班主任心理健康教育案例(8篇)

篇一：班主任心理健康教育案例篇二：班主任心理健康教育案例

　　班主任心理健康教育案例：

　　在班主任工作中，巧妙的将心理健康教育理念渗透到教育学生中，对于解开学生心结，帮助学生成长具有非常重要的作用。

　　一：

　　打水之后

　　这个学生平时上课的时候特别引人注意，愿意搞怪，非常活跃，是个很调皮的学生，但他又很听老师话。现在他很紧张的站在我跟前，默默等待着我对他的批评。他是在打水时欺骗老师，灌的自来水送给老师喝，结果被老师发现，于是把他撵到了我这里。

　　开始谈话时我并没有急于批评他，尽管听了这样的事我很生气，但我还是让他向我讲了事情经过，并解释自己这么做的原因。跟那个老师告诉我的一样。不过在讲话的过程中他一直低着头，不愿意面对我。我耐心倾听了他的话，并对他所解释的他的理由表示充分的理解。

　　我问他：“你对自己的行为是如何看待的？”他说觉得很后悔，我接着问：“还有别的感受吗？”他好像有点惊讶我会这样问，摇摇头告诉我没有了。我相信他说的是真的。接着我问他事情既然已经发生了打算怎么办，他说：“就是多干活，上课好好听课呗！”语气上，态度上很明显的透露出他的无奈与敷衍。依然低着头，像个等待惩罚的孩子。看来他确实是带着“交代”的思想准备来的。

　　我看着他，考虑到他平时的个性，直接问到：“这是你的真心话吗？跟老师讲实话，这样我才会帮到你！”他低着头，想了一会儿小声说：“总感觉自己吃力不讨好，干得您看不到，没干到就要挨一顿骂，从不给我说话的机会！”我一直关注着他，不时给予他反馈，鼓励他继续说下去，“所以后来我就养成了习惯不愿好好干活了，对付一下就行！”

　　哦，明白了，原来这次打水事件的真正原因并不是来晚了没赶上送水车，而是内心深处本来就不想好好干呀。我想起来了自己曾说过：“这王某呀，那才懒呢，支使一遍不动弹，支使一遍还不动弹，就得狠狠训他才行！”看来我对他也有很大的误解。他又接着说：“反正我都习惯了，您总罚我干活，就是没事儿也罚我干活。有的时候就很不服气，又没犯错误凭什么总让我干活！”一副很委屈的样子。

　　看来在他脑海中认定干活是一种惩罚手段，而不知道其实有时这是老师对某些学生偏爱关注的表现。看来就此事我有必要好好反思一下，起码要在孩子们干完活后表示一下感谢或表扬，这样他们才会心里平衡，也才会更认真的去做。

　　想到此，我告诉他对他刚才的想法表示认同，并说可能很多人遇到这样的情况都会和他一样的感受。看到我这么理解他而不是训斥他，他有点惊讶，本来手在不停的摆弄也停止了，面对我现在的他心里已经不是那么焦虑不安了。

　　顿了一下，他想了想说：“老师你把我班长的职位撤了，我没什么感觉。”

　　“为什么呢？”

　　“因为第一我本身表现就不好；第二同学也不听我的。老师你说为什么我管他们的时候他们都笑呢？笑什么呀！”看得出说到这点他很困惑也很焦躁，可能涉及到了他的自尊了吧。

　　我说：“因为你总给别人一种很有趣的感觉，大家都觉得你幽默，他们这是喜欢你！”

　　“不知道为什么，从初中二年级我就开始说话特别逗。”

　　“这样你可以很快获得别人的关注，这也是你的优势呀！”

　　“可是我觉得自己像个小丑，心里很不舒服！”

　　“其实老师也挺理解你的心情的，因为老师上高中、大学和你挺像的，也是班里的明星人物。大家喜欢让我回答问题，有的时候会对我起哄，尤其我还是个女孩，所以有时候也会有你那样的感觉。但我也注意到这是我的特点，因为我很容易引起别人的关注，大家也都很喜欢我！”

　　“可那样永远只能做个小人物！”他很快的接到，原来他一直懊恼的是这点。

　　我继续说到：“我也是班长，可为什么我管理班级的时候大家都支持呢，没有同学笑我，老师也很看重我，同学们尊重佩服我，为什么呢？”他一直在看着我，可能也在思考，怎么会有差别呢？“可能我和你有点不同——”，我看着他，先没有说，他前探着身子，很专注的看着我，从他的眼神里我读出了他的渴望，“因为那个时候我学习非常好，老师交待的工作都很认真的完成，所以，最主要的应该是——能力，是吧？”突然他像感应到了什么一样，把身子靠在了椅子上，呆呆的，一言不发。看来这句话对他的触动很大，引起了他的思考。我没有打扰他，观察着他的反应。

　　大约四五十秒的安静之后我又把他从思考中拉了回来。

　　我告诉他其实他也很优秀。因为政治老师经常在我面前夸奖他。听我这么说他很高兴，开始给我讲他初中时的光荣历史。那时候他每次都很出色的完成了老师布置的任务。于是我趁机鼓励他，只要去做，你一样可以很优秀甚至比那时候更优秀。

　　看看快到下课时间了，他问我：“老师你是不是认为我是个道德很坏的学生？你以后不会不管我了吧？”

　　“怎么会呢，不管你为什么要对你做这么多努力呢？”

　　他一听明白了，很高兴，连声向我道谢，并说自己知道该怎么做了。看得出这次如果再给老师干活绝对是心甘情愿的了。

　　后来那个老师再看到我时很兴奋的告诉我，王某就像变了一个人似的，主动承担打水的责任，很热情。我也委婉的向她传达了一些信息，让她配合我对王某多加赞美、鼓励，她表示一定会的。

　　后记：

　　在跟学生交谈中体会到真诚、平等、耐心真的非常重要，只有做到这些他们才愿意与你说实话，才能真正了解到学生内心的真实想法，才能更好的塑造学生，教育学生！

　　二：

　　走过去，前面是彩虹

　　她是一位农村学生，考上了这所高中。但是她自从开学以来，几次三番要求退学，很明显对于新的学校生活很不适应。本着负责的态度，她的班主任我，各任科教师，学生处教师对她进行了积极而诚恳的劝说，但依然无法动摇她的决心。最后，我也感到很灰心，心想既然付出这么多努力，也算对得起她了，实在不行就放弃吧，也许回家对她而言确实是最好的选择。但是后来，我经过一番自我反思之后，感到自己最初的思路是错误的，只想到如何劝她留在学校而忘了关注她的困难，忘了要对她进行心灵的关心。于是，我又找到了她，准备好了要听听她的心声。而不是向最初那样，没有充分尊重她的意愿。其间我不断提醒着自己，尊重她的选择，否则很容易引起她的反感，失去信任！

　　这次交谈时她言语不多，很明显的怀有抗拒心理，也许说的已经太多了，而她的理由心声又没有受到大家的关注，所以就不想再多说了。而我又缺乏引导她的能力，所以只能是自己唱独角戏。尽管如此，我仍然很有耐心，表达着我对她此刻心情的理解，努力的让自己体验着她的困惑与烦恼，用我的眼神表达着我对她的关注，即使她总是低着头，回避着我的目光，我依然以饱满的热情来带动她，关心她！

　　渐渐的，她开始跟我进行目光交流，话语也多了起来，并向我敞开心扉，诉说她的困扰。来到高中这几天，她发现自己跟大家不一样，老师讲的课听不懂，没有朋友，周围又有那么多优秀的同学，相比之下，自己没有优势，找不到成就感，体现不了自己的价值，为此，内心很痛苦。她感到回家种地都要比在这儿进行心灵的折磨轻松。

　　这次我表达了对她心情的充分理解，之后告诉她其实有很多新生都会遇到她这种情况，有这种心情，包括我也会遇到类似情况。于是我给她讲了自己刚参加工作时的情绪感受（她对此很有兴趣）。

　　随后我们一起探讨了在面对困难与挫折时应采取什么样的方式去应对。她承认自己现在是在逃避，同时我告诉她一旦一个人学到用逃避来应对挫折之后，以后就会经常这样，所以她会比一般人脆弱，痛苦。她同意了我的观点，说她以前上初中时经常这样。心情不好或没考好就回家不想念了，每次都是老师亲自上门把她劝回去的。我说这是不成熟的表现，是孩子的行为。她点头，表示明白我的意思。

　　在这过程中，我察觉到自己有一种不应存在的心理，为了提醒自己，减少我对她的压力，我说：“我不是劝说者，我只是帮你分析，以利于你以后更好的发展自己，至于最后做决定是你自己的事。”然后我又说：“成长总会伴随着挫折，积极有勇气的面对才会锻炼自己。我，你的老师，你的父母，都愿意向你提供帮助，前提条件是你要面对！”为了增加她的信心，我指出她是个上进心、自尊心都很强的女孩儿，不甘于人后。她表示认同。然后我们又谈了她这个时期比较明显的一些特点：过分敏感，泛化自尊心，过分关注自我，同时也针对她指出在她身上是如何表现的，她好像懂非懂，但明显看出她的压力、焦虑减轻了很多。

　　之后，她表示还想回到班级，但怕老师会对她有看法。因为她已经惊动了很多人，包括她的父亲都已经来了，准备帮她办退学手续。为打消她的疑虑，告诉她如果老师真的放弃她就不会做这么多努力。听我这么说之后，她很高兴，神情更加轻松，笑容逐渐呈现在脸上，看到她的样子，我也很替她开心。

　　这个学生回去后学习特别认真，也很有热情。

　　后记：

　　尊重学生的感受与决定，帮助学生面对困难，寻找解决办法，而不是盲目的替她做决定，这样对学生才是最好的。不过这个学生肯定会出现反复，这还需要我对她经常的关注与鼓励。

　　三：

　　给别人留面子

　　一天，我正在跟别的同学谈话，听见敲门声，一扭头，一个俏皮的学生吐着舌头，试探性的看向我，笑呵呵的。原来是她，平时非常开朗的一个女孩儿。正与我谈话的学生见此情况很乖巧的跟我到别，并告诉我以后会再来的。

　　她坐下后，可能她心里有丝尴尬或不好意思，不知从何说起，因此只是冲着我乐。我说：“有什么事呢？”她眼珠子转了转，想了一下说：“本来觉得自己是个挺快乐的人，但不知道为什么这一周都不怎么开心！”一般找我谈心的学生说“不知道为什么”的时候都是心理防线在作怪，慢慢都会把想要叙述的事情全倒出来的。所以我并未打断她的话，只是身体前倾，充满期待的看着她，对她的谈话表现出了极大的兴趣。

　　她看到我的状态，话锋一转，并没有按照我所期望的讲下去，而是说到：“老师，我总觉得自己脾气不好怎么办？一点儿小事就能让我很生气！”看来她还是未理清头绪，跟我打迷魂阵呢。

　　我看着她，说到：“比如？”

　　她想了一下，开始滔滔不绝的谈起了几件事，原来都是与同学之间的矛盾。与同寝室的人出现了摩擦，和同桌已有一个星期左右没讲过话，和同班同学闹别扭等等。话匣子打

　　开就不易关上了。她把这些时间不开心的事统统倒了出来。尽管她还是一副笑呵呵的表情，但我已感到她的无奈，气愤，委屈……很多复杂的情绪。

　　她叙述自己在家里父母很宠爱她，对她非常好，总让着她，所以学校里同学对她的态度尤其让她感到不平衡，委屈。

　　我说：“非常理解你的心情，仅仅这么短的时间就碰到这么多不开心的事确实让人感觉很难过。”她不断的冲我点头，看来是很感激我的理解。同时发现她在与别人交往的时候有些太主观了，有时候不给别人面子。比如觉得别人错了就很理直气壮的指责。这当然会让别人不愉快了。这种时候自己还会很委屈。为了让她认识到自己这点，我以她的一件事为例。

　　她与一同学在争论某件事的对错，她认为自己是对的，但别人不承认，因此她很生气。

　　我问她：“为什么别人一定要承认呢？”

　　“因为我是对的呀！”

　　“为什么你是对的别人就非得承认呢？世界上对的事情太多了，很多道理都是对的你听吗？”她摇头。“老师讲课很多知识都是对的你听吗？”她又摇了摇头。“那为什么非要你的同学承认你的是正确的呢？”

　　“为了面子！”她马上答到。

　　我点了点头，“是啊，面子对于你很重要是吧？那对于别的同学呢？”

　　“当然也很重要了”，她回答。

　　“那如果当着那么多同学面前承认自己是错的，自己孤陋寡闻什么感觉呀？”

　　“很没面子。”我微笑着点头。

　　她突然笑了，然后对我说：“老师你是不是想告诉我应该给别人留面子呀？那这样说来……”她随后举了自己在处理人际交往时碰钉子的情况，并点头到：“看来确实是我没给别人留面子了，以前怎么没注意到呢？”

　　我很高兴她能有此认识。并告诉她，在与别人交往时有时候事情本身并不重要，对错大家也不在乎，最在乎的是自己的那张脸皮。

　　她笑着说：“我明白了，老师，以后我会注意这方面的。以前自己是不太在乎这方面。”

　　看着她如释重负的样子，知道她已懂了我的意思。

　　走的时候她很开心，很有礼貌的向我挥手再见。

　　后记：在孩子心中，一件小事也能影响她们很久，面对这样的学生，简单讲道理、训斥很显然会让她们逆反，我都是引导她们，在谈话中让她自己认识到错误。所以我的学生非常愿意与我谈心，因为他们觉得我既理解他们，给他们讲了道理，又没有训斥，得到了尊重。

　　四：

　　如何对朋友saysorry

　　在正要往外走去开例会时碰到了这位同学，她当时神情看起来很伤心，无精打采又小心翼翼地表示想和我谈谈。看得出来她是经过内心争斗才有勇气来找我的，当着那么多老师的面表达想和我谈的愿望，我知道她现在一定是很需要帮助了。

　　领她进入办公室，她坐下后略有些不安，很无助又很无奈的看着我说：“真不知道该怎么说，毕竟两年的朋友了！”然后抑制不住眼泪就往下掉，我赶紧递给她一张纸巾并安慰她，让她别着急，慢慢说。

　　等她情绪稍微平稳一些后开始诉说。她告诉我她和一个朋友因很小的矛盾有一个星期了都互不理睬，最后她实在挺不住就找那位同学谈，在她的思想中觉得自己已经主动迈出和解的第一步了，对方也应顺阶而下，但让她意外的是对方竟然跟她争执当时的事情究竟谁的错误。沟通没有达成，不欢而散。因而她连课都上不下去了，在外面漫无目的的溜达，一直都想来找我。

　　看到她的样子我真的深切感受到了她的伤心、委屈，还有些赌气的感觉。人际交往受挫了。

　　她反复强调的一句话是：能在高中交到一、二个知心朋友特不容易，所以她很珍惜。可是没想到这次矛盾会这么大，很怕失去对方。

　　她倾诉完之后情绪已经稳定多了。

　　首先我对她的感受表示完全理解，而且告诉她看得出来她很伤心。告诉她任何人遇到这样的事心情都会很糟糕，不管她表面看来有多么满不在乎。认同了她的感受她很感激的冲我点头。

　　刚开始她跟我说过她的别的朋友说她就是太认真，太投入了，对别人太好了才会这样，而没太关注她的感受，所以我对她情感的肯定尤其让她心理有被认同、接受感。

　　接着我问她有什么打算？她先摇头表示不知道，后来又说想给她写封信，问对方：朋友还做不做了？不想做的话就再也不要互相理睬了！

　　我知道这样沟通的结果十有八九又会失败。所以我先对她主动迈出和解的两次尝试表示称赞，确实勇气可嘉，接着我问她是否这样的话里还有赌气的成分而不是真诚的再次沟通？我告诉她不能因为受挫了就让它牵着鼻子走而变得不够理智了。

　　她承认自己也许有一些，表示明白我的意思了需要注意措辞。

　　后我又给她讲了我上高中时处理同学矛盾的事情，有的时候她会很开心的笑一笑，估计可能是讲到她有同感的事情了。而且此时基本上她的负面情绪排除的差不多了。

　　我告诉她其实人这一生都需要不断处理与朋友的关系，解决矛盾，而恰恰我们的能力就在这些时候锻炼出来，现在有，上大学时有，走入社会还会有。

　　她也表示自己现在又有信心了，而且觉得能够处理好。并说就她观察其实她的那位朋友最近也不开心，还哭了一次，也不知道为什么。

　　我很高兴她的变化，注意力有了转移，由刚开始的只关注自己的情绪到现在可以理智的观察别人了。看着她的这些变化，我心里也很开心。

　　后记：朋友在高中生心目中占有非常重要的地位，很多同学在与朋友产生矛盾之后都会情绪低落，无心学习。这个时候需要教师、家长充分的理解他们的这份需求，而不是简单的批评他们不应该把心思花在这些没用的事情上，才会帮助他们学会交往，尽快调整情绪，投入学习中。作为一个老师，只有真正理解学生的各种需求，才能够帮助到他们。

　　班级管理：

　　班会设计：

　　走进你我他，共建一个家

　　[活动背景]期中考试过后，高一新生分出了文理两个实验班。一星期过后，陆续有学生搬回原班。问及原因，共同感觉新班级学生学习太好有压力，并且同学之间太冷漠。此种状况之下，我精心设计了一堂班会课。

　　[活动目标]1．通过活动促进学生之间的沟通，从怀念中走出来，增强融入新集体的意愿；

　　2．教给学生一些交往的技巧；

　　3．为创建一个和睦、温馨的新班集体做准备。

　　[活动难点]引导学生投入到活动中，调动学生的积极性，使他们从中感悟，并愿意表达感想或愿望。

　　[活动准备]1．

　　教室中间留出四方型的空场地，大家相对而坐，利于沟通。

　　2．

　　一个录音机，一盘磁带，需要富有感染力的曲子。

　　[活动过程]一，引入

　　1．开场白：“咱们同学从各个不同的班级走到了一起，学习好的同学多了起来，比较好的朋友哥们也分开了，于是在学习中就有了压力，有的同学无心学习，有的选择逃避回到原来的班级。尽管你们都留下来了，但是我相信还有很多同学是多么怀念你原来的班级呀（说到这里有很多同学直点头，看来共情什么时候都不能少呀）！其实你们现在是陷入了一个小胡同，一叶障目！事实上，你们应该是一家人，你现在周围的同学应该是你同舟共济的兄弟姐妹而非竞争对手。个人的力量毕竟是有限的，你们现在应该是一个战壕里的战士，所以你们应该在合作的基础上互相促进，这样你们的竞争力才会增强，你们认为老师说的对吗？”有的同学开始点头，有的同学有丝疑惑。

　　我接着说：“互相合作，互相促进，这样对你们才是最有利的！无论怎样也许你将在这个集体里生活三年，所以我希望你们可以把这个新班级体营造成一个温馨的家，给每个你的兄弟姐妹鼓励，这样你们每个人才会更有效率并快乐的学习、锻炼自己对吗？”

　　他们有的同学配合我大声的说：“对！”

　　观察：三分之一的学生这么说，看大家的表情，一部分同学充满期待的看着我，而另一部分学生却显得有些心不在焉，我想我可以用自己的情绪来调动这些学生。

　　2．大家齐唱《众人划浆开大船》，调动气氛，鼓舞士气，为以后活动做准备。一曲终了，气氛比较热烈。

　　二，参与活动

　　1．游戏一：天龙八部

　　目的：以较热烈的活动使大家彼此热络。

　　规则：

　　1、学员双手搭在左右伙伴的肩膀，围成一圈；

　　2、在训练员的口令下往前踏步；

　　3、计算共能走动几步。

　　过程：征集15名学生上来，大家表现的比较踊跃，我让大家注意各自肩上的压力。他们总共进行了两次，第一次走了四步，第二次有经验之后在某同学带领下，走了六步，他们为自己的进步情不自禁的欢呼起来，开心的回到了座位。

　　教师总结：如果加大肩上的压力走起来会非常困难（有的学生给予肯定），所以大家在一个集体里的时候，如果互相给予过大的压力，走起来就太辛苦了，并且是走不远的。

　　备注：由于这不是重点，因此可以简单说一下，紧接着进入下个环节。

　　2．游戏二：盲人之旅

　　目的：提高交往信心

　　规则：

　　1、俩人一组，选三组，一方蒙眼做盲人，另一方做牵引者；

　　2、双方都不能碰触障碍物，彼此不能碰触，只能做口头指引；

　　3、三组游戏分别计时，看哪组更快。

　　过程：

　　1、播放音乐《乓乓舞》从两头开始进行击鼓传花，进行三次，随机选三组同学；

　　2、征集蒙眼的围巾与当障碍的凳子，同学们很积极贡献自己的物品，宁可自己站着；

　　3、让两位不是很热情的女孩子计算时间与观察碰凳子次数，做裁判员；

　　4、三组学生分别用了33秒、20秒、6秒的时间通过了重重障碍，到达了终点。

　　5、请盲人和引路者分别谈感受，扮演盲人的同学都诉说自己前进的时候还是比较放心同伴的。

　　6、教师总结：大家彼此间是愿意信任别人的，通过亲身体验，体会了信任与被信任的感觉。作为被牵引的一方，应全身心信赖对方，大胆遵照对方的指引行事，而作为牵引者，应对伙伴的安全负起全部的责任，对一举一动的指令均应保证准确、清楚。另外，万一指令有错，信任受到怀疑后很难重建，希望大家珍惜彼此的信任。

　　3．游戏三：心有千千结

　　目的：学习人际交往中解决矛盾的方法。

　　过程：

　　第一次征集10名学生上前参与，学生的热情很高，无论男女同学都很主动。在大家松开手随便走的时候放的音乐，用以推动气氛。由于人数少和大家的积极，没多会儿结就解开了。

　　第二次教师邀请除刚才10名同学外的人全部参加。大部分同学都站起来，很愿意参与，自觉的站成一圈，手拉着手。但是这过程中会有5、6个学生坐在座位上，不愿参与。此时教师应该上前鼓励他们，只要教师够坚持，够热情，最后学生还是会被感染的。尽管这次人多，但是在大家的齐心协力之下，这个结还是解开了，解开那一瞬间，大家都非常开心的欢呼起来，并鼓掌，也包括刚才那十名同学。

　　由于此环节是本节课的重点，因此教师要引领学生从游戏中领悟。

　　教师引导：

　　大家都回座之后，我首先恭喜大家能在这么短的时间内解开这么复杂的结。

　　然后我问大家：“在结里的感觉怎么样？”说着，我学他们的样子，扭着胳膊。

　　学生们看着我异口同声的说：“累！烦！”

　　“所以应该怎么样呀？”

　　“解开！”他们回答。

　　“但是解结并不是那么容易的事，尤其越复杂的结解越难。那让我们来看看你们是怎么解开的。在解结的过程中有没有同学可以置身事外：让别人忙乎去吧，到他这里自然就解开了，可以吗？”

　　“不可以，”他们大声的回应我。

　　“是不是所有的在结里的学生必须都得动起来呀？”

　　“是”。

　　“那同样是在结里，在解结，你们大家的表现有什么不同呀？”

　　如果此时学生不明所以，不知如何回答，可以继续提醒他们：“有没有发现有的同学特别积极主动的想办法呀？”

　　“发现了”，一个同学说到，“比如有的同学说‘先以女生为中心’，号召大家一起做。”

　　“所以领导就产生了”，我笑着看着同学们说，“他带领大家找方向是不是啊？”

　　在得到他们的反馈之后，我看向这个男生，他很开心，还有点不好意思，但看得出来他相当有价值感，可能无意中他这一举动让自己也诧异竟会有这么深奥的说法。

　　“不过”，我话锋一转，“那大家有没有想过幸亏这个同学这次指挥的方向正确了，如果不对，害得大家白忙乎一场，大家会怎么样呀？”

　　“会说他，谴责他。”

　　“所以，领导者或指挥者是要承担责任的，大家说对不对呀？如果你想让自己具有领导者的气魄，必须要培养自己是个勇于承担责任的人，大家明白我的意思吗？”

　　“明白！”他们大声的表达了他们的想法。

　　然后问了最后一句：“解开结之后的感觉怎么样呀？”

　　“高兴”，“轻松”，“爽”！

　　听着大家的答案，我的心情也轻快明朗起来。

　　教师总结：

　　身在结中的感觉很累，所以希望大家以后心中有结了就去解开。并且解结没有谁可以坐在那等着别人全权负责，纠缠在结里的所有人必须都要努力，可能存在主动与被动的差别，但是无论主动还是被动，总之都得动。希望大家都能主动解开以后生活中的结。

　　三，学唱歌曲《让我们永远在一起》。这首歌的好处是需要全体学生站起来，左手向上，右手向下，围成圈，互相拍手心，体验着力量与温馨。

　　歌词：让我们都在一起，在一起，在一起

　　让我们都在一起，在一起，在一起

　　你对着我笑嘻嘻，我对着你笑哈哈

　　让我们都在一起，永不分离！

　　四，学生表达感想，此为最难也是最重要的环节，教师的引导很重要。

　　往往在这个时候，气氛很可能会再一次沉闷起来，所以非常需要教师的耐心与热情。

　　我的做法：

　　此刻大家都在低头，或逃避我的眼神，或思考着。我觉得我可以带动他们，于是我依然满面笑容的面对大家，鼓励着他们，同时把我自己的一只手举着，给他们一个暗示。我一直不放弃，并以较轻松的方式说到：“我知道有的同学在组织语言想说，有的同学跃跃欲试，但是还欠缺一点点勇气，没关系，鼓励自己一下，你行的！只要是真心话，怎么说都会是最动听的！老师的手举的都酸了，你们忍心吗？”同时做出痛苦的样子。

　　学生心声：

　　第一个站起来的是个女同学，无论是我还是大家都很高兴，送给了她非常热烈的掌声。她非常真诚的面对大家说：“我的性格很外向，喜欢交朋友，希望和每个同学成为朋友。我以前一直觉得自己还是8班的人，通过这次活动，我感觉我真正融入到了这个班级，我会用心经营我们自己的家，11班。同时我也希望每个同学以后都能成为那个主动解结的领导！”

　　她坐下之后，我马上说：“男同学们，咱们也不应该输于女同学呀。”

　　马上就有男同学站起来了，他说：“我以前一下课就回六班，因为我觉得那才是自己的家，现在我感觉很幸福。因为我觉得自己现在拥有三个家，我自己的家，11班，6班，希望我们以后可以友好相处！”

　　又有一同学站起来说：“我成绩不太好，我希望明年这个时候万一我从这个班出去了，大家见到我可以打声招呼。”非常真诚的诉说着内心的感受。

　　她说完后，我马上说：“看来这个同学欠缺一点自信，大家是不是应该给她个掌声鼓励一下呀？”非常热烈的掌声送给了她，她很开心。

　　我接着说：“我知道大家都不舍得让她离开大家，所以大家以后肯定会帮助她的对吗？”他们再一次用掌声表达了他们内心的情谊。

　　又一同学站起来，“我这人挺爱讲笑话的，所以我可以为我那一片的学生在紧张的学习生活中带来点乐趣。”

　　“我已经把11班当作自己的家了，昨天我迟到了，门卫问我哪个班的，”他把胸膛一挺，一拍，“我说11班的！”看他那自豪的样子，大家忍不住乐了。

　　“我希望我们以后的相处中，真的有误会了，一定要相信一句话：没有解不开的结！”

　　看着同学们真诚的脸庞，真的很为他们感动，他们内心是渴望与大家融为一体的，可是之前互相之间没有人敢于打破界限，因此他们苦恼着，焦虑着，但是一旦给他们提供机会，他们很快就会融入其中，这就是他们的特点吧。

　　五，最后，大家全体起立，跟我一起边唱边跳起了《让我们永远在一起》。我问他们：“为什么会笑嘻嘻笑哈哈呢？”

　　他们大声的回答着：“高兴！快乐！”

　　“希望你们一直可以这样笑嘻嘻，笑哈哈好吗？”

　　“好的！”

　　然后在这样温馨、兴奋、激动的气氛中结束了本次班会，说实话我也受学生感染，有了很多收获，并且很激动。希望可以给他们一个好的开端，打破他们之间的界限，慢慢的真的把班级建设成一个温馨的家！

　　课后记:

　　这次班会课我应用自己平时看到的心理辅导技巧，将班会与心理课结合起来，总的来说这堂课达到了我的目的，融洽了气氛，拉近了同学间的距离。后来观察效果很好，学生主动组织为新班级买了个表挂了上去，班级的气氛明显轻松多了，再也没有同学提过要回原班。

　　不过在组织这样的活动时，经常会碰到不愿意合作的学生，学生都沉默的时候，所以非常需要教师一直都满怀热情，最后大家才能被调动起来。老师本身的情绪对学生的感染力是非常强的，一个老师可以带动整个班级！

篇三：班主任心理健康教育案例

　　班主任心理健康辅导案例分析一

　　一、案例介绍

　　范某是本班的一位女同学，她高高的个子，长长的头发。成绩中上游，中等智商，非常腼腆，性格内向，在人面前不拘言笑，上课从不主动举手发言，老师提问时总是低头回答，声音听不清，脸蛋涨得通红。下课除了上厕所外总是静静地坐在自己的座位上发呆，老师叫她去和同学玩，她会冲你勉强笑一下，仍坐着不动。平时从不主动和同学玩。遇到节假日，父母叫她一起玩、作客，她基本不去。

　　二、案例分析

　　在每个班级中，可能都会有那么几个学生习惯于沉默寡言。他们胆小怕事，在课堂上从不敢举手发表自己的看法，即使被点名，发言也会显得过于紧张，张口结舌，不知所措，有些学生甚至急了还会哭。怯懦的学生遇到脾气蛮横的学生，从来不敢反抗，总是逆来顺受。他们怯于与人交往，以致造成孤僻、自我封闭的个性特点，人际关系冷漠。那么，是什么原因造成他们如此胆小怯儒的呢？

　　1、个人因素通过观察，我发现她长期受自卑、羞怯、焦虑和恐惧等负面影响，过重的心理负担使她不能正确评价自己的能力，一直怀疑自己的优点。即使在成功面前也难以体验成功的喜悦，从而陷入失败的恶性循环之中。这样就严重影响她的身心健康发展。

　　2、家庭因素范某的父母离异，她随母亲改嫁重组家庭，母亲对她要求严格，期望值很高，她在学习上的压力很大;再者是家庭经济条件拮据，使她感觉在同学之间抬不起头来，很是自卑。

　　3、教师因素在学校里，教师对范某了解不够，关注不多，就容易造成对她的评价偏低，她便逐渐产生失落感，在老师那儿得不到适时的表扬和赞叹，久而久之便否定了自己的一些行为和想法，慢慢不相信自己的能力与水平，也就越来越不自信，此时自卑感却慢慢占了上风。另外，老师对少数心目中的优等生日益产生的偏爱，对属于中间状态的范某来说，是一个沉重的压力，滋长了严重的自卑心理。再加上老师片面地认识学生，对优等生日趋偏爱，更进一步加深其心理压力，使学生的自卑心理日趋严重。

　　三、辅导策略作为教师，在了解了该生的心理特点及其成因后，只有对该生给予相应的帮助和心理疏导，才能促使她在心理上逐步健康，成绩才能不断提高，能力才能不断加强。因此，必须有针对性地加强对她的心理监护，使她的心理健康向上发展，进一步提高教育的实效性。

　　1、理解学生的感受怯懦学生的一个共同特征是比较敏感，容易受伤，所以，他们需要老师更多的关爱。我就以真挚的感情对待范某，避免在公开场合批评她，给她提供足够的安全感，鼓励她表达自己的感受。

　　2、建立学生的信任如果学生的怯懦来自“畏人症”，我们就应该消除学生对他人的恐惧，建立学生对别人的信任。作为老师，我充分信任学生，并让学生感受到来自老师的这种信任。学生越是被信任就越能信任别人。信任是亲近的基础，该学生从信任老师、亲近老师开始，转变了对别人的畏惧态度。

　　3、做最好的听众有的学生其实特别想说话，想表述自己的意见，可是由于表达能力有限，有时免不了会被人打断或取笑，时间久了，就会回避谈话类活动和人多的场合。这样的学生有时会在不被人注意时自言自语。对他们而言，周围人的态度很重要，因此，我就耐心倾听学生的发言，做最好的听众，让学生能够在老师的专心倾听下，消除恐惧心理，顺畅地表达自己的想法。

　　4、培养自信心，激发起动力。集体活动是学生交往的一个很重要的形式，在集体活动中，学生不仅能学到知识，还能得到同学之间的友谊。因此，在学校组织的演讲比赛、绘画展览、拔河比赛、跳绳比赛及召开运动会时，我积极鼓励范某参与，哪怕是做拉拉队员也好。并嘱咐同学们平时要主动接触她，主动邀请她参加她们的游戏活动，邀请她一起学习，让她感受集体的温暖。刚开始时她不愿意也不敢参加，怕做不好同学取笑她，后来看老师、同学都是真诚帮助她，她也就渐渐融入其中了。

　　5、重视家庭教育，进行家教指导。孩子是家庭的折射，孩子的成长离不开良好家庭环境的影响。要想解决她的不良心理表现，还得从她的家庭入手。首先，我找家长谈心，帮助家长提高思想认识、转变观念。交谈中我向家长提出：“要多给予孩子关心与关爱，不能对孩子不管不问，更不能态度粗暴。”尤其是孩子的父亲，虽然不与孩子生活在一起，但应尽的义务一定要尽，要定期与孩子见面或电话沟通，了解掌握孩子的心理动态，加以正确引导，使孩子健康顺利成长。只有家庭教育与学校教育形成合力，齐抓共管，才能使孩子养成良好的生活和学习习惯，形成良好的心理品质。另外，我还向家长推荐优秀的教育报刊，比如《意林》、《关心下一代》等，作为家长和孩子共同学习的资料。

　　四、辅导效果通过辅导、通过我默默地关心她、帮助她，范某现在有了很大的变化。她的学习成绩不断提高，下课能主动与同学交往、做游戏，上课能举手发言且声音较大声。家长也反映在家学习主动，乐于把班级的事讲给父母听，主动帮家长做些家务。

　　五、结论与反思学生会有自卑心理，往往是因为缺少了自信，或对于自己的某个地方不满意。不管自己有再多的不好之处，都不应该对自己失去信心，只要对自己一直充满信心，就不会怕自卑。对于那些有自卑的人，我们要多关心她们，让她们感到家的温暖！面对范某的成功，让我更加认识到激励的作用、集体的力量。因而，针对类似这样的学生要循循善诱，不可操之过急，老师不要把注意力集中在孩子的不良表现上，要更多地关注孩子的优点和特长，使之一步步放开自己的心绪，慢慢地转变看待周围事物的不正确思想，将自己融入到集体中去，一点点感受大家给他的善意，消除学生胆小、怯懦、不爱说话的心理，通过多元评价、活动参与，使其自信自强，乐于接受教育者的教育。这才是成功的教育。

　　班主任心理健康辅导案例二

　　个别心理辅导案例

　　一、基本情况

　　王某是一名五年级的学生，头脑聪明，非常有想象力，由于是家里的独生子所以倍受家人的宠爱，被全家人捧在手心里，无论做错什么事情奶奶从来不会承认是他的孙子的错误，不会对其孩子进行批评教育，不但自己不批评而且不允许任何人进行说教以至于把孩子宠的自私，任性，做什么事情都以自我为中心，叛逆的性格，在校没有合作的意识，上课时为所欲为，一切看此时的情绪如何，同学们不愿意和他在一起玩。

　　王某的在校的具体表现如下：

　　1、缺乏合作意识，以自我为中心

　　王某缺乏合作意识，以自我为中心主要表现在上体育课上。

　　大家在操场上玩篮球，起初王某挺开心的，和大家在一起玩球，但是当上课大约15分钟左右时王某坐在操场一旁嚎啕大哭，老师发现后急忙问他怎么了但是无论怎么问他原因他的反映是置之不理，哭不停，其他同学说出是因为他把球打出去之后同学们把球捡回来后没有把球给他打，所以就耍起脾气来，之后其他老师过来进行询问王某的反映就是不说话一直大哭，并且就坐在地上一动不动，所有人说话他都听不进去，直到自己哭够了才会停止。再他冷静后老师找他沟通王某的反映还是一句话不说。第二次上体育课出现的状况和第一次一样，事后和家长沟通由于家长溺爱总觉得是学生们成心欺负王某才出现这种状况，整个学期出现了4次。

　　2、自私，蛮横，乱发脾气

　　自私，蛮横，乱发脾气是表现在课件背英语课文的时候，一下课学生们都争先恐后的去背英语课文，王某跑在后面但是由于自己气不过非得要排在第一个背，同学们没有答应他，他的反映是动用武力，从远处跑来把在他前面的两个同学撞伤了，之后自己嚎啕大哭，撞完后两名同学都不舒服，通知王某的家长后家长的奶奶迅速赶来把被撞的两名学生送到医院检查，幸好没有什么问题，但是王某的家长来后并没有意识到王某的错误，只是在询问王某被撞的两名同学是否真的是他撞的，而王某无论怎么问就是嚎啕大哭，什么也不回答。整整坐在班里哭了一节课，李某见王某哭的厉害对其进行劝说，王某上来就是给了李某一拳，事后家长和老师们问他其原因，王某的回答是：“在背课文是我是第一个来的，第二我没有撞他们”因为背课文时还有其他同学，学生们看到的和王某说的完全相反。但是家长的反应时觉得他们孩子再次的受到委屈，最终老师只能是给他特权：在背课文时无论王某是不是第一个来的都先让他先背。

　　另一次是几个同学在张某家写作业其中有王某，大家共用王某的一份资料来做，王某是同学中第一个写完的，写完之后他就想走，几个同学跟他说让他等会他们否则把资料拿走后他们就写不了了，但是王某的做法是拿起卷子就把

　　卷子撕了，同时坐在地上大哭起来，边哭边说：“你们谁也别想看了”任其谁说都不管用，最后张某的妈妈只能是把王某的奶奶叫了来，但是当王某的奶奶来后不但没有对王某进行说教反而是觉得其他几个学生总是惹王某生气，跟他过不去，觉得是王某受到委屈。

　　3、为所欲为，我行我素

　　王某头脑聪明，在课上比较活跃，但是这也是根据他的情绪来定的，如果情绪高的时候状态非常好，但是

　　如果情绪不高整节课只是自己低头玩文具，提醒后没有作用，有时如果他不想听课时他会在课上指出老师所讲的课没有用，不用再讲了，课上做联系或者平时的小测中坐在规定的时间里只能完成三分之一的内容，边写边玩，提醒数次后无效。

　　二、分析思考

　　每个人都有自己的优点和缺点，小学生正处于成长发育阶段，可塑性很大，只要对他们进行细致地了解和具体地分析，抓住他们的优势和长处，就可以此为突破口，实施有效的教育方法。

　　从王某的情况看，性格在某种程度上讲是天生的，或是由于家庭、社会等因素造成的，在短时间内是难以改变的。以自我为中心，是一种狭隘的、不健康的心理表现，是部分青少年身上存在的普遍现象，而不是个例。其主要原因是没有树立正确的理想，价值取向发生偏差。

　　三、辅导过程

　　面对这样一个孩子，我深深地认识到身上的责任重大。我从一点一滴开始做起，尽自己的最大力量来帮助他。我调整好自己的心态，积极面对问题，针对他的这些特殊情况制定了一系列的特殊措施，对他采取特别的教育方法。

　　1、经常会谈

　　平时我尽量抽时间与他交谈，疏导，对他表现出亲切、关怀的态度，使他产生信任感。通过这种方法了解他的思想变化情况，多鼓励，少打击，多表扬，少批评，多关心，少冷淡。其目的是调整心理、平和心态，使她能正确地认识和看待自己及周围的人、事。我以真诚的态度与他谈心，进行情感沟通给予他充分的信任，抓住他的闪光点，给予及时的表扬，帮助他的树立远大的理想，并为之付出努力，并用古今中外成功者的事例鼓励她，树立较强的自信心。

　　2、培养合作意识

　　指导参加各项集体活动，增进与同学的交流，使其和同学建立良好的同学关系，使之体验到集体的温暖、活动的乐趣，知道如何和同学们相处，并感觉生活的美好，友谊的可贵。在同学间架起爱的桥梁，培养他的合作意识，开展小组合作学习，营造团结协作的班级氛围。

　　3、激发学习兴趣

　　教学中我注意利用知识的趣味性，调动他学习的热情，指导掌握学习方法并做好方法的归纳、总结，同时采取“反复训练、强化记忆、集体帮学”的举

　　措，让他学得轻松，并且培养他的耐心，使之对学习逐步产生兴趣，我用放大镜去发觉他的优势，关注他的闪光点。

　　4、家校合作

　　在和王某的家长沟通是先肯定王某的优点，再指出王某的缺点和不足，要充分尊重家长的感情，肯定家长热爱子女的正确性，使对方从心理上接纳意见，同事恳切的指出溺爱孩子的危害，耐心的热情的帮助和说服家长采取正确的方式教育孩子，让家长如实反映学生的情况，千万不能因为溺爱隐瞒孩子的过失，能够和学校积极配合，共同改变学生的不良吸怪

　　四、效果

　　经过一年的努力，终于功夫不负有心人，在家长、老师和同学的共同帮助下，我的工作初见成效：他已经融入到班集体之中了，能够和同学们和睦相处，人际交往能力有很大提高；能够做一些力所能及的事，增强了卫生意识；上课能够认真听讲并且做练习时的速度也提了上来，学习的积极性有所提高。虽然还远远不能像其他同学一样，但已经有了明显进步，这是可喜可贺的。兴奋之余，我也一直在反思和总结，对待心理问题生这一特殊群体的学生，班主任心理健康辅导案例分析三

　　刘某，男，15岁，初二(3)班学生。学习成绩优良，智力较好，对理科特别感兴趣，理科成绩较突出。性格倔强，个性刚硬，自尊心特强，逆反心理十分严重。经常和父母、老师发生冲突、顶撞，有很强的抵触情绪。你越是反对的事情，他就越和你对着干。在家里，一旦父母不能满足他的要求，他就使性子，以赖在床上不去上课来抵抗父母，弄得父母亲实在无计可施，有时还得到学校搬来班主任才勉强解决问题。在学校，他这种反抗行为也很尖锐。每当老师批评他时，他眼睛直对着老师，一副不服气的样子，甚至还和老师顶嘴。经受不起老师、家长的批评，数学老师因他上课讲话点他名字，从此他专和数学老师作对，上课故意睡觉，不交作业。数学成绩明显滑坡，竟然亮起了“红灯”。还有一次在家，因外婆说他拿了她的一百元钱而埋怨他，与外婆吵了起来，还骂了外婆，事后母亲知道了又狠狠地批评了他，结果他因此而几天不理母亲，并且在家不好好做功课。班主任找他谈话，他一句也听不进去，是个家长和老师十分头疼的孩子。

　　案例分析

　　该生的叛逆行为是进入青春期的一种表现，许多青春期的孩子对大人都有一种逆反心理。他们往往把家长和老师的批评、帮助理解为与自己过不去，认为伤害了自己，因而就会表现出严重的敌对倾向。分析其原因主要有三个：一是家庭教育方式不当。刘某的父亲是一工地负责人，工作很忙，和孩子的交流很少，遇到问题就会斥责、谩骂孩子；而他的母亲主要关心孩子的营养状况和学习成绩，忽视孩子的思想教育，认为孩子还小，大了就会懂事的。在孩子的教育问题上，两人的方式也常常不一致。二是个别老师不懂得学生的心

　　理特点，不能正确对待他所犯的错误，处理方式不当，使矛盾和冲突日益恶化起来。三是青少年特有的半幼稚半成熟的特点，使他看问题容易产生偏见，以为与老师、家长对着干很勇敢，是一种英雄行为，因而盲目反抗，拒绝一切批评。

　　辅导方法

　　1、争取家长的主动配合：首先和家长取得联系，了解刘某的家庭情况和表现，与家长沟通思想，在孩子的教育问题上达成共识，以便对症下药。

　　2、改善家庭教育环境：指导家长阅读一些教育孩子的书籍，提高自身教育水平。创造良好、民主的家庭环境，和孩子交朋友，多鼓励、表扬，少批评、责骂，合理对待孩子的需求，不挫伤他的自尊心，尊重他，信任他。抽时间带孩子到大自然去呼吸新鲜空气，为孩子安排有意义的旅行，设计各种温馨的家庭活动，利用亲情来感化他，慢慢地消除他的对立情绪。

　　3、坚持疏导教育，保护该生自尊心：教师要正确对待这类学生，避免直接批评，不要与他发生正面冲突，要注意保护他的自尊心，采取以柔克刚的教育方式。当他犯错误时，不要当着全班同学的面点他的名字，而是在与他个别交谈时动之以情，晓之以理，耐心帮助他分清是非，意识到自己的错误，并愿意主动地去改正。逐渐缓解紧张的师生关系。

　　4、因势利导，扬长避短：老师要善于挖掘学生身上的闪光点，充分发挥其作用。利用刘某在数理化方面的优势成立一个帮困组，让其担任组长，使他把大部分心思转移到他爱好、感兴趣的事情上。老师的信赖、同学的支持使他的态度发生了很大的转变。

　　5、本人的自我调节：指导刘某阅读一些伟人、科学家成功事迹的书刊，开阔视野，不断激励自己，使他明白只有胸怀宽广，能接受他人意见的人才能成就伟大的事业。把注意力引到学习上，启发、诱导他走出错误的心理误区。

　　6.加强感情投入，融洽师生关系。亲其师才能信其道。当教师让学生感到可亲、可敬、可信赖时，学生就愿意接受教师的教育。尤其对那些遇到挫折而对生活失去信心，并用怀疑、敌视的态度对待周围一切事物的学生，则要给予他们更多的安慰和关怀。所以在平时我都对该生关爱有加，经常与他交流、沟通，深入了解他的内心世界，帮助他解决青春期的烦恼。

　　7、经常、持久地心理辅导：刘某这种顽固的逆反心理不是一、两次说服教育就可消除的，要反复抓，抓反复，平时多留意观察他的情绪变化，经常与他交流、沟通，深入了解他的内心世界，帮助他解决青春期的烦恼。

　　辅导效果

　　通过辅导，刘某的逆反心理已逐渐消除，和父母、老师的紧张关系也得到了缓解。学习比以往更认真，上数学课还主动举手回答问题，作业也能按时交了，数学成绩很快就跃到了80分。尤其可喜的是，“饭来张口”的他在家也能帮父母分担家务了。

　　反思

　　顶嘴是逆反心理的表现，学生之所以产生逆反心理，主要是因为学生的认知与情感或者是认知与意向发生矛盾。“心病还得心药治”，为此，教师要加强对有逆反心理的学生进行心理辅导和心理咨询，加强心理健康教育，解决他们的心理症结。在当今的素质教育中，心理健康教育有着重要的地位和作用。心理健康教育的特殊意义就在于它为学生知识的获得、能力的发展、思想品德的形成、审美素质的培养以及身体素质的发展提供良好的心理基础。正如前苏联教育家苏霍姆林斯基所说：“没有心理上的修养，体力的、道德的、审美的修养就不可想象”。

　　总之，学生的逆反心理，并非是不可解的疑难问题，只要我们教师认真探索原因，找出其思想根源，然后用真诚的爱心去感化他们，用恰当的方法去教育他们,必将受到良好的效果

篇四：班主任心理健康教育案例

　　小学班主任心理健康案例4篇

　　小学班主任心理健康案例第1篇

　　做班主任时间不长，但也遇到了不少的事。班主任是学生心目中最完美的榜样，老师的一言一行、一举一动，以及处理班级事务的一些方法，都会对学生产生深远的影响。因此，班主任对每位同学要平等对待，让他们觉得老师对每位学生都公平。同时，班主任要有一颗爱心，用爱浇灌心灵之花，学生才会心理健康，健康成长。

　　基本情况:谢某是位做了坏事能不承认就不承认的学生。

　　案例一:出早操排队时,谢某说孙某坏话××,孙某就推了谢某，使谢某不慎跌倒在花坛里，并哭了。

　　案例二:谢某用垫板打前座的全某多次，结果，谢某的手被全某用铅笔扎破了，在哭。

　　教育过程：

　　案例之一:学生告诉我谢某被孙某推倒在花坛里了，谢某哭了。首先我让学生把两个人都叫来。先让谢某说说原因：我好好地排在队伍中，正走到花坛边上，孙某就从后面把我推到花坛里了。还有没有什么原因？是无缘无故推你的吗？回答：是。接着我让孙某说说原因：他说我坏话××，所以我才推他的。你确实听到是说你吗？回答：是的。首先，孙某，老师要批评你，因为你动手了。即使是他说你坏话，你完全可以告诉老师，老师就会批评他，[点头是]。你为什么不采用这种方法呢？如果你推了不巧，他摔成骨折或出血了，你就要付全部责任。你说是吗？[点头是]。谢某，你有没有说过他坏话××。回答：没有。到底有没有？很坚决地回答：没有。好，那说明你们当中肯定有一个人在说谎，老师对说谎的人是最恨的。我严肃地自语道：到底有没有说过？只要是说过，排在你们前后和边上的同学肯定也会听到，我会去了解的。现在我给你们做诚实孩子的机会，你们两个再好好想想。谢某想了想只好承认是说过的。你刚才为什么不承认？说同学的坏话，你说应该吗？回答：不对。撒谎呢？回答：不对。撒谎的人是最懦弱、最没出息的人，连自己说过的话都不敢承认，这种人将来还有什么出息？这种人将来谁敢相信他讲的话？以后有错不允许撒谎，下次再犯老师就不客气了，知道吗？回答：知道了。你们两个人都是有错的，一个是随便说同学的坏话，还说谎；一个是动手推同学。你们想一想：如果换位思考一下，孙某，你说谢某的坏话××，你想谢某会舒服吗？谢某，你把孙某推倒到花坛里去，你想孙某会舒服吗？两人都摇头。所以，两个人互相赔礼道歉。他们互相赔礼道歉了。通过这事，两个同学都认识了自己身上的错误，只见，在互相赔礼道歉后，他们又在一起玩了。学生真是好天真啊！

　　案例之二:学生到办公室说：“谢某的手被全某用铅笔戳破了”。我赶紧走向教室，一群学生都围了上来。我让谢某先到卫生室去消毒、上药。在静等谢某回来时，学生七嘴八舌地告诉我他们知道的原因。我制止了学生的话，问道：“谁看到了全部过程？记住，看到一点点你都没有说谁对谁错的权利，相反，事情会因为你看到的一点点而变得复杂，甚至会歪曲事实，知道吗？”围观的学生们好像都听懂似的，有人说“哦！”有人说“我看到一点点”，有的人则不说话了，睁大眼睛看着老师。这时，谭某边举手边说：“×老师，我知道全过程。原先谢某是跟我捣乱，我没理他，接着他就用手打了几下全某的头，全某回过头来吐吐沫，两人就互相吐了一会，后来全某回过头去做作业了，他就用垫板打全某头大概有十下左右，大概是打痛了，这时全某就回过头用手里的铅笔扎了谢某，就把他手扎破了，事情就是这样的。”我没想到我班的学生讲了那么清晰，着实让我吃了一惊。过了一会，谢某来了，两人都站到我的边上，鉴于上次谢某的表现，我想再看看他是否诚实。于是，我先说出要求，我问谁，谁回答，其他人不允许说话，这是对同学的尊重，懂吗？“谢某，你好好想想自己错在哪里？我要听你说说自己不对的地方。”谢某答：“我不该吐他吐沫。”“还有呢？”想了很久看了看老师后勉强说：“不该打他头。”“还有呢？”“没有了。”“再想想”“没有了。”“全某，你好好想想自己错在哪里？我也要听你说说自己不对的地方。”“我不该吐他吐沫、不该用铅笔戳他手。”“还有吗？”“没有了。”第

　　二个问题：“谁先动手的？想好了回答我”。“全某，是你吗？”“不是”。“谢某，是你吗？”“不是”。“都不是，那肯定是有一个说谎了！再给你们1分钟思考”，再问，结果谢某很勉强地说不记得了。那老师给你找个见证人，谭某你看到了全过程是吗？答：是。你说给谢某听，他不记得了。谭某又说了一遍，并证明说是谢某先动手的；这时张某也举手说，她也看到了全过程，也证明是谢某先动手的。我问谢某想起来了吗？在证据面前只好点头想起来了。换位思考一下，全某用垫板打谢某的头，谢某你会痛吗？会厌烦吗？谢某如果用铅笔戳破了全某的手，全某你会痛吗？想想别人的感受，这样伤害同学对吗？“不对”。好，现在自己检讨一下错的地方，并说说以后怎么改正。学生都认识了自己的问题，并表示以后不再犯类似的错。

　　教育反思：

　　通过谢某的两件事，我觉得谈话教育是一门艺术。每次找学生谈话前，先把握好学生当时的实际心理，是揣测的、防御的、恐惧的、沮丧的、或对立的，针对学生的实际心理活动，采用相应的对策，打开学生的心灵之窗。

　　在教育学生过程中，首先，我平等对待每一位学生，在学生心目中树立起老师的公正形象。关心、爱护和帮助他们，在交谈中，主要是听，而不是说，聆听学生的讲话，关注学生的讲话内容。目睹即观察学生的体态语言，从而听出学生的心声。比如：谢某第一次跌倒在花坛里，用手撑着地，眼睛看着老师，就是不爬起来。从眼神交流中告诉我他没摔痛，可为什么等我叫他起来他才自己起来了呢？第二次，看到我一进教室就把被铅笔戳破的手举到我面前给我看，意在告诉我他是受伤者吗？其次，我关注事实、证据，使怀揣侥幸心理的撒谎学生认识自己的问题。使只看到自己吃亏，不看到别人受伤的学生在换位思考中调整心理，健康成长。两次事情都是谢某先不对，可他只看到自己吃亏的地方，看到别人错的地方，但绝不承认自己关键错的地方，这种侥幸心理在他身上清晰的得以体现，如果不改正这种心理，将来就会助长撒谎行为、耍赖行为，从而使学生心理成长出现偏差。

　　然，针对这样的学生，只有用事实证据让他明白撒谎、耍赖都是没有用的，是隐瞒不了事实的。同时，采用“移情法”，可以帮助学生学会换位思考。移情的意思是能体验他人的精神世界，就好像是自己的精神世界一样，来理解和分担他人的各种精神负荷。在谢某的教育过程中，我积极采用“移情法”，使学生在换位感受他人的行为中，感知自己当初行为的问题所在，感悟撒谎的心理问题，从而改正心理环境，促进学生健康人格形成。

　　在日常生活中，小学生因为年龄较小，其心理健康往往被人忽视。其实，小学生心理健康对于小学生的学习和成长都有很重要的作用。谢某就是做了坏事能不承认就不承认的学生，吃了亏就想得到老师的偏袒和同情的侥幸心理。在日常生活中多关注像谢某这样的小学生的心理健康，帮助他们建立良好的心理素质，改正因心理素质问题延伸出来的撒谎习惯，从而促进孩子在良好的心理环境中健康成长。

　　小学班主任心理健康案例第2篇

　　基本情况：

　　奇奇，调皮淘气中透着可爱，智力、想象力一般，做事无持续性，自我约束力差，课堂上没有老师的叮嘱是从来不听讲的，有时还情不自禁地大声说话，我行我素，爱惹事生非，许多同学是他的“猎物”，经常受到他地攻击。但我观察了解，这孩子的种种行为不是有意而为之。有些时候，这孩子不自觉地就做出了你意想不到的行为，注意力严重不集中，属于多动症。

　　具体表现：

　　1、不管是什么时候，即使是很严肃的时候，他总是自言自语的在说话，好像周围什么也没有，自己陶醉于自己的天地中。

　　2、对学校的一切制度都熟视无睹，从来不戴红领巾、小黄帽，不参加学校的一切活动。

　　3、上课经常傻笑，严重影响教学秩序。

　　4、经常打人、骂人，常常把同学的本子和书撕坏。

　　5、作业几乎布鞋，即使是写也是一塌糊涂

　　教学背景:家庭比较特殊，父母分居多年，与母亲生活在一起，孩子是母亲的全部精神寄托，对孩子太过溺爱，一切满足孩子的要求，不管是合理的还是不合理的，因此孩子比较任性，在家根本不听妈妈的话，母亲感到束手无策。现在孩子更加自由散漫，每天放学后丢下书包就到附近的商场玩，直到商场关门。

　　原因分析：童年的家庭环境造成了他自由、放纵、天马行空的性格。他的心理问题是从童年的家庭成员关系的觉察开始的，父母分离对他造成很大伤害。从小失去幸福家庭的生活，失去男人的爱护，使幼小的心灵留下阴影，害怕得不到大家的重视，因此想方设法搞一些恶作剧引起大家的重视。但由于经常犯错误，经常受到大家的指责批评，使他变得更加顽固不化，更加放肆。

　　采取的措施：

　　（1）与老师交朋友。老师经常给于关爱，使他感受到老师没有抛弃他。课后从生活上给于关心，没有本子给他买；雨天给他雨具；天冷提醒加衣服等等。另外，安排和比较活泼的孩子同位，安排他参加班级的各项活动，让他感受到班级中大家都是他的朋友，建立温暖感。

　　（2）

　　持续、不断地对孩子进行表扬、鼓励。培养他完成作业的自觉性。

　　运用表扬、鼓励的语气激励孩子，并采用“奖星制”，持续、不断地表扬、激励，培养孩子自觉完成作业的习惯，逐渐让他改掉作业拖沓的毛病。

　　（3）

　　与家长联系，交换教育孩子方法，使家长建立教育孩子的正确理念和方法。同时针对孩子注意力不集中的问题，与家长一齐商量对策，通过正常的途径，采用有效的手法积极予以治疗，以辅助孩子身心健康的成长。

　　并且做到定期与家长联系，及时的反馈孩子的在校情况，指导教育孩子的方法，以配合老师完成对孩子的转化工作。

　　教育启示：这个案例，使我得到了许许多多的启示。我们在平时的教学中一定要对问题儿童有更多的关爱、呵护，不能训斥、指责，一棒子打死。老师要用爱心去滋润孩子幼小的心灵，细心捕捉孩子的闪光点，让孩子在温暖的环境中成长。经过我的努力，以及他妈妈的帮助，行为终于有所收敛，约束力有所增强，但时常还会犯毛病。我想这也是正常的。外国一位哲学家曾有一个木桶理论，用长短不一的木板箍成一个木桶，当你倒进水后，水会从最短的木板处流出来。中

　　国也有一句话“人生十指有长短，一母同胞有愚贤”。是呀，一个班级中总有这样那样的孩子，只有我们认真对待每一个学生，认真关心每一个孩子，相信任何问题都是有解决的方法的。

　　小学班主任心理健康案例第3篇

　　一．案例介绍

　　邓某是我班一位六年级的女同学，她长着一对会说话的大眼睛，头发黄黄的，稍稍有些蜷曲，成绩上游，中等智商，非常腼腆，性格内向，在人面前不拘言笑，上课从不主动举手发言，老师提问时总是低头回答，声音听不清，脸蛋涨得绯红。下课除了上厕所外总是静静地坐在自己的座位上发呆，老师叫她去和同学玩，她会冲你勉强笑一下，仍坐着不动。平时总是把自己关在房里，不和同学玩。遇到节假日，父母叫她一起玩、作客，她都不去，连外婆家也不去。

　　二．案例分析

　　自卑畏怯的心理大家都不同程度的有，有的同学在小学五年里顺利地走过来了，也具备了一定的实力和优势，面对激烈的竞争，却觉得自己这也不行，那儿也不如别人，自卑的心理使得自己缺乏竞争勇气，缺乏自信心，走进六年级的学习，特别是参加毕业会考，心理可能就忐忑不安。一旦中途受到了挫折，更加缺乏心理上的承受能力，总觉得自己确实不行，在激烈的竞争中，这种心理障碍是走向成功的大敌。

　　1.个人因素

　　通过观察，我发现她长期受自卑、羞怯、焦虑和恐惧等负面影响，过重的心理负担使他不能正确评价自己的能力，一直怀疑自己的优点。即使在成功面前也难以体验成功的喜悦，从而陷入失败的恶性循环之中。这样就严重影响他的身心健康发展。

　　2.家庭因素

　　现在的家庭多是独生子女家庭，造成家长对孩子有着望子成龙，望女成凤的期待，导致许多的小学生肩负重担，过重的压力在学生未能达到父母期望时，便使学生形成自卑心理，否定自己，怀疑自己，不安、烦恼、孤独、离群等情感障碍随之而来。母亲对孩子的学习辅

　　导力不从心，父亲每晚工作到深夜才回家，偶尔才过问一下孩子的学习情况，对孩子的期望也很高，但表达的方式十分粗暴。

　　3.教师因素

　　在学校里，如果教师对一些同学了解不够，关注不多，就容易造成对这些同学的评价偏低，一旦如此，几个月或者几个学期以后，这些同学便逐渐产生失落感，在老师那儿他们得不到适时的表扬和赞叹，久而久之便否定了自己的一些行为和想法，慢慢不相信自己的能力与水平，也就越来越不自信，此时自卑感却慢慢占了上风。另外，老师对少数心目中的优等生日益产生的偏爱，对多数属于中间状态的学生来说，是一个沉重的压力，普遍滋长严重的自卑心理。再加上老师片面地认识学生，对优等生日趋偏爱，更进一步加深小学生的心理压力，使学生的自卑心理日趋严重。

　　多年的班主任经验告诉我，邓某同学出现这种情况，极可能是因为她的心理有一定问题。如何帮助他克服自卑心理，走出这个阴影呢？

　　三．辅导策略

　　这半学期以来，我在班级里进行了“班级是我家，管理靠大家”的活动管理实践，通过一段时间的努力，我惊喜地发现邓某同学的情况明显好转，她在班级各项活动的影响下，逐步消除了自卑心理，真正树立起了"我能行"的良好心态。现在她不但喜欢与同学一道做游戏了，而且积极参加班级管理、年级管理。看到她身上的变化，这可谓是感受良多：

　　1、激励教育，唤起信心。

　　“师爱是教育的基础”，为了去除邓某的畏惧心理，我在课余经常有意无意的找邓某闲谈，中午她在校午睡时，帮她盖好被子，让她帮我拿作业、发作业本，上课时从不公开点名批评她，发现她有所进步及时表扬，经常对同学说：“看，我们的邓某今天坐得真端正！”“我们的邓某同学回答问题真响亮”“我们的……”在有意无意的语气中，全班同学看成一个整体，邓某是我们整体中的一员。渐渐的，邓某开始喜欢和我接近了，有一次，她还天真的问我：“老师，你是老师吗？”“我不像老师吗？”我反问。“不太像，你上课老爱

　　笑，老师上课是不笑的！”我欣然地拉着她的手说：“好孩子，这是因为你不知道，其实上课爱笑的老师多得很！”

　　2.树立信心，激起动力。

　　记得有一次班级举行小组间的演讲比赛，作为胆小的邓某被所在小组选上了，我知道这是小组成员给她的机会，我就发动她的好朋友动员，并让他们一起上。开始她不愿意，最后加上家长和老师的鼓励，她上了。而且表现得还不错。我和其他老师都在自己所任课上以她为典型进行了表扬。她第一次在同学们面前有了开心的笑容。从此她变了好多。对好多课似乎也有了一定兴趣。后经过不断鼓励，巩固，她进步了。有一天她问我："我能行吗？"我说："你这么棒，当然行。演讲都说得那么好，还有什么不能上去的呢！"她激动地不住点头。从此，她真的非常努力，成绩有了飞跃。

　　3.重视家庭，提高能力。

　　邓某心理上的自卑，很大一部分原因在于家庭的教育环境与方式。因此，我把她的父母请来，详细地分析了邓某在校的表现及原因，与他们交流，反馈情况，共同商量解决孩子不良心理状况的办法，建议家长选择适当的教育方式，我们要为自卑的同学提供表现自己的机会。比如在家里：有客人来到家里，家长可以让她为客人递茶、剥糖果等，也可以让她与客人玩一会儿，给大家表演一个节目。同时，适当地让孩子做家务，提高孩子的自理能力，从家务劳动中锻炼与家人交往的能力。对孩子的进步给予肯定、表扬。

　　4．进行评价，促进自信.开展形式多样的评比活动，用激励的方式使其扬长避短，我们让她自主设立了自己的成长档案，每月评一次，让她通过自评、小组评，把自己所取得的进步记录下来，在评价中邓某从他人的肯定中得到了满足，获得了自信；在自我批评中，学会反省，逐步完善自己。为了调动她的自我教育意识，每个月都给她以正确的评价，把邓某突出的个人事迹在班集体中、家长会上集体表扬。这样充分调动了她的积极性，使他在评价中自我激励，迸发个人力量，不断自律、自信、自强。

　　5.参与管理，自信自强。

　　通过自主管理课题的深入，我们将更多自主的空间给了学生，在班级中，我们提倡"班干轮换制"、"组长负责制"，在年级中我们推出了各项管理岗位，让学生充分自主，不断自律、自信、自强。在经过一番激励之后，邓某也积极投入到各项自主管理中来，从班级的小组长开始，她对自己、对同学、对事情的看法有了明显的变化，她不再沉沦在自卑之中，更多展现出来的是一种自信、自强。在管理中，邓某发现了一些管理上的问题，通过与老师交流、与同学协作，她所在的小组不但各项评价合格，而且在班级中也名列前茅，看到自己取得的成绩，邓某脸上露出了笑容，从此她行为更自律，态度更积极，学习更自信。6.辅导效果

　　通过辅导，通过我们慢慢地去关心她帮助她，她现在有了很大的变化。邓某学习成绩不断提高，学校模拟考试总分班级第六名，下课能主动与同学交往、做游戏，上课能举手发言且声音较大声。家长也反映在家学习主动，乐于把班级的事讲给父母听，主动帮家长做些家务。

　　五、结论。

　　会自卑，往往是因为缺少了自信，或对于自己的某个地方不满意而感到自卑。不管自己有再多的不好之处，都不应该对自己失去信心，信心是自己的，一旦失去了，就很难再找回了，但是只要对自己一直充满信心，就不会怕自卑。对于那些有自卑的人，我们要多关心她们，让她们感到家的温暖！

　　面对邓某的成功，让我更加认识到激励的作用、集体的力量。因而，针对类似邓某这样的学生要循循善诱，不可操之过急，老师不要把注意力集中在孩子的不良表现上，要更多地关注孩子的优点和特长，使之一步步放开自己心绪，慢慢地转变看待周围事物的不正确思想，将自己融入到集体中去，一点点感受大家给他的善意，通过多元评价、活动参与，使其自信自强。从而将自己的注意力转移到父母，老师，同伴上来，最终消除与所有人的隔阂，乐于接受教育者的教。

　　小学班主任心理健康案例第4篇

　　一、基本情况

　　某某，男，7岁，聪明好动，学习习惯差，经常不完成家庭作业，编一些谎话骗老师，是我们班有名的“捣蛋鬼”。上课要么扰乱他人学习，比如拽小女孩的羊角辩、用橡皮屑砸别的小朋友、随便讲话等，要么情绪低落，一声不吭，埋头做小动作；下课胡乱打闹，经常欺负其他小朋友，与同学闹矛盾，每次值日时都以扫帚作武器，在班上追打其他的值日生，同学们既讨厌他又害怕他，都不愿与他一起玩耍。每天不是科任老师就是学生向班主任告状。

　　二、原因分析

　　通过近一年的观察，我发现某某的行为主要表现在：性格方面以自我为中心，狡辩固执，；心理方面自暴自弃、无进取心；劳动方面意识淡薄；学习方面兴趣不浓、投机取巧。而形成这几种现象的主要是以下几反面：

　　1、家长的宠爱。通过跟家长谈话，我了解到其父母整天忙于工作，从小都是爷爷奶奶带，祖辈对其比较宠爱，不管孙辈的要求是否合理，只要孩子开口:“我要……”祖辈总是有求必应。记得有一段时间，每天中午爷爷来接他时，都要买一样玩具才肯上车，要不然小孙子就发脾气、哭闹，老人拗不过他，便一味地迁就、满足，要啥给啥。

　　2、集体的排斥。孟某在班里总是很显眼，上课做小动作，胡乱地说一些与课堂无关的话，作业不认真完成，有时还耍心眼，将作业本没完成的页数撕掉或谎称作业本丢回家了，经常跟同学发生争执……甚至老师说今天有同学用脚踢了别的教室的门，全班学生会情不自禁地把目光投向他，此时的他也会难为情地伸伸舌头。诸如此类的事，时有发生，久而久之，同学歧视的目光，老师严厉的批评导致了他对学习的厌恶，渐渐地他对自己也失去信心。作为一个10岁的孩子，不能被他所向往的群体接纳，不能得到正常的伙伴之间的交往，内心的感受是可想而知。

　　3、教育方法的粗暴。虽然父母对孟某在生活方面极其宠爱，但对他的学习期望又很高。他们认为自己的文化程度不高，孩子应该弥补他们的缺憾。因此，他们对孟某的学习成绩很重视，一听说成绩不理想，就是一顿打骂，很少有耐心地说理与交谈。长期下来，他对学习

　　渐渐地失去兴趣，也逐渐产生逆反心理。

　　三、辅导措施

　　作为教师，只有给予相应的帮助和心理疏导，促使他在心理上能逐步健康，成绩能不断提高，能力不断加强。古希腊医学家希波克拉底曾说过：“了解什么样的人得了病，比了解一个人得了什么样的病更为重要。”了解了他的心理特点及其成因后，班主任必须有针对性地加强对他的心理建设，加强对他的心理监护，使他的心理健康发展，树立信心，从本质上转化他，进一步提高教育实效。

　　1、深入家庭，进行家教指导。

　　孩子是家庭的折射，孩子的成长离不开良好家庭环境的影响。要想解决他的不良表现，还得从他的家庭入手。

　　首先，找家长谈心，帮助家长提高思想认识、转变观念。交谈中向家长提出：“凡是孩子自己能做的事，让他自己去做，不要一味地包办，培养孩子的动手能力。”让家庭教育与学校教育形成合力，齐抓共管，使学生养成良好的生活与学习习惯。其次，走进家庭，了解孩子学习的环境。我建议家长为孩子设计一间书房，或在孩子的卧室里配置书桌和书架，给孩子一个独立的空间，使孩子有一个安静学习的小天地。

　　再次，要求家长督促孩子完成家庭作业，经常查看孩子的作业。作为家长，每天应抽出至少半个小时的时间来陪孩子，与孩子交流，了解今天老师讲的内容，、学校里发生的事、老师布置了什么作业等，家长也在一旁看看报刊，形成浓厚的家庭学习氛围，帮助孩子形成自觉学习的态度。让家长重视孩子的学习过程，不要以分数来衡量孩子的成绩，当他的成绩不理想的时候，家长也不要以打骂相威胁，改变家长对家庭教育的认识，提高家庭教育的质量。

　　2、挖掘“闪光点”，促进转化。

　　我发现他虽然经常犯错误，但他依然有向上的愿望，他身上还有很多“闪光点”，比如，不闹事的时候还挺讨人喜欢的，上课认真听讲时也会积极发言，活动中乐于表现自己……所以我们可以发掘他这些向上的可塑性，对他进行再教育。

　　上课时，有意识地多让他发言，特别当他的回答有新意或声音响

　　亮的时候，要不失时机地进行表扬，让他尝到发言成功的快乐。万一，发言时回答得不够理想，就及其宽容地予以肯定，培养他的自信心。

　　每当学校举行比赛，只要能与他对得上号，就要积极动员他参加。同时，教他一些参赛的方法，让他感到老师在关心他，在器重他，在帮助他。在班级活动中，也多为他提供表现的机会，比如讲故事、唱歌、表演课本剧等，因为他的主动参与会使他觉得班上的活动，自己也是一份子，再次在同学中间也树立了一定的威信。

　　3、运用多种评价，促进发展

　　维果茨基说过：“我们不盯着儿童发展的昨天，而应该盯着儿童发展的明天”。作为教师如果不是实事求是地用发展的眼光评价他，那么他将自暴自弃，他的个性发展也必然受到限制。因此，要调动他的积极性、主动性，老师必须注意课堂上的评价，用发展的眼光看待他。当他能主动参与劳动时，就及时在同学面前表扬他；当他学习上有一点小进步时，就把她进步的消息告诉家长；当他能主动帮助同学的时候，让同学给予一声感激的“谢谢”；当他做错事的时候，引导他自己找出不对的地方，并想出假如再出现类似情况会怎么去做。当他在家中有出色的表现的时候，由家长反馈给老师，并给予鼓励……让他明白：世上无难事，只怕有心人；只要努力，我一定不会比其他同学差的。在这以后的学习中，我始终坚持“欣赏、夸奖、鼓励”的方针。他的成绩也一步步上升。

　　四、辅导效果

　　经过一段时间的师生共同努力，这个男孩的进步是有目共睹的，平时比较在乎同学和老师对他的评价，家长也反映他在家能做一些简单的家务事，不会想要什么就非得到不可，脾气也有所收敛。他从一个令人讨厌的孩子，成为班级中受人欢迎的一员。他能按时完成作业，改变了以前与同学相处时毫不在乎的态度，和同学友好相处，不随便打人，积极为集体做事，期末考试中，也取得了令人满意的成绩。我相信他通过他自身的努力，今后一定会取得更大的进步。

　　教育是一项长期的艰巨的任务，不应该有一丝一毫的松懈与疏忽。我们要运用教师的综合素质去影响他们，通过我们的笑脸创造和谐，了解他们的个性和内心，用我们的真情换取他们的真心。

篇五：班主任心理健康教育案例

　　班主任心理健康教育案例

　　案例一：聆听与沟通

　　班级的学生小李在最近期末考试中表现不佳，成绩明显下滑。班主任王老师意识到可能有心理问题导致了学习状况的不佳，决定与小李进行一次心理健康沟通。

　　首先，王老师找到了小李，表达了对他学习状态的关心，并邀请他到办公室坐下来。王老师向小李传达了她的观察和担忧，并了解到小李的课业压力很大，还有一些家庭问题和人际关系的困扰。王老师采用聆听的方式，鼓励小李倾诉心声，充分表达自己的困惑、焦虑和疲惫。

　　接着，王老师通过与小李的对话，激发了他内在的动力和积极性。王老师告诉小李，每个人都会遇到困难和挫折，但重要的是如何面对和解决。她向小李分享了一些她自己面对压力和困难时的经历，并提出了一些有效的应对策略，如分解学习任务、积极调整心态、寻求帮助等。

　　最后，王老师安排了一些心理健康教育活动，以帮助全班学生更好地管理自己的情绪和压力。她邀请了心理专家来班级进行讲座，并组织了一些小组活动，让学生们可以相互支持和分享彼此的问题和策略。

　　通过这次心理健康教育，小李逐渐学会了更好地应对压力，调整自己的心态，并主动寻求他人的帮助。他在接下来的考试中取得了较好的成绩，并恢复了自信和积极性。

　　案例二：情绪管理与自我认知

　　班级的学生小张性格内向，情绪波动较大，时常表现出焦虑和抑郁的情绪。班主任李老师决定进行一次情绪管理和自我认知的心理健康教育。

　　在班会上，李老师向全班学生讲解了情绪管理的重要性，并请学生们完成一份自我认知调查问卷，了解他们对自己情绪状态的认知程度和情绪调节的方式。

　　接着，李老师组织了一次小组互助活动。每个小组由三至四名学生组成，他们互相交流和分享自己的情绪体验，并共同探讨针对不同情绪的有效应对策略。例如，当遇到愤怒时，他们可以通过深呼吸、数数、与他人沟通来平复情绪；当感到焦虑时，他们可以通过放松训练、冥想、找到解决问题的方法来缓解压力。

　　最后，李老师在班级内设置了一个情绪管理的角落，提供一些相关书籍和材料供学生阅读和借阅。他还定期组织一些情绪管理的小组活动，引导学生进行情绪的自我观察和调节。

　　通过这次心理健康教育，小张逐渐学会了识别和管理自己的情绪，并找到了一些适合自己的情绪调节策略。他改变了消极的情绪状态，更加积极主动地面对生活和学习中的困难。同时，全班的学生也通过这次教育活动，提高了对自身情绪状态的认知，增强了情绪调节的能力。

　　总结：

　　班主任在开展心理健康教育中，应关注学生的心理状态和压力源，通过与学生的沟通和聆听，了解他们的困惑和需求。同时，注重培养学生的情绪管理和自我认知能力，提供有效的应对策略和资源支持。通过教育活动的开展，帮助学生建立积极健康的心理状态，提高学习效果和生活质量。

篇六：班主任心理健康教育案例

　　班主任心理健康主题班会教案5篇

　　一、教学目的：通过本次班会，使学生懂得同学之间如何相处，培育学生人际交往的力量。

　　二、教学过程：

　　(一)、主持人：

　　孩子们，让生活失去颜色的不是伤痛，而是内心的困惑，让脸上失去笑容的，不是磨难而是静闭的内心世界，没有人的心灵永久一尘不染，让我们的心灵洒满阳光，拥抱安康对于我们每个人来说至关重要。今日，就让我们一起走进心理安康教育课，来探讨讨论同学之间如何相处，同学之间如何交往。先来看情境表演：

　　(二)、情境表演《跳皮筋》

　　1.小欣、小芳、小英和小红跳皮筋，怎么玩呢?小芳说：我不和小英一组，她那么胖，笨死了!”听到小芳说自己笨，小英立刻火了，他指着小芳的鼻子：“你才笨呢!你又胖又蠢，活像一个小母猪!”小英听到小芳骂她，难过地跑到一边，哭了起来。

　　师：小芳她们为什么玩不到一块?小英又为什么会哭呢?谁来说说?(生充分说)

　　生：小芳不合群，说别人。由于小芳说她，称赞她，她受不了。

　　师：面对这种情形，应当怎样解决呢?

　　生：小芳不应当说别人的缺点，同学之间应当和和气气。(生充分说)

　　师小结：这几个同学说得很对，同学之间就应当友好相处，不要称赞同学的缺点。要学会敬重别人，不污辱他人，这是我们每个人做人的原则。接下来请大家连续看情境表演《上课铃响了》。

　　2.情境表演：

　　上课铃响了，同学们快进教室!王小燕和同学们从外面拥挤着走进教室，这时一位同学不小踩到她的脚后跟，王小燕大叫一声：“哎呀!踩我的脚干什么，你的眼睛长哪去了?”同时跺着双脚，大发脾气，用双手捂住眼睛哭泣，那个同学一再向她说对不起，其他同学都劝王小燕别哭了，王小燕不予

　　理睬，连续发脾气，直到教师从外面走进来，王小燕才停顿哭泣，回到座位上，还在生气。

　　师：孩子们看完了表演，大家来说说，王小燕做得对不对?为什么?(生充分说)

　　生：她爱生气不好，对身体有害。

　　生：那个男同学已经说对不起了，她还生气，谁情愿和这样的同学玩呢!

　　师小结：是，我们应当有宽容之心。同学之间遇到了冲突，不要斤斤计较，要有宽容之心原谅他人，即使别人有做得不当的地方，在他意识到

　　了自己的错误，并向你到了歉，我们就应当原谅他，更何况，常生气对身心安康没有好处，只有与同学和谐相处，你才能拥有更多的欢乐。下面(出示)我们一起来看以下同学之间友好相处的正确做法，教师给大家的建议是：(1、师读、2、生齐读、3、男女生读)(三).说句心里话

　　(1)你的同桌要在桌子中间画一条“三八线”。

　　(2)考试时，你的同桌没带橡皮，可是昨天你跟他借笔，他没有借给你。

　　(3)选班长时，你的好朋友中选，你却落选了。

　　生：遇到这种状况我会这样做：

　　生：遇到这种状况我会这样做：

　　师小结：是呀!同学之间就应当友好相处，你对别人友好关爱，别人也会还你一份友好关爱，奉献一份，收获十份，付出本身就是一种欢乐!奉献着，信任你也会欢乐着!

　　班主任心理安康主题班会教案2青春，不埋怨——心情治理心理主题班会

　　一、班会背景

　　幸福的神秘是什么?怎样保持生命的最正确状态?怎样走进一个洋溢积极的精神、布满乐观的盼望和散发着春天活力的心灵状态?积极心理学是心理学界正在兴起的新的讨论领域和思潮，以Seligman和

　　Csikzentmihalyi的2023年1月《积极心理学导论》为标志，愈来愈多的心理学家开头涉足此领域的讨论。“积极心理学是致力于讨论一般人的活力与美德的科学。”积极心理学主见讨论人类积极的品质，充分挖掘人固有的潜在的具有建立性的力气，促进个人和社会的进展，使人类走向幸福。

　　“任何人和团队要想胜利，就永久不要埋怨，由于埋怨不如转变，要有接纳批判的包涵心，以及解决问题的行动力!埋怨是最消耗能量的无益举动。”但埋怨却又是司空见惯和我们所习以为常。作为心理学专业的学生，我们可以从不埋怨入手，践行积极心理学理念。

　　二、班会目的树立不埋怨的积极心态，养成不埋怨的好习惯，使我们的青春更加阳光，更具活力。

　　三、前期预备

　　(一)方案筹划

　　1、2022年11月19日全体班委会议，争论班会主题，形式以及流程设置。

　　2、2022年11月20日制定方案交至班主任审核以及听取班主任意见，修改方案。

　　3、依据方案进展人员安排，责任到人。

　　(二)阅读《不埋怨的世界》一书

　　1、布置每个同学阅读《不埋怨的世界》。

　　2、同学撰写读后感。

　　(三)材料预备

　　1、2022年11月20日购置材料，自制紫手环，出于节省和环保考虑，2、2022年11月23日宣传委员借DV机及副班长借教室

　　3、2022年11月21日-22日班会PPT制作

　　四、班会流程

　　(一)暖身嬉戏：__蹲(已提前分好了组)1、主持人进展开场白，介绍活动的流程。

　　2、进展暖身嬉戏：__蹲。

　　__蹲嬉戏规章为：大家围成一圈，主持人站中间，连说三遍“__(主持人自己名字)蹲”和连做三次下蹲，然后指着某一同学，说“__(被指同学)蹲”;但被指同学不动，其旁同学(左边或右边由主持人事先指定)要快速连说三遍“__(自己名字)蹲”和做三次下蹲，然后指着另一个人，说“__(被指同学)蹲”;以此类推。嬉戏中出错的同学，抽取“大冒险”任务。(大冒险任务略)(二)主题活动一：埋怨轮回

　　1、主持人将班级同学分成5个小组，每个小组推选组长及记录员，组长组织大家共享最近所埋怨的人或事。

　　2、组长组织小组争论：埋怨给我们带来了什么?

　　3、每组推选代表，向全班同学汇报所在小组的共享和争论结果。

　　4、主持人借用“‘埋怨’真的就是口臭，它会传染，而习惯埋怨的人，就是在向自己的鞋子里倒水。(《时代周刊》)”一语，总结大家的共享和争论。

　　(三)主题活动二：“紫手环运动”

　　1、主持人介绍“紫手环运动”(详细见附录一)。

　　2、主持人共享《不埋怨的世界》一书精彩片段(详细见附录二)，同学共享读后感。

　　3、生活委员等分发紫手环。

　　4、主持人介绍“紫手环运动”及其规章(详细见附录三)。

　　5、每位同学将紫手环统一佩戴于右手，在主持人带着下宣誓参与“紫手环运动”。

　　(四)完毕尾声：我们的感受

　　1、每位同学写下班会感想并共享之，详细见附录五。

　　2、全体同学伸出佩戴紫手环的右手，摆好队形，合影留念。

　　3、主持人发表总结，宣布班会完毕。

　　附录一：紫手环运动简介

　　美国史上最闻名的心灵导师之一威尔。鲍温，发起了一项“不埋怨”运动，邀请每位参与者戴上一个特制的紫手环，只要一发觉自己埋怨，就将手环换到另一只手上，以此类推，直到这个手环能持续戴在同一只手上

　　21天为止。

　　不到一年，全世界就有80个国家、600万人热闹参加了这项运动，学习为自己制造美妙的生活，让这个世界布满安静喜乐、活力四射的正面能量。而你也可以成为其中的一份子，戴上紫手环，承受21天的挑战，为自己制造心想事成的无怨人生!

　　在你的手中，握有翻转人生的隐秘。听起来像在吹牛说大话?是吧，但我确实见过许很多多人的生命，都因此得到了翻转。我看过他们寄来的电子邮件和书信，也接过他们的电话。大家都在运用这个简洁的概念--将紫色的橡胶手环戴在一只手上，再换到另一只手上，如此交替更换，直到达成连续21天不埋怨、不批判、不讲闲谈的目标为止。他们已经因而养成了一种新的习惯。藉由开头意识到自己说了什么，进而转变话语的内容;他们转变了思维，开头专心、仔细地打造自己的生活。有些和你一样的人，都跟我共享过切身的阅历--他们常年的苦痛得以纾解，人际关系终获疗愈，职业生涯也因而改善，而且整个人都变得更欢乐了。

　　减缓苦痛、增进安康、制造圆满的关系、拥有更好的工作、变得更安静喜乐……听起来很棒吧?这些不但可能发生，而且很有盼望实现。要刻意努力去重新设定心灵的硬盘，并不简单，但你可以现在就开头，而且不用多久——反正时间无论如何都会过去，你就能拥有自己始终梦寐以求的人生。

　　附录二：“紫手环运动”规章及誓词

　　1、“紫手环运动”规章

　　(1)开头将手环戴在一只手腕上。

　　(2)当你发觉自己正在埋怨、讲闲谈或批判时，就把手环移到另一只手上，重新开头。

　　(3)假如听到其他戴紫手环的人在埋怨，你可以指出他们应当把手环移到另一只手上;但假如要做这种事，你自己要先移动手环!由于你在埋怨他们埋怨。

　　2、“紫手环运动”誓词

　　我____紫手环运动/严格遵守规章/努力做到不埋怨/心生活!

　　附录三：《不埋怨的世界》一书精彩片段

　　关于这样的现象，有一个很出名的段子《四个约克夏人》就挖苦过这样的情形。在这段短剧里，四位严谨优雅的约克夏绅士坐在一起，品尝着昂贵的红酒。他们的对话起初是积极而正面的，然后就微妙地转为消极而负面;随着时间进展，他们开头以埋怨来相互较劲，最终一发不行整理。刚开头，有一个人表示，几年前他能买得起一杯茶就算很好运了。其次个人想拼过第一个人，便说他喝得到一杯冰茶就算庆幸了。埋怨的声浪加速扩散，他们的论调迅即演化得荒唐可笑，每个人都试图证明，自己过的才是最艰困的生活。其中有位绅士一度谈到自己成长时所住的房子有多么破烂，其次个约克夏人则转动着眼珠子说道：“房子!有房子住还算好运呢!我们以前只住一个房间，一共有二十六个人，什么家具都没有，地板有一

　　半不见了，我们怕掉下去，还挤成一团窝在角落里。”

　　哀鸣和埋怨就这样你来我往、持续不断……

　　“噢!你真幸运还有房间住呢，我们以前都住走廊!”

　　“喔，我们以前还幻想能住走廊里!我们是住在垃圾场的旧水箱里。每天早上醒来，都有一堆臭鱼倒在我们身上。”

　　“呃，我说的‘房子’只是地上的一个洞，用防水布盖住，这对我们来说就算是房子了。”

　　“我们还从地上的洞里被赶出来，只好住在湖里。”

　　“你有湖算幸运了，我们有一百五十个人住在公路中心的鞋柜里。”

　　最终，有一个角色在这场竞赛里胜出，他声称：“我得在晚上十点钟起床——就是睡觉前半小时，然后喝一杯硫酸，在磨坊里每天工作二十九个小时，还要付钱给磨坊老板，请他准许我来上班。我们到家的时候，爸爸妈妈会把我们杀了，在我们的坟墓上跳舞，大唱‘哈利路亚’。”

　　“我的大学生活”新生心理安康主题班会方案

　　【主题】我的大学生活

　　【时间】2022年4月15日——5月__日

　　【地点】室内、室外均可

　　【形式】争论、共享

　　【目的】引导新生对高中生活进展总结，对大学生活进展思索和规划。

　　【活动操作示范】：

　　第一阶段：总结高中生活

　　1.辅导员做开场引导。目的是引导学生回忆高中生活

　　(参考：同学们走进大学校园已经有一段时间了，信任很多同学对大学的生活有了一些思索，也会将现在感受到的大学生活与刚刚过去的高中生活进展比拟。那么，请同学们先回忆一下高中阶段的生活，你最深的感受是什么?给大家三分钟时间思索，然后请几位同学共享。)2.共享。辅导员请2-4名同学与全班同学共享，时间掌握在__分钟左右。辅导员对学生的发言内容做积极的关注，但不做任何评价。

　　3.辅导员进展共享总结和主题过渡。

　　(参考：从大家对于高中生活的各种感受中我深深体会到了你们都曾为自己的抱负——考上一所好大学而努力，现在我们已经开头了人生的一段新的征途，那么我们该怎样走好这段征途呢?)

　　其次阶段：思索、争论大学生活

　　1.辅导员引导学生进入主题。

　　(参考：假如我们将大学生活分为六个局部：学业、人际、爱情、力量培育、休闲、大学生涯规划，大家来思索、争论，我对这些有什么期盼?有什么规划?)2.分组。通过抽签的方式将全班学生分成6组(视班级人数而定)。每组选组长一名，负责组织该组的争论;书记员一名，负责记录发言。

　　3.争论。分组完毕之后，每组各争论一项内容，也由抽签打算。

　　(建议：1.辅导员先将大学生活六个局部设计几个争论问题;在争论之前，辅导员先召集组长布置任务和留意事项;2.每组争论的时间掌握在15分钟左右。3.要求每位同学都发言。4.组长掌握每位同学的发言时间，鼓舞少发言的同学，掌握“语霸”的同学;问题争论完毕后，做好总结，并选好共享代表。5.书记员要做好每位同学的发言记录。6.辅导员做好整个场面的掌握。)4.共享。每组选派一名代表与全班同学共享争论结果，组内其他人可作补充。在每一组的共享完毕后，其他小组可以提问。假如在教室开会，辅导员可以在黑板上板书学生所谈各个内容的要点。

　　5.辅导员总结。辅导员的总结、引导不含对发言内容的评价，让同学在听取他人的观点、做法、阅历时对自己的做法、规划进展修正;引导学生包涵他人的观点;辅导员也可以和同学们共享自己的大学生活。

　　第三阶段：班会总结(把第三阶段和第四阶段的挨次调整了)1.引导同学们熟悉到丰富大学生活，以及对大学生活进展规划的重要性。

　　(参考：通过今日的班会，我们充分感受到大学生活是丰富多彩的，但更需要同学们做好规划充实地度过!高中阶段由于有明确的目标，所以我们过得劳碌而踏实;大学阶段才刚刚开头，尽管我们的目标还不明确，有那么多的困惑，但这正说明我们有许多的成长空间等待我们去填充!今日的班会仅仅起个抛砖引玉的作用，如何度过4年的大学生活同学们还得

　　认仔细真思索，并付诸于行动。这或许就是我们生涯规划中关键的一步。不管你的目标是什么，我只想告知大家的是：不要虚度!让我们一起来朗读名句：“当他回首往事的时候，不会由于碌碌无为、虚度年华而懊悔，也不会由于为人卑劣、生活庸俗而内疚。”)2.介绍学生心理安康教育中心供应的心理询问效劳，以及学院的心理成长辅导效劳，若同学们在大学生活中遇到苦恼和困惑，欢送来询问。(建议：辅导员教师共享一句话：必要的心理求助是强者的行为。)

　　第四阶段：布置作业——班会心得

　　目的是引导学生对高中生活和大学生生活做深入的思索;给在班会中没有时机发言的同学有表达的时机。

　　(参考：争论的时间太短，共享的时间也太短，但同学们的思索却有很多很多，所以请同学们以对高中生活的总结以及对大学生活的思索为内容写份班会心得，固然也可以谈谈班会中的感受，请在三天内完成，用信封封好后由班长收齐送交给我。

　　第五阶段：班会完毕

　　感谢大家的参加!

　　【留意事项】：

　　1.〔活动操作示范〕仅供参考，各学院在不违反活动主旨的前提下，可设计形式多样的，适合自身特点的主题班会。

　　2.六项内容的争论参考问题

　　(1)学业：我的大学学业目标是什么?60分万岁?还是学习扎实的根底学问和专业技能?在大学里，学习是我努力的唯一目标吗?(2)人际：我理解的人际交往是什么?大学中的人际交往重要吗?我还是比拟多地在与高中同学联系吗?我是主动与新同学熟悉、交往，还是等待别人来走进我?我和寝室同学开头消失冲突了吗?怎样和不喜爱的人相处呢?(3)爱情：爱情是大学生活的必需品吗?我对大学里的爱情持怎样的态度?爱情与学业，我将如何处理它们之间的关系?(4)力量培育：我盼望在大学里培育哪些综合素养和力量?可以通过哪些方式和途径?(5)休闲：我度过课余时间的休闲方式有哪些?怎样培育安康有益的休闲方式?(6)大学生生涯规划：我如何规划我的大学生活?每年要到达什么样的目标?通过什么途径到达?3.辅导员要批阅同学们的发言记录和班会心得，对一些迷茫的学生应做个别辅导。

　　班主任心理安康主题班会教案3一、教学目的：

　　通过本节教学，使学生懂得和同学、父母、教师之间如何相处，培育学生人际交往的力量，使学生安康欢乐的成长。

　　二、教学过程：

　　(一)、谈话导入：

　　我们每个人都有自己的心情情感，遇到不同的事，就会有不同的感受，但我们要学会掌握自己的不良心情，这样在与同学的交往中，才不会感情用事，在学习和生活中，保持乐观的心情，今日，就让我们一起走进心理安康教育课，来探讨同学之间如何相处，同学之间如何交往。先来看情境表演：

　　(二)、情境表演《跳皮筋》

　　1.小欣、小芳、小英和小红跳皮筋，怎么玩呢?小芳说：我不和小英一组，她那么胖，笨死了!听到小芳说自己笨，小英立刻火了，他指着小芳的鼻子：你才笨呢!你又胖又蠢，活像一个小母猪!小英听到小芳骂她，难过地跑到一边，哭了起来

　　师：小芳她们为什么玩不到一块?小英又为什么会哭呢?谁来说说?(生充分说)

　　生：小芳不合群，说别人由于小芳说她，称赞她，她受不了

　　师：面对这种情形，应当怎样解决呢?

　　生：小芳不应当说别人的缺点，同学之间应当和和气气(生充分说)

　　师小结：这几个同学说得很对，同学之间就应当友好相处，不要称赞同学的缺点要学会敬重别人，不污辱他人，这是我们每个人做人的原则。接下来请大家连续看情境表演《上课铃响了》

　　2.情境表演：

　　上课铃响了，同学们快进教室!王小燕和同学们从外面拥挤着走进教室，这时一位同学不小踩到她的脚后跟，王小燕大叫一声：哎呀!踩我的脚干什么，你的眼睛长哪去了?同时跺着双脚，大发脾气，用双手捂住眼睛哭泣，那个同学一再向她说对不起，其他同学都劝王小燕别哭了，王小燕不予理睬，连续发脾气，直到教师从外面走进来，王小燕才停顿哭泣，回到座位上，还在生气

　　师：孩子们看完了表演，大家来说说，王小燕做得对不对?为什么?(生充分说)

　　生：她爱生气不好，对身体有害

　　生：那个男同学已经说对不起了，她还生气，谁情愿和这样的同学玩呢!

　　师小结：是，我们应当有宽容之心同学之间遇到了冲突，不要斤斤计较，要有宽

　　容之心原谅他人，即使别人有做得不当的地方，在他意识到了自己的错误，并向你到了歉，我们就应当原谅他，更何况，常生气对身心安康没有好处，只有与同学和谐相处，你才能拥有更多的欢乐下面(出示)我们一起来看以下同学之间友好相处的正确做法，教师给大家的建议是：(1、师读、2、生齐读、3、男女生读)

　　师：同学们每天生活在一起，在学习中遇到以下状况，你又该怎样做?

　　信任你会正确处理(出示)(三).说句心里话

　　(1)你的同桌要在桌子中间画一条三八线

　　(2)考试时，你的同桌没带橡皮，可是昨天你跟他借笔，他没有借给你

　　(3)选班长时，你的好朋友中选，你却落选了

　　(先各小组争论，然后找学生代表发言)

　　师小结：是呀!同学之间就应当友好相处，你对别人友好关爱，别人也会还你一份友好关爱，奉献一份，收获十份，付出本身就是一种欢乐!奉献着，信任你也会欢乐着!下面，请看(师读)信任你们肯定能做到来，一起读：

　　同学之间：学会关爱热忱大方学会爱护细致入微

　　学会调整消退妒忌学会鼓励相互进步

　　(4)给爸爸妈妈写封信，说说自己的心里话。

　　过渡：接下来，教师还给大家带来了故事，边看边想，你有什么感受?

　　班主任心理安康主题班会教案4一、教学内容：

　　安康心理、身体

　　二、教学目标：

　　学生知道安康的含义、中学生心理安康的内容和要求、懂得心理安康

　　与身体安康的辩证关系。

　　三、教学重点：

　　安康的含义、中学生心理安康的内容和要求、心理安康与身体安康的辩证关系。

　　四、教学难点：学生心理状况的分析

　　五、教学方法：设问法、归纳法、争论法、讲授法、范例分析法

　　六、教学过程：

　　(一)导入课题

　　提出问题：你认为生活中最重要的是什么?

　　备选答案(安康、、事业、爱情、亲情、友情、美貌、品质等)

　　组织形式：小组争论、汇总(学生发言后教师总结如下)：

　　同学们：随着新世纪的降临人们对安康的要求越来越重视，安康是全人类的头等大事。

　　每个人都盼望自已安康，只有拥有安康才能拥有一切。

　　可是什么是安康呢?人们总是习惯上把不生病的人说成是完全安康的人，这是不完全正确的，还有人认为身体强壮就是安康，这种理解也不够完整，毕竟怎样才算是安康呢?联合国世界卫生组织提出安康的含义是：安康的含义：在心理上、身体上和社会交往上保持健全的状态。

　　人体是一个统一的整体，这不仅指身体各器官、各系统经过神经系统的整合作用而形成一个相互影响、相互制约的统一体，而且还指人的心理

　　和生理相互作用、相互影响而构成一个整体。

　　(二)研讨课的内容：“心理安康与身体安康”

　　1、身体安康是指无身体疾病和缺陷，体格强健，各器官系统机能良好，有较好的适应的力量和对疾病的反抗力量等。

　　2、心理安康是指人们对于的影响以及自身的变化能够适应，并保持谐调全都。从心理学角度分析它包括以下三层含义：

　　(1)心理安康是指较长时间内的，持续的心理状态不是短暂的。

　　(2)心理安康是个体应有的状态，反映社会对个体心理的最起码要求，而不是最高的心理境地，就像安康还不是身体衰弱一样。

　　(3)心理安康是个体在适应社会生活方面所表现出来的正常、和谐的状态，包括身心知觉明确，能正视自己的生理和心理特质，心情稳定、乐观、有生活目标，愿意和胜任工作，人际关系和谐等。

　　3、中学生心理安康的内容和要求：

　　(1)自觉----心理安康的学生不把学习看成是负担，情愿学习，努力把握学问技能，自觉完成学习任务，经刻苦努力取得优秀的成绩，能从自己的实际动身，不断地追求新的学习目标。

　　(2)自持----心理安康的学生心情稳定，乐观，表现适度易控，不为一时的冲动而学校的纪律，不为学习中遇到的困难而焦虑重重，始终保持活泼、开朗、稳定、豁达，布满朝气。

　　(3)自知----心理安康的学生，对自己的相貌、兴趣、体型、体质、生理特点、体能、气质、性格品

　　德和才智等方面都有比拟全面的了解，而且清晰地知道自己的优点和缺点。

　　(4)自爱----心理安康的学生对自已的生理特征，心理力量及自己与四周现实的关系有的熟悉，个人的抱负、、目标、行动能够跟上时代的进展，并与社会要求全都，既不观赏，也不自惭形秽，不管自己长得美丑，有无生理缺陷，有无疾病，智力力量的水平凹凸，都能喜爱，悦纳自己，不管四周优劣，条件好坏，都能从实际动身，努力适应。

　　班主任心理安康主题班会教案5一、活动主题：

　　“我积极，我自信”

　　二、活动流程：

　　预备：播放歌曲《让我们荡起双桨》

　　(一)主持人宣布开会，说明班会的意义

　　小组争论：在日常生活中，你对安康是怎样理解的?(学生沟通争论)

　　明确：安康不仅仅是没有疾病，而是包括人身体的、心理的、社会的完全良好状态。它已经超出了疾病的范围，而是把人体的安康与心理和社会的关系严密地联系起来。

　　(二)在日常生活中，你有哪些问题感到束手无策或让你背上思想包袱?

　　学生沟通

　　(三)帮帮你的小伙伴。

　　1.主持人说话：给大家讲一个故事：

　　某个小伙伴，平常表现还不错，比方敬重师长，团结同学，也爱讲卫生。但是做起事情来总无精打采，集体活动、干什么的都不愿赶在前面，问他为什么?他说自己也做不太好，班上有那么多好同学去做，还用得上我吗?请你劝劝这个小伙伴。

　　2.学生沟通，劝劝这个小伙伴。

　　3.班主任小结，确定好的发言，指出缺乏。

　　(四)传授克制消极心理的方法

　　1.主持人讲话：要克制消极的态度，不光在自己的意识上留意自己提示自己，另外还有许多方法，这里有两个小故事，大家听后就明白了怎么样使自己的心情常处于积极的状态。

　　2.两个同学分别讲故事：(1)《谁做得对》，(2)《做自尊向上的人》。

　　3.主持人和大家一起归纳方法。

　　(1)学会关怀别人

　　(2)学会宽容

　　(3)学会掌握自己的心情。

　　三、总结

　　1.通过本次活动，你有什么收获?

　　2.写一篇今后在积极态度上该如何行事的小感想。

　　活动后记：

　　本次班会取得了良好的效果，通过明理、争论，学生纷纷提出了自己感到困惑的一些问题能畅所欲言，这证明学生走出了自闭的心理。在第三个环节后，一局部学生仿佛有所感悟，心情变得积极，本次班会取得了预期的效果。

篇七：班主任心理健康教育案例

　　班主任心理健康教育案例

　　近年的学生心理健康调查表明,学生已成为心理健康的弱势群体,老师可以多举例来开导学生。下面由店铺为大家介绍班主任心理健康教育案例，希望能帮到你。

　　班主任心理健康教育案例1怕学习的孩子赵健，男，小学五年级学生;像这样的现象呈现逐渐增多的趋势;2、家长方面，家长都较为信奉高标准、严要求这一信;但在教师和家长的眼里，只看到成绩不理想、没有达到;3、学生方面，农村学生纯朴、善良固然是其优点，但;而针对上面学生的案例，班主任心理健康教育案例

　　怕学习的孩子赵健，男，小学五年级学生。成绩较差，尤其是这学期以来，成绩逐步下降。课堂上能遵守纪律，但注意力不集中，一直昏昏沉沉、无精打采，老是趴在课桌上。不肯写作业，不写回家作业。有时干扰同学上课，同学们不喜欢他。父亲在外工作，无暇顾及他的学习，也没有心思管他，对他放弃了。母亲常常加班，即使想管他，也没有能力管得动，因为他的母亲说上去根本不听。由于害怕学习，不想完成作业，又不愿意接受同学的帮助，学习成绩越来越差，导致恶性循环，没有学习兴趣，对学习越来越怕。他说，走进学校就讨厌、害怕、无力。丧失了对整个学校生活的兴趣。

　　像这样的现象呈现逐渐增多的趋势。纵观整个社会的学校，都普遍反映小学生的作业量较大，内容单调重复，作业时间较长，学生的书包越来越大，且越来越重。产生这样的原因是多方面的。1、学校方面，老师为追求教学质量，对学生的要求过高，加重学生的课业负担。并且，老师以成败论英雄的考核标准，不但容易让孩子丧失继续追求成功的热情，也为孩子的心理健康问题埋下了祸根。

　　2、家长方面，家长都较为信奉高标准、严要求这一信条。这样，不但给孩子带来巨大的心理压力，而且容易让孩子产生挫折感。对于有的孩子来说，尽管自己已经尽了最大的努力，可还是不能达到家长和教师的要求。

　　但在教师和家长的眼里，只看到成绩不理想、没有达到他们的期望这一结果，却没有看到孩子为此所付出的努力。长此以往，学生的学习兴趣荡然无存。

　　3、学生方面，农村学生纯朴、善良固然是其优点，但同时也存在少人管教，懒散的缺点。放学后自由的时间较充足，活动的空间大，自有他们的自由天堂，所以学习上的事常常因为现而忘了。有的孩子对于挫折的归因总是倾向于外界或者他人，从来没有意识到自己所应该承担的责任。久而久之，很容易养成推卸责任、怨天尤人的不良习惯。

　　而针对上面学生的案例，教师要考虑学生的实际，根据学生的实际情况来展开教育教学活动。

　　1，个别谈心：老师经常与其个别谈心，以全面了解其心理状况、问

　　题行为产生的心理原因。

　　2、注意多表扬。赞扬可以对儿童产生奇迹，过多批评则塑造自卑、怯懦的“绵羊”;惩罚易使孩子产生逆反和报复心理。在教育过程中注意对他的进步即便是点滴进步也予以及时、热情的表扬

　　3、与家长沟通与协调。通过家访，电话联系，家长到校面谈等多种方式，对家长的教育态度表示理解，同时指出这样的教育方式不但得不到效果，反而会令孩子产生逆反心理。要求家庭多给孩子温暖，共同做好转化工作。指导家庭对策。(如定期检查孩子的作业;指导学习，帮助孩子解决学习中的困难，多抽时间与孩子交流，对孩子的进步给予及时的鼓励。)教育孩子是一项长期而艰巨的责任，我们不仅仅只停留在孩子的学习成绩上，更要关注孩子的心理发展，发现问题及时教育、疏导，使他们成长为具有健康人格的社会主义接班人。

　　班主任心理健康教育案例2活动目标:引导学生体验到好好说话给自己及他人带来的愉快心情。了解说话时要面带微笑，说话之前要先想好，说话时不能急躁，而且要为别人着想。学会一些说话的技巧。适应年级:小学中年级

　　活动准备:1.了解学生心理状况。

　　2.准备闯关的课件。

　　3.教师准备：镜子

　　礼物

　　两种纸牌

　　题板

　　4.学生准备：一面小镜子

　　5.教师事前对班长进行心理调查。

　　6.邀请一位神秘嘉宾。

　　活动过程:今天很有幸将要和大家一起度过这一节课的快乐时光，大家肯定没想到，我还邀请了一位神秘嘉宾，你们一定想知道他是谁吧?掌声有请!看来神秘嘉宾不肯轻易露面，大家看，原来他藏在那里呢!(大屏幕上出现一个人物剪影)要想见到他必须穿过一座迷宫，而且路上还有七口大箱子挡住了去路，只有闯过这七关拿到箱子里的法宝才能见到他。大家有信心吗?【分析】课堂教学必须根据学生心理发展的特点，为学生创设实践活动和探索的情景，让学生兴趣浓厚、信心十足地学习。所以，教师设计“走迷宫”的活动来激发学生的兴趣，不知不觉地把学生带入心理健康教育的主体。

　　第一关：跟我学

　　——沟通你和我，有话好好说

　　【分析】这一活动目的是让学生明确学习内容，借闯关的形式揭示课题。

　　第二关：笑着说话

　　实验：请你用以下几种表情对着镜子说“请你让一下”比较一下那种表情让你的心情最好?平淡地说

　　微笑着说

　　烦躁地说

　　咱们平时说话要尽量面带微笑，让自己和听的人都有个好心情。

　　【分析】学生心理品质的发展需要学生自己去认知，、感悟和建构。这个过程不是单纯靠外力，由外部刺激向内部意识的“传授”“教导”和“训练”，而是由内部意识向外部动作的转化过程，是一种感悟。所以，教师安排学生对着镜子来表达，客观地认识自我，反思自我，以达到自我教育的教学效果。

　　评出“微笑天使”，让大家向他们学习。

　　对着镜子微笑着说——沟通你和我，有话好好说

　　第三关：漫画故事《张秀才请客》

　　观看漫画故事：《张秀才请客》

　　谁能解开他的疑问?如果你遇到这样的情况会怎么办?我们说话的时候可不能像他那样，我们会——(说话前要先想好)对自己说——沟通你和我，有话好好说

　　【分析】教师要善于运用多种方式调节控制课堂气氛，既要活又不能俗。过于严肃，容易使课堂气氛沉闷，从而抑制学生的思维、情感;过于随便，容易使课堂气氛活跃，却难以引起学生心灵的震撼，起不到教育作用。

　　《张秀才请客》是教材中的一个故事，教师用多媒体分解漫画，使故事更细致，再加上配音，使故事更生动，教学效果当然比让学生看书或听故事要好得多。

　　第四关：心理体验

　　请大家拿出彩笔和纸，我们要开始做一个心理测试。

　　责怪学生没带笔

　　集中矛盾焦点，责怪班长没有提醒大家，看看班长是否能心平气和、有理有节地应对老师。

　　其实老师是在考验他。

　　【分析】心理健康教育活动一定要遵循“教育性原则”，在活动中哪怕只有一个学生的心灵受到伤害，这个活动都是失败的。活动中涉及到对班长的冤枉和批评，所以事先一定要了解班长性格是否开朗，是否具有一定的承受能力。并且要告知他在活动中会表扬他，批评他，让他有一定的心理准备。

篇八：班主任心理健康教育案例

　　班主任心理健康教育案例第2篇

　　平等对待学生

　　上课铃响了,我走进教室。看到黑板上还留着上节课的内容,眉毛便拧在了一起,大声地问道：“今天谁值日?为什么不擦黑板?”班上鸦雀无声。我见没人答应,火上来了,生气地又问了一遍。这时,坐在最后的一位同学跑上来,迅速擦了起来。这是一个学习较差的学生,老师们都不喜欢他。他认真而大力地在擦着黑板的每一个角落,弄得课室内尘土飞扬。这时我说：“同学们,都瞧见了吧,这就是由于一个人的不负责任造成的。”不知是谁小声嘟囔了一声：“今天不是他值日。”一个成绩优异的学生慢腾腾地站了起来,用几乎听不到的声音说：“今天是??是我??值日。”我愕然了,干咳一声,说：“你先坐下,下回注意。”这时,这位同学擦完黑板,默默的回去了。课后,我无意中听到两位学生的对话：“×××同学不做值日,老师不责罚他;上次,我忘了擦黑板,就被罚了。”“谁叫你的成绩不好?老师就是偏心”??我呆住了,也陷入了深深的沉思中。

　　案例分析

　　由此可见,优生和差生即使犯同样的错误,由于教师平时对优等生的袒护,对差生的偏见,就出现了不同的处理方法。因此,在学生的心灵深处留下了不同的阴影。自然,学生们对老师的认识也是不同的。

　　这是可悲的现象,是老师的偏见给造成的。要让学生还老师一个公正的认同,教师必须做到：

　　一、平等对待优生和差生。不少教师认为只有学习好的学生才是人才,对他们总是高看一眼,平时的态度和评价也是较为积极的,而对那些学习不好的学生则打心眼里看不上,认为他们根本不是念书的材料,将来也不会有大出息,因此对他们的评价也是消极的。这是认识上的偏见。当前,从校内到校外、从教师到家长,一提到差生,似乎叫人担忧。社会上的人听说是差生,就摇头;家长知道自己的孩子是差生,心里面就有说不出的难过;班主任听说是差生,就不愿接受。对于我自己在这件事中,也因带了有色眼镜对待优生和差生,才导致引起学生的私语的;也影响了自己的教师形象。作为教育者既要培养尖端人才,更要面向全体学生,一视同仁,平等对待,这才是正确的教育。

　　二、应尽量发掘差生的闪光点。和中等生或优生一样,后进生并不是一无是处的,如果经常深入班级,细心观察就不难发现,每个后进生的身上都有自己的优点。因为学生是发展中的人,有较大的可塑性和矫正的可能性,班主任要努力寻找并及时发现后进生身上的闪光点。如案例中的这位差生,他的闪光点很明显：热爱老师,关心集体,爱护同学,有责任感。如果今后我能充分利用他的闪光点,给以重任,深信这位同学定能发挥所长,为班集体作出贡献,也定能转差为优的;也达到了我们要红花盛开,也要绿叶郁葱的教育效果。

　　三、应尊重爱护差生。美国作家爱默生说：“教育成功的秘诀在于尊重学生。”因此,尊重是爱的具体表现形式,是建立师生感情的基础。在学习中,学生的情感得到了尊重,他们潜在的能力得到充分的释放。尤其是对差生的尊重更是对他们的一种最大的激励,也是给了他们一种向上的动力。教师的尊重和爱护会使学生感到温暖。只要我们教育者多给他们一份爱,每个人都来关心差生,爱护差生,促差生向积极方向转化,是完全做得到的。案例中,我的疏忽大意是没有做到尊重这位同学,没有及时给以表扬;让其他学生误认为差生无论做什么有益于

　　集体的事,都是不会得到老师的赞赏的。从而自暴自弃。这是我需要补救的工作。

　　四、应加强老师的自身修养。韩愈先生曰：“师者,所以传道、授业、解惑也。”实践证明,一个成功的班主任,要依靠自己的高尚品德和智慧,依靠自己的感召力、吸引力,从德、智、体、美等方面对学生进行培养、训练、陶冶、感染、示范,以达到教育之目的。

　　这就要求我们老师要不断地加强自身修养：

　　1、为人师表。首先必须忠诚教育事业,热爱本职工作,具备崇高的思想品德,坚定的信念。要像蜡烛一样,把自己的全部光和热献给社会;要像粉笔一样,为播种文明献出自己洁白朴素的一生。

　　2、热爱学生。这是班主任教育必须具备的教育素养之一,是教育素养中起决定性作用的一种品质。原苏联教育家加里宁曾经指出：“教师所专门接触的是人才,而且是最年轻和最富于敏感的人才。他们是未来的建设者、创造者。”因此,我们不仅要爱那些思品天赋较好的学生,也要对那些缺少天赋而自卑的学生以理解和尊重,对那些“有毛病”的学生以爱护和严格要求,热情地对待。总之,教师要为人师表、处事公道、奖惩得当,学生才信任,教师才有威信。

　　班主任心理健康教育案例第3篇

　　【案例】

　　一天下午的体育课是自由活动,此时已临近下课,俩名同学气喘吁吁地跑上楼来,“老师,宋某和蔡某某打起来了。”我快步来到走廊朝窗外望去,看见宋某把蔡某某压在身下正在捶打,一些男生正在拉架。抑制住心中的怒火,我让学生把他俩喊上来。看来的宋某“浑”劲又犯了。我把他俩叫到教室,看着宋某的样子：一条腿直着,一条腿曲着,偏着头,眼睛总是极不友好地斜视蔡某某,一付满不在乎的样子。面对这种情况怎么办呢？

　　此时,对于宋某蔡某某来说,任何语言都听不进去,都不在乎,甚至激起他的逆反心理,往偏激处想,现在解决问题,不但起不到教育的目的,而且师生之间的关系会弄得很僵。根据以往的经验,需要“熄火”,即：“冷处理”,使那躁动的心恢复平静。正好扫除的时间到了,我让

　　他去室外捡纸。他悻悻然地去了。大约过了10分钟,他回来了,我漫不经心地问：“说说吧。”他看看我,又看看蔡某某,沉默了一会儿,“老师,蔡某某跟我有仇,他欺负我。”我看火候已到,就问起了事情的来龙去脉,他闪烁其辞,总是别人招惹他了,而从不谈及自己有什么错误。不断在振振有词地“陈述”他的道理：“蔡某某踢我,我才打他的。刚打两下您就让我上来了,他也打我了,我们俩扯平了。您怎么不说他呢？”听了这一番“解释”,谁都知道主要问题就出在宋某身上,可他就这样不讲道理。我并没有急于和他要出个“子丑寅卯”来,我风趣地说：“你很聪明么！我还没开口你就知道我要问你了。”“您不要拐弯抹角了,直接说吧！”他很不满地说。“我不想冤枉你,到底是谁先动手打人的？请你准确地回答。”我较严肃地说。“是我先动手的,就打两下,但他不踢我我能打他吗？”他还挺委屈的。我心平气和地说：“蔡某某踢你是事实,你打人也是事实,那为什么不问个青红皂白就动手打人呢？按照你的理解,碰着你就是和你有仇,那还有谁敢和你玩。”我偷眼看了他一眼,他欲言又止,脸上露出尴尬的笑容,这是他“认输”的信号。接着我们又谈了一些内容,我特意给他指出打架的危害性,首先伤害了同学的身体,其次影响了同学们的正常活动,最后还会破坏集体荣誉。

　　【分析】

　　宋某生长在一个特殊的家庭：母亲在在吉林中百商厦的火灾中不幸遇难,爷爷和哥哥,爸爸对他关心不够,一天三顿饭都是拿钱在外面解决。

　　他的家庭关系复杂,使他过早地成熟,世故起来。在思想上,行为偏激,凡事斤斤计较,爱挑剔别人的毛病。如果,我不问青红皂白狠狠批评他一顿,那么面对我的将是一个小“刺猬”。他会一句话都不说,问急了还会和我对抗。象宋某这样的孩子的成长不是一帆风顺的。因为他们是最顽劣、最具生命活力的儿童（也往往是最具有教育价值的儿童）,往往也是“问题多多、伤痕累累”的。对待他们,如果老师秉持的是“动辄得咎“的教育原则,那么教育者与被教育者之间的“战争”就开始了。

　　【措施】

　　通过这件事,我认为“问题”同学和其他同学发生矛盾时,可以试着用这样三个步骤来解决,即：“冷处理”,使躁动的心恢复平静；断是非,使他们得到公正的对待；谈感想,使肤浅的认识得以深化。有时老师由于急躁的情绪或一时不冷静会说出一些过火的话,如：“你真是咱们班的害群之马,我怎么会遇上你这样的学生！”“咱们班有了你算是完了,你不会有出息的！”“你真是无药可救了,还是别念了吧！”这些定性的话、消极的断言,严重伤害了学生的自尊心,使他们失去了努力改正缺点的勇气和信心,严重抑制了学生的主体性。有时,教师一句伤学生的话,就可能使学生永远不能原谅老师,产生对立的情绪,教育工作就更难进行了。“良言一句三动暖,恶语伤人六月寒”,孩子的心灵更需要我们的精心呵护。

　　作为班主任我们一定要树立正确的学生观,学生都是可教育可塑造的。我们不能用一成不变的老眼光看学生,而应该用发展的眼光看待学生,要注意到学生取得的每一点进步。学生犯了错误,只要改正了,就应该原谅,而不应总挂在嘴边。批评更应就事论事,今天的事就说今天的,把以前的、其他的都抖落出来说几句,学生心里会想：“我就算改好了,老师也不会忘记我以前犯的错,也不会相信我！”这样很不利于学生改正错误。时间久了,教师的威信也没有了。

　　班主任心理健康教育案例第4篇

　　由于现代社会发展的多种因素的影响,学困生有增多的趋势。我们作为教育者,面临着严峻的挑战,老师是越来越不好当了。班主任是学校教育工作的领导者、组织者,实施者,是教学工作的协调者,班级管理要求班主任热衷于本职工作,尽职尽则,持之以恒,讲究方法,对学生的关爱贯穿于班级管理的每时每刻。作为班主任,每天面对的,是几十双渴求知识的眼睛,每天接触的,是几十颗等待滋润的心灵。如何让这一双双眼睛充满智慧之光?怎样使这一颗颗心灵健康成长?这不仅需要班主任具有强烈的事业心,责任感,更需要班主任具备一定的组织管理能力。

　　我在20xx年9月接了七(5)班,这个班的学生学习自觉性比较差,有近三分之一的学生是学困生。他们日常行为规范差,甚至家长也不对他们抱有希望,听之任之。有几户学生家庭离异,十分缺乏家庭的温

　　暖,叛逆性很强。还有不少的学生的父母下岗,父母为了生活,打工赚钱,几乎没有时间和精力关心孩子的学习。

　　通过我近一学期时间的实践和摸索,我有些许心得体会：

　　首先,真情投入,营造温馨和谐的“家庭”。

　　班集体,是学生健康成长的一方沃土。我从来都把我教的班级,看作是一个大家庭。无论老师,还是学生,都是这个家庭中的一员,要想家庭兴旺,必须大家努力。为了优化班级管理,营造一个个温馨、和谐的家庭,我费尽了心思。首先,创设优化的管理环境,把学生从受教育者转化成一个自我教育者,突出了学生的中心地位,让学生做班级的主人。大家创建一个文明守纪、团结互助、勤学上进,有强大凝聚力的班集体。学生对班主任有着一种特殊的信任和依赖情感。班主任的自身素质,道德修养,班主任的一言一行,一举一动,无形之中会成为全班几十个孩子的榜样。因此,在班级工作中我时刻注意自身形象,事事从我做起,以良好的形象率先垂范,潜移默化地影响着我的学生。平时,凡要求学生做到的,我首先做到。我班的卫生就是个大问题,学生还小,都是独生子,不会干活。往往在大扫除时,不知道干什么、怎么干。这种情况下,我就把任务分配到个人,明确和他们说谁干什么。然后我在旁边观看再亲自手把手的教他们该怎么做,教学生怎样扫,最后放手给他们做,做的好就给以表扬。慢慢的,学生的大扫除能力提高了。这就是榜样的力量,这就是无声的教育。我虽然只是付出了一点劳动,但对学生心灵的影响,是多么地巨大。对培养班干部也是如此,

　　做什么先亲自教,把我的方法思路和他们交流,顺便听听他们的想法,如有可取之处给予充分的肯定,现在我们班的小干部已经能够独立挑起班级的日常管理的任务了。

　　其次,采用鼓励机制,增强学生的自信心。

　　学生在入学时,我就鼓励学生,我们现在都是站在同一起跑线上,只要有信心,就没有做不到的事。要求不同层次的学生制定出不同的、具体合理的目标,使学生有目的、有意识的学习,激发学生内在的动力。比如,我们班的学生,我要求他们在学期初,针对自己的实际情况去制定学期计划。自己同自己比,只要在原有基础上提高,就是进步。让每个学生制定“学习目标”、“学习计划”、“实施方法”,并由家长监督,帮助孩子共同完成学习目标,使学生“跳一跳,够得着”。对达标的学生,及时表扬和鼓励,使他们产生自信心,从而增强上进心。把更多的爱心、关心、赞赏、宽容、接纳洒向每一个学生,呵护、唤醒每一个学生稚嫩的心灵。班里的有个同学是最令我头痛的一个学生,不完成作业,进班时的语数外成绩分别是15分,9分,15分。该生对学习一点兴趣都没有。老师不在身边,他能交空白卷,平时就更不必说了。无论是苦口婆心的教育或是声色俱厉的批评均无济于事,一副

　　再次,平等对待优生和差生。

　　我们班王同学,学习有困难,该生进校的时候成绩不算很好,刚进校的是时候表现有点不太好。所以我就将她的座位调到成绩比较好点的同学身边。不久我发现他变了,科任老师也说他变了,不仅能够自觉不讲话,而且每天主动去老师办公室问题目,边问还边记录。每天晚上别人放学回家了,她总是最后一个离开,把白天老师的讲课内容都全部抄下来,回家慢慢复习。到了期中考试居然达到了全班前五名,脱离了特差队伍,大家都对她刮目相看,我在心里也特别的开心。我就及时给家长发了喜报,家长也很开心。增强了自信心,被评为学校最受欢迎的人。现在她每天的学习兴趣是越来越浓厚了。

　　最后,善于捕捉学生的闪光点。