关的没有价值的资料。

　　6、结题研究成果与课题研究相关不大。有的与课题研究的内容不符；有的与课题研究目标不符。6