德育课题研究不全面(5篇)

篇一：德育课题研究不全面

　　对做好德育课题研究的几点建议

　　德育工作任重而道远，德育的课题研究更是方兴未艾，结合多年的德育工作研究经验，我谈七点建议。

　　第一，课题的立意要立足长远。经多年德育工作及“未成年人思想道德建设的探究与实践”课题的研究，我的一点认识就是德育课题的研究的立意要立足长远。这几年，德育的处境是，谁都会说，谁都认为很重要，但在实际的学校工作中却成了一块日益被荒废的土地。首先是因为学校教育面对越来越重的社会压力，包括升学和就业压力，德育在实际工作中被忽视了。其次，德育是个好事，从每一个老师自己的经验，包括教学经验、职业经验和自己的人生体会来讲，都认为对孩子进行道德教育很重要，但是常常在日常工作中却找不到抓手。再次，面对学生中间不断涌现出来的新问题，德育被动地跟在学生发展的后面，实效性差。最后，学校德育工作从理念、方法、措施上，我觉得仍然很落后，大多数老师，包括德育教师和德育工作者仍然认为，德育的主要矛盾在于应当尽量优选德育内容，然后一口一口地喂给孩子们。但事实上，现在大家都发现一个问题，今天的孩子受学校教育的影响正在不断减少，调查发现一个学生会受到各种各样的社会影响，20%来自于学校，剩下的有传媒、家庭、社区，包括老师在办公室里边表现出来的一言一行。很多老师的办公室行为是非规范的，举个例子：我亲眼目睹一个老师坐在办公室里一边上网QQ,一边跟其他老师聊天，另外一边角落里站着两个孩子。这位老师一心三用，一边QQ，一边与人聊天，一边教育学生。这个景象你们在教育现场也能看

　　到，我想，经过了这一幕这两个孩子一辈子都不会相信，老师是道德的楷模。虽然德育会受到很多社会因素，但是，既然我们大家都来做德育项目，并且相信德育对学生的发展很重要，那么老师们就应当树立这样一些信念：道德是客观存在的社会现象，对这一点，一定要抱有信心；每个孩子都想做好孩子，对这一点，一定要抱有信心；教师是学生的榜样，对这一点也一定要有信心。有了这三条信心之后，我们就可以来谈德育和德育研究了。

　　那么，为什么德育课题一定要立意长远呢？因为研究发现，对一个孩子的发展来讲，最核心的东西，其实是一个人精神品性的东西。如“未成年人思想道德建设的探究与实践”总课题中的“中小学‘留守学生’思想道德建设的探究与实践的研究”，主要研究“留守学生”

　　思想道德建设问题，而关健又在于研究他们的精神成长，其次才是他们的学习提高，知识的增长。精神成长是一个人发展的最核心的东西，有了这个东西，就可以把其他的诸种发展要素系统地融合在一起，成为一种内源性的力量。不然的话，知识永远是知识，知识不能变成人的一种发展力量，因为知识是没有方向的，知识的积累和运用需要道德教育，需要规约教育，需要人文精神的涵养来为知识提供方向感。所以，现代社会需要学校教育关注学生的道德培养。当然，课题立意要长远还在于，我们应当抱着一颗感恩的心，要用一颗感念的心来做好这个课题，使它对学生的终身发展发挥作用。这种道德心需要通过诸位传达给课题组的老师们，希望通过诸位传达给课题学校的孩子们，要让他们知道有人在关心老师的道德成长，有人在关心孩子的道德成长。

　　所以，课题立意一定要注重长远，注重学生、教师的长远发展，注重社会的长远发展，尤其在今天应试教育仍然甚嚣尘上的时候，我们一定要坚持这样一种教育理想。

　　第二，研究的问题要提炼准确。我们的课题研究，如“中小学‘留守学生’思想道德建设的探究与实践的研究”，是想要通过这个课题来改善学校在这一方面德育工作，改善教师的教育行为，来时时刻刻在日常生活中影响孩子的道德成长。大家都知道，科学是从问题开始的。这几年，我看了很多德育研究论文,可以说，绝大部分的论文中是没有问题的，它们实际上谈的都是事实，不是疑问句，都是陈述句，都是日常工作中做哪些工作。现在我们立项的“未成年人思想道德建设的探究与实践”的八个课题，基本上都既是研究课题又是工作问题，既有工作内涵又有很明确的问题指向。我希望诸位在做这个课题的时候要特别带着研究意识，把问题不断明晰化，至少在开题的时候一定要很清楚要解决什么问题。其实呢，学校里的问题是方方面面的，很多校长都想通过做一个课题带动全校的各项工作，把它变成全校工作的一个龙头，牵一发而动全身。但事实上，做研究不太可能完全满足这个要求，因为研究必须要专注到某个领域，边界要很清楚，它只研究边界里边的事，相应地采取一些措施。当然，它会有一些后续影响或衍生出来的影响，这些影响会对学校工作的方方面面产生其它效应。但是，在课题开始设计的时候，不太可能要求一个研究项目把学校工作的方方面面都概括到。研究的边界一旦界定清楚以后，这个问题就可能被提炼得比较准确，而且这个一开始提炼出来的问题，在你

　　整个两年的研究过程中间还会不断地被修正。问题就是研究目标，研究目标随着研究过程的推进，是需要不断修正的，但不管如何修正，基本上不会离开你最初的设计目标，否则它就变成另外一个课题了。

　　第三，课题的概念要界定清楚。根据这几次的开题经历，我发现几个课题基本上都存在这么一个问题，就是基本概念、核心概念不清晰。临川二中何汉卿负责的“多层面德育研究与实践研究”的“多层面”的界定，广昌教研室杨翠兰负责的“中小学“留守学生”思想道德建设的探究与实践的研究”的“留守学生思想道德建设”的界定，乐安一中陈美英负责的“学生人格缺失与人格教育研究”的“人格”概念的定。事实上，课题的概念界定作用很大，它就是研究的边界设置，也涉及到研究的态度选择。所以当研究的问题设定清楚以后，其实关键词、核心概念等也就基本凸显出来了，对这些基本概念的界定就是研究的基础理论工作。当然，对它们的内涵与外延的把握不是一次完成的，需要在研究过程中逐步清晰，但即便如此，开题的时候也还一定要对这些概念做尽量准确的界定，因为它们其实就是项目的灵魂。事实上，课题开题，一个是明确问题，一个是界定概念，第三个是分解内容，第四个选择方法。应当说，其中对概念的界定是很重要的，所谓差之毫厘，失之千里。

　　第四，研究的内容要分解细致。很多学校做课题就只是涉及学校工作的方方面面，而缺少研究的内容。那么，研究的内容怎么能够分解得比较细致呢？我的建议是，要学会用疑问句的方式把课题涉及到的内容列出来。这里涉及到两个内容要特别说一下，一个是学校的文化精

　　神，一个是学校的制度层面。如果一个学校的制度是道德的，有一种与人为善的评价方式，有一种促进教师和学生成长的文化环境，那么这个德育课题做起来就比较顺当一点。如果学校的制度安排完全是科学式的、是屈服于应试教育的，那么这个学校的德育就很难取得实效。举个例子，有个学校教师会议时，校长把全区统考成绩排名打成投影，虽然只字不提，但对所有老师都构成了一种巨大的心理压力。所以我建议，大家在做德育课题时一定不要忽略掉学校制度和文化氛围本身是会影响到德育是否能够在一个学校里有效实现的重要制约因素。

　　对研究内容的分解，除了要考虑问题本身所涉及的内容以外，还要考虑研究过程涉及到的一些基本步骤，比如前测、后测等。实际研究中，我们发现很多老师常常会忽视这一点，一是不感兴趣，二是方法不会做。当然，从事课题研究的老师的个人兴趣也是需要考虑的一个因素。在合作研究中，我们倡导的是一种志愿者制度，对课题和研究的兴趣是最重要的。皮亚杰说过，“兴趣是建立在需要基础上的”。研究基础不好没关系，能力差一点也没关系，因为这些都是暂时性的，关键是要有热情。人如果没有愿望，没有需要，那么这个事情他是一定做不好的。这也是我对大家的一个希望，希望课题组的同志们都是对孩子的道德成长充满兴趣，充满好奇，愿意解决孩子发展中的一些问题。一般来说，一个老师工作了几年会对一些学校生活中经常发生的现象充满疑问，会对一些小问题老想不通。当然，这个老师也一定是平常就是关心孩子、敏感于学生的发展、热爱工作的好老师。比如学生的迟到问题，怎么一年级迟到，到了五年级还迟到呢，这是什么原因呢？

　　这对孩子道德成长会不会有影响呢？这样一些基于职场经验的小问题，最初可能很个人化，但是，只要它对实际工作有价值，就可以纳到大项目里来做。它最初可能是个很小的问题，但是经过两年，它可能就会慢慢延展出一个比较大的问题。譬如迟到问题，一开始可以研究迟到对学生道德成长的影响，慢慢地可以推演出对孩子规则教育、规约教育对孩子道德发展的价值问题，再进一步还可以涉及学校工作的层面，就是学校的规则和规约究竟应该如何制定等。它既有研究的东西，也有工作的层面，既有很小的，基点很小，又可以在此基础上慢慢放大。

　　第五，研究的方法要运用适切。这次申请报告中关于方法设计，几乎大同小异，甚至出现几个流行的、时髦的方法，比如文献研究法，叙事研究法、案例研究法、行动研究法等。事实上，关于叙事研究法、行动研究法、个案研究法，说实话，我不太懂，也不太能够熟练使用。有个老师打电话给我，他说，王老师我想问问你，案例研究法和个案研究法有什么区别？他说翻看了好几本方法论的书，怎么发现很复杂也很混乱，它们之间的关系有交叉。所以我要说，关于方法的选择，一定要跟研究的主题和研究的内容适合。或许某个研究内容可能很适合用实验研究法，那你就可以用实验研究法，你就不用去赶那个时髦，去用质性的研究方法。或者研究者对某种研究方法很感兴趣，并且能把握得住，并且坚信这种方法的准确性，对改善工作的有效性，我觉得也可以尝试。还是那句话，实际需要和可能性是选择方法的根据，一个是对事、对问题解决的实践，一个是对研究者个体的适合性的实

　　践，这个我觉得也很重要。所以，面对问题，方法的选择应该更加灵活一点。

　　第六，研究的过程要严密监控。我认为，要完成我们这个课题，一定要借鉴项目管理的方法，项目管理是管理学里边的一个很重要的方法，它不是唯一的方法。但因为这是个课题是一个系统工程，所以我们要求大家用项目的方式来管理。项目的方式强调过程要严密地监控，可调控。调，是指可调节，控，是指可控制，微观上讲，每一个课题组在把研究内容和步骤进行分解后，要明确子项目负责人，不能要求他肩负好几个子项目，每个子项目一个人负责。他要设计出这个子项目如何实现的开题报告，他也要分解出这个子项目的子内容，然后子内容再分解出具体内容，规定几月几号要完成，要怎样完成，成果是什么形式，管理要这样细致才行。因此，每一个项目在开题后的任何时间点都应该可以随时汇报项课题的进展程度和阶段成果，以及后续情况，或者过程中间出现了什么情况，如何进行调整，调整到什么方向，等等。从宏观来讲，课题负责人要能基本把握研究方向，我们跟大家在空间上有距离，每次到现场都很难，但课题研究又要求一定要以合作研究的方式做，那就会要求我们一定需要到现场去。但实际上除了到现场以外，我们和子负责人应该经常保持联系，要确立汇报制，只有这样我们才能及时对课题进展保持敏感和方向指导。

　　第七，研究的成果要及时转化。很多学校将最终研究成果定位在出一本书，有的很有追求，还要出理论专著。我个人意见是，中学老师对

　　理论有兴趣很好，对理论愿意研究，愿意看些理论方面的书，有追求很好。但是这次德育课题的重心是要放在通过做课题来不断地把课题成果和做课题过程中受到的启发、引起的反思，随时转化到现场行动中去，这点就是所谓的课题成果转化。这个成果不要等到成型以后再转化，因为这个研究过程本身是课题管理，它需要不断的调控，调控的依据就在于你在过程中获得的初步结论，这个结论又是下一段研究的假设，这个假设要在现场中不断得到检验，检验得好的成果就要不断地传播出去，要在过程中间传播，不要等两年结束以后再来转化，那样就太浪费了，实效性不强。

　　课题成果的转化，首先是在参与研究的教师身上发生影响，在课题教师与非课题教师间的相互影响。而且，只有课题成果是不断转化的，那么，这个课题的最终成果才是能够经得起检验的。所以，千万不要等到课题结束再考虑转化的问题，成果也一定不要仅限于写出来的文字，文字是成果，行动更是成果。一定不要忽视行动的成果，在课题实施过程中的好经验要经常组织分享。我建议，课题组的活动要着重考虑三件事情：第一件事情要学理论。要学点理论，学点新的思想，读点报纸、杂志，看点有意义的书。少看几本，不要看得太多，看几本好读的，和老师的经验贴近的书，有思想的书。第二，要研究课题本身的研究内容。第三，要进行经验分享。什么叫经验分享？用时髦的话说，就是来点叙事。经验不一定自己去提炼，可以在互动过程中大家相互帮助提炼。经验在口语层次上，在讲故事中，是具有相当大影响力的。因为教师，从他的接受水平和接受模式来讲，他愿意接受

　　这些经验性、叙事性的东西。所以，我建议课题组活动中一定要有经验的分享，有了这种行动经验的分享，成果的转化也就有了渠道，不然就容易落空。

　　课题研究的基础（提纲）

　　一、何谓教育科研

　　定义：运用一定的方式方法，有目的地对教育存在（包括：历史与现实、现象与规律、理论与实践）进行研究。

　　教育研究的要求（特点）：深入、全面、系统（理性）；以事实为依据（客观、求真、揭示教育规律）、独创性（创新）、实用（有助于改进教育教学，提高教育质量）。

　　二、课题研究的基本程序

　　1、选题：依据教育教学实际和研究的专长确立研究的问题。

　　2、开题：对所选题进行全面、初步论证。包括选题的目的、意义、研究内容、方法、步骤、相关研究情况、完成课题的主客观条件、最终成果的分析评价和预测。开题报告没有固定不变的格式，但通常包含课题名称意及上述所列各项内容。

　　3、结题：完成研究报告。

　　基本过程：定义问题（提出问题）——形成假设（分析问题）——观察、实践、实验（验证假设）——收集资料——分析资料——得出研究结论

　　三、课题研究的基本方法

　　判断是否做科研，主要看它是否通过科学的方法和程序获得知识（知

　　识还可以通过其他方式获得），现代教育科学研究的突出特征是以解决问题为核心，多种方法结合使用。

　　观察法：系统地有目的地搜集资料的活动，文献法：综合运用各种方法查找文献，带着问题查文献，多读教育名著，不只要读文字，更要关注教育家的胸怀态度。一般研究的文献综述都要运用这种方法。

　　实验法：设置实验因子，检验实验结果。

　　调查法：有计划有目的地搜集研究对象的材料，包括问卷、访谈、量表。

　　个案研究法：对研究对象中某个个体的历史与现状进行全面研究的方法。

　　还有质的研究方法、行动研究法，其他自然科学研究法也用于教育科研，如数理统计、建模等。

　　四、课题研究的基本规范

　　1、道德规范

　　2、研究成果（主要是报告和论文）表述的规范：1）语言准确、简炼、朴实，避免用随笔性文句；2）结构齐全（导言、研究对象和方法、研究结果不夸大不压低别人、结果的分析和讨论、结论、附录；论文还要有标题、内容摘要、关键词）；3）篇章紧凑；4）主题鲜明；5）逻辑严密。

　　3、引文注释的规范：引文必须加注；论文标注法各种期刊有其规范，一般应标出作者、标题或书名、出版社或期刊、时间、版次或期数、页码。

　　五、课题研究中常见的问题

　　1、问题意识淡薄

　　问题意识是对身边发生、存在的与教育职业相关的问题保持一种职业敏感和探求的欲望，它是科研意识的重要内核，大师与一般人的重要区别在于脑中的问题多，许多教师对身边的成堆问题熟视无睹。

　　2、选题泛化：以为任何问题拿来都能研究；事实上只有那些客观存在同时研究这又具备相应专业基础和研究能力的问题才能选作课题加以研究。

　　一要选真问题，真的标准是实践中确实存在，理论上尚未解决。依据实际需要和自身的兴趣、能力，反复不断筛选。

　　二要选新问题，新内容、新领域、新角度、新变化（情境）、新条件、新方法。

　　三要在研究过程中不断明晰所研究的问题，避免研究过程中跑题。

　　总的要求：力求选题真、准、深，避免假题、大题、泛化题，宁可小题大做，不可大题小作。

　　3、臆断定论

　　在没有弄清事实之间的本质联系的事后就下结论。迷信权威也是一种臆断。

　　4、定位不清

　　课题研究与日常教学工作有何区别？

　　研究是在实践基础上的提升，没有研究只能成为教书匠，通过研究才

　　能成长研究型、反思型的教师。

　　带有探索性的教育实践才能成为教育科研，一般的教育实践注重教学的直接效果，研究重在探究教育的内在规律性。这些规律是育教学生活密切相关的。如：教育过程与结果，教育目的与手段，学校与社会之间的内在联系。

　　停留于实践只能获得一些感性认识，教育科研通过科学的方法和程序获取理性知识。

　　教育研究是一种基于教育实践的人生追求。

　　5、教育科研的真假混杂

　　目前虚假研究盛行，见假不怪，习以为常，甚至同情赞赏作假；教育科研必须在科学的精神指导下进行，必须遵循科学规范，假研究之可能带来功利的结果，对学生成长、教师发展有百害而无一利。

篇二：德育课题研究不全面

　　教科研课题研究中存在的问题1教育科研课题的研究

　　一、教科研课题研究中存在的问题

　　（一）课题申报中存在的问题

　　1、课题选题中存在的问题

　　⑴选题的切口太大。有的研究问题太大，有的研究对象不明确，课题名称中出现两个研究任务。

　　例如：《多元智能理论与教学改革》、《‘校园文化’与‘语文教学’的研究》、《网络文化与学校德育研究》、《新课程与学生个性发展的研究》等。

　　⑵课题名称表达不规范。如一些课题习惯在课题名称前面冠以“新课改下”、“新课程理念下”、“新课程背景下”等字眼。例如：《新课改课堂教学设计、实施与反思研究》

　　⑶课题名称没有体现研究问题、研究对象和研究方法三要素。例：《实施游戏化美术教学的研究》没有研究对象，没有研究方法。

　　实施幼儿（研究对象）美术课堂游戏化教学策略（研究问题）的实践研究（研究方法）

　　《阅读教学当堂点评的有效性研究》

　　《学困生脱困的心理对策研究》

　　《评点式阅读对提升阅读教学的有效性研究》

　　《美术教学中临摹、写生、默写协调性发展的研究》⑷课题让人产生异议

　　《幼儿攻击性行为方式的个案研究》从课题看，研究的是幼儿攻击性行为方式，也就是研究他如何攻击别人，从报告中看研究的本意改善幼儿的攻击性行为。

　　因此，课题应改为《幼儿攻击性行为方式（成因和策略）的个案研究》比较合理。

　　⑸重复运用别人已经研究过的课题

　　《小学生良好学习习惯养成途径的研究》

　　《小学数学课堂教学效果的研究》

　　《低年级朗读兴趣培养的研究》

　　《提高小学语文课堂教学有效性的策略研究》

　　《互联网对初中生的影响》

　　⑹课题研究的内容涉及面广，预期目标定的太高（一年研究很难实现），研究方法不明确。

　　《小学语文课堂教学中评价策略的研究》

　　《农村小学语文课外作业设计的研究》

　　《关于打造苏北农村小学数学优质课堂策略的研究》

　　2、课题研究方案中存在的问题

　　⑴背景及意义部分：

　　一是研究的问题很小，背景写得太大、太宏观；

　　二是缺乏层次，没有分清要点；

　　三是缺乏对本校的现实情况分析；四是没有阐述本课题所要解决的主要问题。

　　⑵国内外同类课题研究综述部分：

　　一是综述不全面，有些课题涉及到的有两个方面的问题，但综述只分析了一方面；

　　二是综述不完整，没有运用归纳的方式，把国内与国外与之相关的课题研究成果进行分析概括；

　　三是没有阐述本课题研究与上述研究相比将有哪些突破。⑶课题界定部分：

　　①有的课题没有进行概念界定。

　　②课题研究范围没有明确的界定。

　　例如：“学生课外阅读情况的调查研究”、《新课程与学生个性发展的研究》。这里的“学生”就是一个很宽泛的概念，从学段上分，学生有小学生、初中生、高中生和大学生；从区域上分，学生有农村学生和城市学生等；从性别上分，有男生和女生，等等。到底研究哪一类型的学生，要有一个明确的界定。

　　《阅读教学当堂点评的有效性研究》（小学、初中？指代不明、）《实施游戏化美术教学的研究》

　　《评点式阅读对提升阅读教学的有效性研究》

　　《美术教学中临摹、写生、默写协调性发展的研究》《学困生脱困的心理对策研究》、③课题关键词概念界定模糊。

　　在课题研究中往往会出现一些模糊的概念，内涵不清楚，外延不确定，如“厌学生”“差生”“青年教师”“品德不良学生”等等。作为研究的对象，这些概念都没有一个统一的确切的定义。

　　例如“学困生”这个概念，由于有多种解释，就必须加以界定。在课题《小学数学学困生的成因及对策研究》的研究计划中，主持人对“学困生”作了如下的界定：“所谓学习困难学生是指智力正常而又长期达不到教学目标的学生”。一般来说，给这些模糊概念下定义，应尽可能使用有参考依据的、比较权威的、被大多数人所认可的说法。对概念的界定不能望文生义，生搬硬套，牵强附会，要自圆其说。

　　●“学困生”目前有两个主流概念。一个叫学习障碍，另一个叫学业不良。

　　——学习障碍是指由于中枢神经系统功能失调，而使得儿童在聆听、说话、阅读、书写、推理和数学能力方面，表现出显著的困难。

　　——学业不良是指智商在正常水平，在某个科目文化基础方面获得、应用、听、说、读、写、算等能力上，有一个甚至几个方面存在一定的障碍或困难，仅靠自己难以完成国家规定学业所应达到的基本要求，需要通过有针对性的教育教学指导，给予补充和矫治的学生。（这类学生由于学习成绩不合格而影响或无法进入下一阶段学习）。

　　学习障碍可以包含于学业不良概念之中。这类学生也分两类，一类是假象学困生，是由家庭及社会的不良因素的影响造成的；

　　一类是真正意义上的学困生，那就是即使学生尽力，也很难收到理想的效果。

　　●“学困生”“顾名思义是”学习困难学生“的简称，是指那些学习没兴趣，基础比较差，失去学习信心，在行为习惯和学习方法有明

　　显缺陷。学困生，是指那些智力正常，但由于非智力因素造成学习困难的学生。

　　例如：《幼儿合作能力与团队精神培养的研究》

　　合作能力：一群蚂蚁可以搬动是它们身体体重几百倍的东西，就是团队合作的能力。团队协作能力的概念

　　●合作能力，是指建立在团队的基础之上，发挥团队精神、互补互助以达到团队最大工作效率的能力。对于团队的成员来说，不仅要有个人能力，更需要有在不同的位置上各尽所能、与其他成员协调合作的能力。

　　（二）课题研究过程中存在的问题

　　1、一些课题立项后并没有开展实质性的研究。

　　2、课题立项后课题组成员没有落实分工。课题组成员偏多，人浮于事，课题组名存实亡，只有一两个人做点事，其他人都是空挂名，到结题的时候手上几乎没有有价值的资料。

　　3、一些学校存在课题组成员相互挂名现象。一些学校教师在申报课题或结题时互相挂名，出现一人同时参与多项课题的现象。

　　4、课题组在研究过程中，没有活动记录；不注意过程材料的收集归档；不注意课题研究过程的进展情况的阶段性总结。

　　（三）结题报告撰写中存在的问题

　　1、结题报告格式不规范。主要表现在：

　　①将课题方案作结题报告。（原封不动）

　　②结题报告结构不完整。一是没有国内外同类课题的研究综述；二是有的课题没有研究目标、有的没有研究内容、没有研究方法；三是有的课题没有具体的研究过程；四是有的问题和反思没有实质性的内容等现象。

　　③研究成果分析与研究成效分析存在的问题。

　　一是缺少对研究成果的分析，没有提炼出有启示性或规律性的东西。

　　二是研究成果分析与研究内容不一致，即研究成果中涉及到的在研究内容中没有提到，而研究内容中涉及到的却在研究成果分析中没

　　有提到。

　　三是研究方法没有在研究成果分析中得到体现，如研究方法中有问卷调查和个别访谈，但在研究成果中既然没有调查数据也没有涉及访谈内容；研究方法中有个案研究方法，但研究成果分析中没有描述过一个个案；研究方法中没有涉及实验法，但研究成果中却时不时出现实验班和对照班的等名称；研究方法中有案例研究法，但在研究成果中却没有描述过一个案例等等。

　　四是课题研究成效分析：没有课题研究前后的对比分析，既没有前中后测数据对比，也没有对某个具体案例前后变化的描述。

　　五是研究成效分析与研究目标不一致：研究目标是对课题研究成果的预期，就象教学目标是对一节课教学结果的预期一样，连目标都忘了，如何衡量效果呢？所以，研究成效的大小是由研究目标达成程度如何来决定的。

　　④附录材料不加选择。有的结题报告几乎把学校的档案都搬来了，如与本课题关系不大的文章、奖状等都放入附件。其实，附录材料是结题报告中用到的，但限于篇幅又不能完全放入结题报告中的一些统计过的数据、问卷或访谈提纲、典型案例、课堂教学和活动实录、图片资料等。

　　2、结题报告抄窃严重。有的结题报告整篇下载抄窃，从题目、大小标题到具体的内容一模一样，甚至连参考文献也不放过，包括学校名称都没改；有的结题报告仅仅把网上下载来的课题报告剪掉一两段。

　　3、研究内容与研究过程有出入。有的结题报告把“研究结果分析”并入研究过程来阐述，在研究内容中所涉及到的几块内容，没有完全体现在研究过程中。

　　4、调查类课题或实验类课题的数据分析手段过于简单。这些课题收集到的数据单一，统计分析简单。

　　5、收集到的数据不能说明研究。在研究实施时不清楚哪些资料是该收集的，于是收集到的大多是与因变量无关的没有价值的资料。

　　6、结题研究成果与课题研究相关不大。有的与课题研究的内容不符；有的与课题研究目标不符。6

篇三：德育课题研究不全面

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　　.“提高学校德育实效性的实践研究”课题设计方案

　　（省昆山市陆家中心小学校

　　执笔人：亮

　　王建良）

　　一、课题提出的背景和条件

　　1、背景

　　德育是整个素质教育的核心。加强德育就必须改进德育。对于我们的德育成果，目前社会各界包括我们自己，还是不很满意。许许多多的社会现象都使得我们反思，我们的德育工作的确存在着许多薄弱环节，目前社会整体的思想水平和道德水平并不尽如人意。可以说明一点，就是我们所培养出来的学生尽管在校期间可能很好，但进入社会后还很难抵御社会上的不良影响，或者说抵御能力还不是很强，这是学校教育值得反思的问题。反思到最后，大概就归结到一个问题上，就是德育的实效性问题。

　　目前，德育工作中形式主义普遍存在，即德育片面注重和追求德育工作的表面形式，而不按德育的客观规律办事，不顾及德育过程中受教育者接受教育的可能性，不注意德育实际效果。如：德育目标脱离实际，面面俱到不考虑实现的可能性；德育方法空洞说教，不顾及教育对象实际；德育活动包办代替，无视学生的主体性。这些都影响着德育的实际效果。

　　2、条件

　　（1）具有科学的理论指导。长期的教育教学实践，形成了丰富的德育教育理论；当代教育学心理学理论的发展以及多学科整合的视角寻求道德教育研究之合理的方法论为基础的德育理论，是当代德育

　　.专业资料.

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　　.教育理论取得又一个伟大成果，将会为将来的德育工作注入新的活力。

　　（2）具有丰富的经验作基础。学校在长期的教育教学实践中，充分认识到德育在学校教育中的重要地位和作用。树立德育为首和德育就是质量的观念，探索德育合力工程，取得了令人瞩目的成绩，学校被评为“市德育示学校”、“省先进家长学校”。积累了丰富的经验。

　　（3）具有良好科研环境。我校是一所百年老校，又是一所新的农村实验小学，有较好的文化积淀和科研环境。“十五”期间，学校成功完成市级立项的心理课题研究，取得了一定的成果，培养了一批科研骨干，为本课题研究创造了良好的氛围和条件。

　　二、课题的核心概念及其界定

　　1、课题的核心概念

　　德育的概念表述：德育是教育者根据一定社会和受教育者的需要，遵循品德形成的规律，采用言教、身教等有效手段，在受教育者的自觉积极参与的互动中，通过化和外化，发展受教育者的思想、政治、法制和道德几方面素质的系统活动过程。

　　德育的实效是指学校德育工作在精神和物质方面的实际成效与结果，它是学校德育管理的灵魂。实效性是相对于“形式”和“低效率”而言，也就是说通过有效的教育形式、方法、途径和实实在在的教育容提高教育的实际效果。

　　.专业资料.

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　　实践研究，本课题的实践研究主要是德育的途径和方法的研究，包括教育者与受教育者双方面的活动，也包括了各种影响方式。

　　三、国外同一研究领域现状、本课题研究的价值及创新之处

　　1、国外同一研究领域的研究现状

　　在长期的德育研究中，国外已总结了许多成功的经验，形成了丰富的德育先进理论，构建了各具特色的德育模式，其中，影响较大并能为我们提供借鉴的主要以下几种：

　　（1）20世纪初，以杜威代表的当代西方道德教育理论，提出道德教育的核心是培养批评性探究的能力，教育的功能不是通过传授固定的规则、训练固定的行为，而是通过发展儿童的理智和探究能力来实现的；道德不是教出来的，而是儿童参与实际生活的过程中，在与人的交往和合作中发展起来；道德教育不能简单的归结为“问答式教学”或某种“道德的课程”，而应该扩展到整个学校生活，因此教育要“以表现个性，培养个性反对外部的强制的灌输”等。这些理论对本课题研究有借鉴作用。

　　（2）皮亚杰关于儿童道德判断的研究对于当代道德教育影响最大。他提出活动是儿童道德发展的根源和动力；与儿童是自己认知结构者一样，儿童也是其道德世界的建构者。他的研究不仅勾勒了道德发展的一般规律，而且为新的道德教育模式——让儿童借助自己的智慧和活动主动求得道德发展的教育模式提供了基础。

　　（3）陶行知的生活教育思想、朱永新教授的新教育研究以及中国当代著名班主任，如丁如许、任小艾、镇西、魏书生等在长期德育

　　.专业资料.

　　.

　　.教育第一线实践中，积累的许多宝贵的德育经验。在课题研究中可以加以应用和借鉴。

　　（4）北京市一些学校进行级研究课题《尊重，基础道德教育》的研究，在德育观念、德育容和德育方式改变上作出了新的探索，为增强德育实效性的方式方法的实践上指出新的借鉴。

　　(5)省部分学校进行的“公民教育实践活动”的研究，逐步形成的中小学学德育工作新模式、新经验，为本课题研究提供新的思路，开辟新的方向。

　　2、研究的价值

　　德育实效性是学校德育管理的本质的反映，是德育工作的基本任务和归宿。坚持德育实效性原理，是实事、一切从实际出发的教育思想路线的反映，是学校德育任务和目标的要求。通过提高学校德育实效性的实践研究，就可以进一步从学生的实际出发，有的放矢地进行德育管理工作，做到德育工作的目的与行为统一，容与形式统一，思想与实际统一，动机与效果统一的有效效果。

　　四、研究的目标、容（或子课题设计）

　　研究目标：

　　1、通过对德育实效的涵、特征的辨证研究，形成具有校本特点的对德育实效性的独特认识。

　　2、通过实践研究，逐步确立和形成一个适应新时期发展要求，符合小学德育规律，具有一定特色的，具有实效的学校德育途径方法体系。

　　.专业资料.

　　.

　　.3、在研究进程中，进一步探索德育合力工程，树立德育为首和德育就是质量的观念，建设特色校园文化，培育人文德育和促进德育人才队伍建设。

　　课题研究的主要容：

　　1、学校德育实效性的辨证研究。

　　运用调查、文献查阅等方法，辨证研究当前我校德育目标容方法实际效果，提炼、概括德育实效性在特征。

　　2、校园文化建设中提高德育实效性研究。

　　以校园人文环境的陶冶、才艺熏陶作为提高德育实效的研究容。目标是在建设特色校园环境，丰富校园文化活动，组织学生参与环境的创设中陶冶、丰富学生情感。从而进一步提高德育的实效。

　　3、教育教学实践活动中提高德育实效性研究。

　　把学科课程和活动课程教学中的德育渗透，社会实践活动中的德育实践和常规行为训练作为提高德育实效性的研究容。目标是在于培养学生优良行为，养成良好的道德习惯，增强道德意志，培养品德践行能力，同时通过实际锻炼加深思想道德准则的理解，丰富道德情感。

　　4、自我教育中提高德育实效性研究

　　组织读书净化，成长日记，榜样激励，心育沟通的系列主题教育活动中促进学生自我认识、自我体验和自我控制作为提高德育实效性研究容。目标是在教育者的指导下，受教育者在自我意识基础上产生积极进取心，为形成良好思想品德而向自己提出任务、进行自觉的思

　　.专业资料.

　　.

　　.想转化和行为控制。从而把道德的体验、道德的感悟升华为道德的理性层次，上升到一种自觉的境界。

　　5、教师教学行为对德育实效影响的反思性研究

　　通过教师个体的教育教学反思，寻找和发现影响德育实效的教师人格因素，探求提高德育实效的措施，促进德育人才队伍建设。

　　五、课题研究操作要点

　　1、建设高素质、高水平的德育工作队伍，做到人格育人。

　　在教育实践活动中，教师既是教育活动的组织者，又是学生行为的影响者，教师的职业劳动具有“以人格培育人格，以灵魂塑造灵魂”的特点。坚持教师主体，进一步加强师德建设，用教师的榜样感召学生。全体教师要积有误投身师德建设，注重行为规修养，以高尚的品行、人格魅力、诚信的作风、民主的方法，教育和影响学生。

　　2、大力做好校园精神文化建设，做到环境育人

　　根据学校特点，因地制宜地建设校园物质文化和精神文化，创设优美、舒适、整洁、安静、方便的学习和生活环境，形成优良的校风、班风，建立积极向上，和谐融洽，团结友爱的人际环境。

　　开设音乐、美术、舞蹈等艺术活动，让学生在创作、表现、演出等艺术文化中受到熏陶和感染。

　　3、德育渗透于各学科教学和日常活动中，做到教书育人。

　　学习是学生主要活动，也是学生的主要任务，有艰苦的脑力劳动和体力劳动。通过学习，培养学生责任心、意志力，以及刻苦、认真

　　.专业资料.

　　.

　　.耐心、不畏艰难等品质。另外，教师要抓好教材中蕴含德育因素，随机渗透，做到“润物细无声”。

　　4、积极组织参与各种形式的实践活动，做到践行育人。

　　通过组织参与各种体育活动、学科兴趣小组活动和各种形式的社会实践活动，培养学生广泛的兴趣、团结互助的品质，形成正确的劳动观点，养成劳动习惯。

　　加强日常行为规行为训练。在训练过程中，要求教师讲明道理，提出要求，动作示，具体指导，督促检查，反复训练。达到懂得道理，明确要求，模仿学习，自我检查，反复练习，形成习惯。

　　5、书籍中净化，自我中完善，心灵上沟通，达到人格升华。

　　实施“新教育”《营造书香校园，享受成快乐》课题研究，推荐给各种年龄学生阅读的文艺作品和必读书目，指导阅读并举行读书报告会、谈话、讨论会等，达到合乎要求的道德教育和审美教育。

　　真正的教育是自我教育，通过“成长日记，榜样示，格言激励不断反思”等“道德长跑”活动，达到自我认识、自我体验和自我控制，积极养成自我教育的习惯。

　　六、课题研究方法：

　　1、文献法：借助理论和经验，指导实验研究。

　　2、总结法：重视资料积累，按研究容写出阶段性总结。

　　3、个案研究法：对有代表性的教师、学生作跟踪研究，并写出个研究报告。

　　.专业资料.

　　.

　　.4、行动研究：课题组成员在进行调查、分析后，通过在实践活动的进程中发现问题、设计实验方案、实施实验方案、评价或有新的发现、再计划、再实施、再评价或发现的方式不断进行。

　　七、课题研究实施步骤

　　1、准备阶段：（2006年4月——2006年9月）

　　筹建课题组，确定研究容。申报立项，设计方案。开题论证。

　　采用文献法，查阅相关资料，学习有关理论，认识德育实效性特征，并对此作出初步的概念界定；了解国外德育研究现状，认识本课题研究价值和目标。

　　2、实施阶段（2006年9月——2009年10月）

　　2006．9-2007．12综合运用文献研究个案研究重点研究第一第二第五个子课题，初步研究其它课题，并作中期鉴定。

　　2008．1-2010．10综合进行行动研究，经验总结重点进行第二、三、四个子课题的研究。

　　3、总结推广阶段（2009年10月——2010年10月）

　　汇编课题研究成果集

　　撰写课题总报告

　　举办成果鉴定会

　　八、成果形式

　　1、阶段性研究成果以论文形式发表

　　2、课题实施结束，形成总课题成果报告，并汇集各研究成果正式出版专著。

　　.专业资料.

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　　.3、阶段性开展与本课题有关的研究课、汇报活动，展示优质的成果汇报活动。

　　九、课题研究的组织管理（略）

　　二、课题研究设计与论证方案

　　.专业资料.

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　　.（一）研究背景

　　1、学校德育教育现状分析。

　　当前学校学德育教育，“双线”并进的德育模式较为普遍。一条线是以社会道德标准为参照，以制度、规等形式出现的外部约束方式，它告诉学生“应该怎样，不能怎样”。另一条线是以潜在形式出现的环境建设上，旨在以环境的潜在育人功能来对学生的思想品质起到潜移默化的教育作用。根据调查，在学校中，学生良好行为习惯的形成，主要是执行一系列的规章制度的过程。为了规学生行为，学校严格贯彻执行制订的《学生守则》、《学生日常行为规》、《学生一日常规》等。还有学校自行制定的有关制度。现在，许多学生能在校能遵守行为规，讲究一定的文明礼仪，调查显示，这种自觉性是来自于外部教育要求和各种守则、规定的强行约束。比如现在学校普遍实行的行为规“扣分制”等。正是这种要求和规则的反复强调与重复练习，使学生在监控的围能由初步具备的正确的道德行为过渡到自觉的控制自己的思想，规自己的行为。但一旦离开规所监控的围或在坏榜样及各种诱惑面前，就会出现“双重”行为：他可能掌握了道德的有关知识，但却同样会做出某些不道德的行为。

　　2、德育容的多元化发展。

　　当今社会经济的多元发展，使社会道德也呈现出了多元化的倾向。愈来愈发达的科技文明正以其强大的工具理性精神、无所不在的数量化、物质化冲击着人的生存空间。高科技创造了发达的物质财富，它在鼓励人追逐物欲的同时也冷落了人的精神世界和人对道德精神的维护。而目前学生中出现的道德淡漠等问题说明他们对中国传统道德文化资源缺乏正确的认识、理解和价值准确判断。而随着社会的发展，少年儿童社会公德的好坏，越来越成为人们关注的焦点问题。如何实现传统美德与现代德育的整合，形成学生的精神力量、道德力量，是每一位德育工作的职责。

　　（二）课题的核心概念及其界定

　　“德育”是教育者按照一定社会或阶级的要求﹐有目的﹑有计划﹑有组织地对受教育者施加系统的影响﹐把一定的社会思想和道德转化为个体的思想意识和道德品质的教育。德育是教育的一个重要组成部分。

　　“课程”是指学校学生所应学习的学科总和及其进程和安排。广义上是指为了实现学校培养目标而规定的所有学科的总和，狭义上是指某一门学科。

　　“德育课程化”是学校德育有效实施，进一步确立了德育教育在学校教育活动中的地位，明确、具体化了德育教育的容和概念，让学生能从学校德育课中了解并学到与社会认可的价值观念相符合的态度、习惯和行为

　　。作为素质教育的灵魂，德育是促进人全面地、和谐地、高素质地发展的首要前提。本课题结合工作实际，从德育课程的生成模式、容的设置、方法的选择、主客体的互动关系入手，对增强德育的开放性、针对性、可操作性与互动性做一些探讨。我们将根据学生的生活选择德育容，设计实践活动，提出道德建议，引导学生有意识地实践、感受、体验、促进道德化，促进行为的养成。从而使学生形成最基本的道德生活态度、逐步养成良好的品德和行为习惯。

　　.专业资料.

　　.

　　.（三）国外同一研究领域现状、本课题研究价值与创新之处

　　（一）国外同一研究领域的现状与趋势分析

　　国外学科课程德育存在着不平衡性，一些发达十分重视学科德育的研究，尤其是英、美两国，都已形成较为完善的学科体系，其中包括对德育专门课程与非专门课程的讨论。而发展中尤其向我已经开始重视学科德育的研究，我国从“六五”规划起，就对学科德育的问题进行了研究探讨，各科课程教学与专门德育课程的配合问题是学科德育课程建设的一个重要议题，要处理好各科教学课程与道德教育之间的力，道德教育应完成为各科教学的最重要的教学目标之一，但各科课程中又要避免片面的“德化”倾向。

　　（二）本课题与之联系与区别

　　本课题与德育活动研究紧密相联，预期研究成果也将体现实施素质教育的结果，充分体现“以人为本”的教育思想的主体性。本课题的研究除具有科学性、统一性、指导性，还具有灵活性，地方性和时代性，根据我国教育事业的发展实际与本校的具体情况，在各科教学中有机地渗透德育，寻找到合适的切入点，形成德育的方法体系，对学生产生潜移默化的影响。

　　（四）理论依据

　　1、现在随着科技的发展和现代文明的发展，有很多新的教育容要进入中小学德育中来。而原来的课程标准和课程体系就很难有时间或有课时把各种专题教育融汇起来。如法制教育、爱滋病的教育、禁毒教育、保护环境的教育、国防教育等。那就需要我们在德育的课程建设上建立一个开放性的、综合性的新的课程体系。但是增强小学思想品德课程的综合性，绝不意味着取消或削弱思想品德课程的建设。相反，只会更贴近学生的生活实际。

　　2、主体德育观认为，德育要取得实效，其中一个非常重要的因素就是学生是否主动地参与了德育全过程。如果没有学生主体自觉自愿的参与，就不可能有道德真正的发展。主体德育观的目标建立在把受教育者培养成为具有现代意识，能有效地、主动地、创造性地、自主地进行

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　　.自我反省、自我完善、自我塑造和主动进行社会认识和社会实践的人。主体德育观作为一种新的德育思想是对传统德育思想的继承和超越。它将学生从传统德育过程中的服从、适应的地位提升到了自主、超越的地位。把德育作为学生探索、认识、肯定、发展、创造自己和完善自己的一种积极手段，而不是一种消极防力量。德育的作用就在于根据学生思想认识和品德化的客观规律，引导学生通过积极的思考和独立的活动把人类的思想认识成果和道德成果转化为他们的思想认识，化成他们自己的品德。通过实践活动来让学生获得道德体验，提高道德认识，形成道德行为方式。

　　（五）研究的目标、容（或子课题设计）与重点

　　（一）研究目标

　　1、通过课题的研究，树立科学的德育观念，着眼于学生的全面发展。

　　2、通过课题的研究，使广大教师逐步掌握与德育相关的基础性理论，如德性论、德育论、系统论等，并坚持以这些德育的理论来指导自己的实践，积极探索和实践符合实际的且行之有效的学科德育的方法及途径。

　　3、通过课题研究，总结出学科德育的途径和方法，准确提炼和寻找到学科德育的切入口，使学生在不知不觉中接受德育，力争在发挥学生主体作用，增强学生道德意识，道德行为，道德情感及心理素质方面有所突破，促进学生思想政治素质、法纪素质的全面提高。

　　4、教师转变原有的教育观念，在日常生活和实践活动中，通过德育活动结合学科教学模式对学生进行重情境、重情感、重实践、重体验的德育教育，将使学生形成最基本

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　　.的道德生活态度、逐步养成良好的品德和行为习惯。真正形成：寻找道德需求——进行道德实践——感悟道德意义——形成自我评价——促进行为养成的成长模式。

　　（二）研究主要容：

　　1、使学生形成正确的生活态度，学会关心、学会爱，学会负责任，养成良好的品德和行为习惯，为其成为爱祖国、爱人民、爱劳动、爱科学、爱社会主义的公民奠定基础。使学生在学习生活过德育实践把握自我，并在德育活动中发展着自己，建构自己与外部世界的关系。所以我们将针对不同年级学生特点，从人与自我、人与自然、人与社会三个维度制定相应的更为具体的目标指向。形成一套符合学生年龄特点的生活德育目标体系。

　　2、将设计高中年龄段的行为训练计划，针对学生的行为，开展道德教育、生命教育、人文教育、情感教育等等教育手段。在教育过程中，我们将及时通过各种形式的评价如：鼓励式评价、契约式评价、反思日记评价、情景测试评价等对学生的行为进行及时的评价。

　　3、在社会生活中，我们将为学生设置不同的岗位，让学生在岗位活动、岗位服务中，培养爱心，树立责任感。

　　（六）研究的思路、过程与方法

　　（一）研究的主要思路

　　1、注重学校已有的德育工作的经验和总结，在发展的基础上，不断提升，达到一定的理论高度。

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　　2、注重群体行动研究的方法。建立一支以学校领导、教师为主的、学生与家长共同参与的德育课题实验研究队伍，努力做到本课题的实验研究与学校的日育工作有机地结合起来，与德育队伍建设有机地结合起来。

　　3、注重学生、年段的个案研究。要有计划地选择不同类型的案例，跟踪实验、研究，每个实验教师都要建立“典型案例研究”记录本，积累实验研究过程资料，从中总结经验，发现问题，不断改进实验、研究。

　　4、注重研究氛围的创设。将划分各年段专题研究组，采取可行有效的措施，努力创设良好的研究氛围，以保证顺利完成预期研究目标。

　　（二）研究的主要方法

　　1、文献研究法：从德育政策法规、中央文件和学者论著中吸取营养和材料，用以整体构建学校德育活动形式多样化的大厦。

　　2、行动研究法：德育活动形式多样化的研究强调互动与整合，必须通过行动过程来实现，行动者参与研究，研究者参与实践。行动研究法将贯穿于课题研究的全过程。

　　3、调查研究法：运用访问、座谈、问卷、测验、评价等手段，有目的、有计划的对德育活动的目标、容、形式等进行系统研究，以认识所调查的德育现象，揭示其现状，预测其趋势，探讨其规律。

　　4、个案研究法：以学校网络在德育活动容研究的某一个方面作为研究对象，通过对其进行研究和调查，了解其发展变化的某些线索和特点，在此基础上采取相应的措施，促进研究

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　　.

　　.的深化和发展。

　　5、经验总结法：在总结学校过去开展德育教育工作成功经验的基础上，边实验，边研究，边总结，不断充实德育容，探索出德育活动形式多样化的实施策略

　　（七）预期研究成果

　　成

　　果

　　名

　　称

　　德育活动多样性的个案研究

　　学校德育活动容、目标、形式的研究

　　学校德育活动促进学生健康成长

　　学校德育课程与学科教学研究

　　学校德育课程系列化实施途径

　　论文

　　方案

　　成果形式

　　论文

　　论文

　　论文

　　2010．102011.6完成时间

　　2010.92010.92010.1马红珍

　　闫

　　龙

　　负责人

　　闫

　　龙

　　王奖华

　　马春花

　　阶段成果︵限填项︶最︵限终填成项果︶

　　（八）完成研究任务的可行性分析（包括：①研究力量。主持人除外的课题组核心成员的学术或学科背景、研究经历、研究能力、研究成果；②研究基础。围绕本课题所开展的文献搜集、调研和相关论文等；③保障条件。研究资料的获得、研究经费的筹措、研究时间的保障等。）

　　我校是有百年历史基础上异地组建而成，有着近百年办校历形成了

　　“为发掘学生潜能

　　发展学生个性

　　发现学生价值”的办学思想、“以人为本，持续发展”的办学理念，追求着教育者和教育对象有思想，敢创新，品德高尚，情趣高雅，志向高远的办学目标。为此，我校提出的“以德育教育系列化为载体提高学生的思想境界，帮助学生树立正确的价值取向”的德育思路，通过德育教育引领学生弘扬伟大的民族精神，吸纳人类文明发展的优秀成果，提升学生的思想境界，促进广大学生向真、向善、向美全面和谐地发展，把学生培养成高素质的现代人。因此，课题的选择是学校办学宗旨、办学目标的需要。

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　　.我校已先后参与了全国、省等许多课题的实验和研究，已取得了丰硕的成果。在研究和实验的过程中，积累了丰富的经验，学校校长是省名校长、名教师、教授级教师，视野开阔，，主抓学校德育工作的领导以及参与研究的教师教育理念先进，实践经验丰富，善于学习理论新知，有学校领导的重视，本课题的研究即能与当前的课程改革有机结合，又能推动学校德育工作上新台阶，而且，本课题的研究为今后更好地、科学地、规地开展德育工作提供了理论平台，必然得到广大教师的支持，学校也将在经费方面予以大力支持。

　　本课题具体由学校德育办和学校团委共同负责，课题主持人闫龙老师，中学一级教师，学校德育办副主任（主持工作），负责学生政治思想、班主任培训、青年班主任培养、教育法规贯彻等工作，有一定的教育理论基础和教学实践经验，是太仓市体育学科带头人，先后有二十多篇论文作品在不同刊物上发表或获奖。王奖华老师是德育办副主任，负责德育办日常事务处理，，学生政治思想教育，具有丰富教育教学经验。马春花老师是德育办主任助理、班主任，具有丰富的班级管理和班级活动组织经验。冯永文老师是团委书记、班主任，对课程设置具有较好的研究。袁蕴芳老师是班主任，所带班级多次获得学校文明班级称号。总之课题组成员参与了不同类型的教育教学研究，多数教学工作时间长、阅历广、经验丰富，有一定的研究基础，有较高的研究能力，有丰富的德育实践经验，有较高的理论水平，为此课题的研究奠定了坚实的基础。

　　三、各级管理部门意见

　　（一）课题主持人所在单位意见

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　　本单位完全了解市教育科学规划领导小组办公室有关“十二五”规划课题管理的精神，保证课题主持人所填写的《申报评审书》容属实，课题主持人和参与研究者的政治素质和业务能力适合承担本课题研究工作。本单位保证做好课题管理工作，提供研究经费并创设其它研究条件。

　　同意申报。

　　单位盖章

　　负责人（签字）

　　年

　　月

　　日

　　（二）市（区）教科（教研）室意见

　　单位盖章

　　年

　　月

　　日

　　（三）市教育科学规划领导小组办公室意见

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篇四：德育课题研究不全面

　　德育课题研究中存在的问题与不足

　　德育课题研究中存在的问题与不足「篇一」

　　一、高中德育教育存在的问题

　　1.德育内容匾乏。在对本班进行德育教育的实际中笔者发现，德育的教材脱离实际，其教学内容多是一些人生的大道理，缺乏趣味性，也没有对生活的融入，导致学生在学习过程中觉得枯燥无味，无法精神集中，也没能对教师所提问的问题做出积极地反应、回答。在实际的问题中，能引起学生兴趣，让学生关注和行为做出改变的内容少之又少，贴近高中生活实际的案例更是成了稀有物品，很难找出可以涉及社会热门话题、热点新闻的案例内容。对于这种匾乏内容的德育教材，学生无法对其产生兴趣，就更别说达到教育目标，起到“育人”的效果了。

　　2.德育方式单一。在对德育教育的实践中笔者还发现，在教学的过程中，大部分教师只对学生“晓之以理，动之以情”，利用教材上的理论知识对学生进行灌输。不仅忽视了对学生的循循善诱，促进学生在道德上的自我完善;也没有对学生进行正确的善恶分析、价值观、道德观的直接授教。讨论课，也变成了学生之间的“课间休息”，只有少数学生进行发言，难以让教师与学生之间进行互动。在德育课上的主要工具是德育教材、音像教材、教学软件等，其主要的教育地点是课堂。德育课的教学只能在固定的时间、固定的地方，教师用严肃的态度步上讲台，在学生正襟危坐、沉默寡言的教学气氛下进行，就算展开德育实践课，教师也只是出于形式，没有得到良好的实际效果。

　　3.德育考核流于形式。在当前，各个高中学校依旧以应试教育的观念进行教学，存在着重智育，轻德育的教学方针，受高考和招生制度的影响，学校对德育课的授教完全以考试为中心，学生为考试而学，大部分的学校及教师都把德育教育进行系统化、应试化、按每个考核所需内容让学生进行吸收，以填鸭式的方式灌输于学生，把德育变成单纯的考试知识点来迎接考核的需要。学校在对学生的德育的评估在措施、制度、条件等方面都没有一套可行的规范制度，使得德育工作的评估流于形式变得无章可循。

　　二、高中德育教育采取的措施

　　1.改良德育的教育模式及方法，提高德育教学成效有效途径。在高中德育教育实践中，教师要善于制造、利用环境、情景的氛围来融入教学，可用情境教学法有针对性地设计模拟富有一定感情情绪的场景。如在本班中，教师把学生带到英雄纪念馆中参观历史英雄的雄姿，在过程中以脍炙人口的英雄故事现身述说，让学生从中体会其思想感情，引导学生在一定的情境氛围中进行思考，激发学生的情感，进而让学生的道德思想升华。

　　2.加强对德育教材的改良。随着社会的发展，德育的教材也应适时地更新，选择适合我国国情的德育教材，系统化地向学生传授优良的德育思想观念，进而保障德育的教育质量。提高我国德育领域的规范化，因地适宜，制定一些与本土有着实际联系的家长、学校、乡土、人际交往、美德等一系列教材，激发学生对德育课的兴趣，使德育教育变得既有特色又有意义。在高中阶段，德育的教育变得更加迫切，德育教材的内容应对学生的道德观念、心理品德、人生观、价值观、世界观进行涵盖，从而令学生对社会有着正面的认识。

　　3.创造良好的德育育人的环境。在德育教育的过程中，应以各种活动和课程实践为载体，让道德教育和思想上的修养做到情景的交融，相互渗透，让学生在对德育教育活动和实践的过程中，对思想进行潜移默化的熏陶，产生优质的变化。在对德育教育的评估中，学校应从实际出发，制定一定的道德规范，从而令学生进行落实执行，再根据此道德规范对学生进行评估。这样，学生就能在学习和评估的结合中吸收德育知识，提高自身道德修养，避免德育教育流于形式。

　　三、结语

　　综上所述，培养高中学生的道德修养是现代教育中的必然要求，以此对学生的思想观念做出优良的导航，令学生在汲取知识、利用知识的同时，也能对自身的道德修养进行完善，为将来踏入社会、工作、生活做出充足准备。

　　德育课题研究中存在的问题与不足「篇二」

　　【摘要】德育教育是学前教育的重要组成部分，良好的道德品质是幼儿自身全面发展的基础。心理学研究发现，整个幼儿阶段是培养道德行为习惯的最佳时期。俗话说：“三岁看小，七岁看老。”人的行为在很大程度上取决于他的习惯，可见，我们应抓住幼儿养成教育的关键期，培养幼儿良好的文明礼貌等道德行为，使幼儿终身受益。

　　【关键词】学前教育，德育教育

　　本文结合笔者多年教学实践，谈谈自己对学前教育中的德育教育的看法。

　　1.学前幼儿德育教育的重要性

　　德育历来被人们关注，尤其是在素质教育成为主旋律的今天，德育更应该引起人们的高度重视。德育是教育者按一定社会要求，有目的有计划地对受教育者进行思想的、道德的、政治的教育。幼儿时期是人生的启蒙期，是塑造健康人格和形成良好道德素养的重要时光，但是从当前独生子女所处的家庭环境看，道德熏陶和教育不容乐观，众星捧月的地位，家长重智轻德的教育观，使我们的幼儿从孩子便养成了任性，骄傲等道德意识和行为。部分独生子女在一定程度上都具有不良个性和品质，如脾气大，个性固执，挨不得批评，不懂礼貌，打人，遇到困难爱哭等等。因此，在幼儿园的教育中加强德育教育更显的十分重要。我们要让幼儿从小怀有感恩的心，从小尊重人。

　　学前幼儿的德育是指教育者有目的、有计划的对学龄前儿童进行道德品质教育，培养他们良好的品德、文明习惯和个性。幼儿出生后，在适宜的生活环境下发展很快。只有全面、和谐地发展，幼儿才能更好地适应社会生活，为其一生的发展打下良好基础。忽视了任何一个方面的发展，都将阻碍幼儿的健康成长。

　　思想家孔子曾告诫人们：“少若成天性，习惯如自然。”人民教育家陶行知说：“人格教育端赖于6岁前之培养。这个时期培养得好，以后只顾着他继续增高地培养上去，自然成为社会优良分子;倘使培养不好，那么习惯成了不易改，倾向定了不易移，态度决了不易变。这些幼儿升入小学，教师需花费九牛二虎之力，去纠正他们已成的坏习惯，坏倾向，坏态度。”由此可见，在学前期对幼儿进行品德教育意义重大。

　　2.如何在学前教育中渗透德育教育

　　2.1幼儿老师要了解学生。幼儿老师们常说“爱生如爱子”，但真正能做到这一点的教师，又有多少呢?原因就在于她们不是真的了解幼儿。尽管每天都在认真地关爱着自己的学生，可是关爱方式方法，让许多孩子无法接受，让孩子感到很难受。

　　知人才能善教，善教须先知人，搞好幼儿教育工作，首先要全面深入地了解幼儿的心理特点及兴趣、爱好、特长、品质和性格，了解孩子的家庭状况和社会交往情况，并建立起完整的个人档案资料。同时，还应注意随时了解和研究幼儿的变化，以便充实和修改，在全面了解每个幼儿活动规律和思想状况的基础上，根据幼儿不同情况分别给他们制定出近期和长远奋斗目标，开展个别教育。

　　2.2要让幼儿感受爱、学会表达爱。师生关系是指幼儿园教师与幼儿之间心理上的关系和距离，这个“关系”和“距离”通过师生间的交往得以实现。良好的师生关系必须是以爱为基础的，具体表现为关心、爱护、尊重、理解、沟通，由此营造出轻松愉快的精神氛围。良好的师生关系会使幼儿不断地积累情感经验，更愿意接受教师的教育，幼儿只有在有了良好的情感后，才会以相应的关心、友善的方式表达他对周围人的爱。

　　作为教师，应积极地与幼儿进行情感交流，建立彼此信任的师生关系。在孩子入园初期，教师除了要做到对幼儿每日抱一抱、亲一亲外，还必须保证与每个幼儿有个别游戏与交流的时间。在游戏中，教师与幼儿谈谈他喜欢的亲人，喜欢的玩具，喜欢的衣服和高兴的事情等，这样会逐步培养幼儿愿意和教师说“悄悄话”的习惯。

　　2.3要捕捉最佳的教育时机。在一日生活中，教师要善于审时度势，研究幼儿的生理、心理特点和教育规律，把握好教育时机，做到有的放矢，抓住生活中的事件进行教育。如：几个孩子在一起玩耍时，常常发生争抢现象，这是由于他们不具备分享行为没有建立良好的分享规则所致。这时我们可以树立一定的榜样。还可以给幼儿讲《孔融让梨》的故事，让幼儿知道先他人后自已，这是人际关系中的行为信条。当幼儿玩玩具发生争执时，我们可以引导幼儿轮着玩，换着玩或者按照先来后到共同玩的规则来分享，使幼儿在潜移默化中逐步走出自我中心的思维境界，养

　　成谦让、等待、分享、合作等良好品德。再如：吃饭时借着幼儿扔不喜欢吃的菜和吃不了的馒头就可以通过古诗《锄禾》让幼儿懂得粮食的来之不易以及农民伯伯的辛苦劳作，从而弘扬勤俭节约的优良传统。在日常生活中，处处都是教育幼儿的活教材，只要教师善于留心生活，进行联想和挖掘，以活生生的例子教育幼儿更具有说服力。

　　2.4要加强师德修养。师行无小事，处处皆楷模。教师的一言一行，一颦一笑都给孩子直接的影响。孔子曰：“其身正，不令而行;其身不正，虽令不行。”教师是幼儿的镜子，幼儿是教师的影子。可见教师形象教育的重要性。幼儿对教师的崇拜心理，使他们对教师的各种行为都会认真地模仿，可见教师对幼儿的心理发展和品德形成的影响是非常大的。“其身正，不令其行;其身不正，虽令不从。”教师要以身作则，处处做有心人，要求幼儿做的，自己要先做到，不许幼儿做的，自己坚决不做，教师要用自己文明的语言、行为为幼儿做出榜样。用自已的实际行动去教育和感染孩子。榜样的力量是神奇的，教师的健康、优秀的品德，良好的行为习惯在不知不觉中孩子就仿效了。教师的天职不仅是向孩子传授知识，同时也是孩子思想品德的塑造者。优秀的教师应当提高自身的科学文化修养，不断完善自已的道德品质。这样才有利于提高教学效果，培养高智能的人才。

　　2.5幼儿教师要有爱心。记得一位名人曾经说过“谁不爱孩子，孩子就不爱他，只有爱孩子的人，才能教育好孩子。”作为幼教老师，教育好孩子是我们的最终目标，要想实现这个目标，就需要我们在日常的保教工作中全方位地奉献出我们的爱心。

　　“教育技巧的全部奥妙，也就在于如何爱护孩子”。给孩子爱心，他就会认可你;给孩子爱心，他就会亲近你;给孩子爱心，他就会喜欢你;给孩子爱心，他就会感到幼儿园如家一般温暖;给孩子爱心，他就会在学习和生活中去关爱别人。在幼教的日常工作中，爱心的体现无所不在。比如，帮忙孩子系好带子、穿好衣服、盖好被子是爱心;尊重孩子、信任孩子、鼓励孩子是爱心爱心是重要的，有了爱心，我们就会在日常的保教工作中，全身心地投入，把这种博大而宽宏的爱心不断地转换成日常保教活动的耐心，责任心。从有利于孩子心理和生理健康成长的角度出发，不断加强自身幼教专业素质的提高，精心设计好每一个教学活动计划，让孩子在幼儿园健康快乐地成长。

　　总之，在大力倡导素质教育的今天，教师应注重幼儿的德育培养，为形成、发展、巩固幼儿良好的个性奠定基础。

篇五：德育课题研究不全面

　　德育体系课题下阶段研究计划以及确保最终成果的主要措施

　　《德育体系课题下阶段研究计划以及确保最终成果的主要措施》

　　一、研究计划

　　1.前期调研：对德育体系相关课题进行文献综述，对国内外先进的德育理论和实践进行深入了解，为后续研究提供理论支撑和借鉴经验；

　　2.实地调研：走进学校、了解学生、听取教师和家长意见，掌握实际情况，为制定德育体系提供实践基础；

　　3.研究方案：根据调研结果和理论支撑，制定德育体系研究方案，明确研究目标、研究方法和研究步骤；

　　4.数据收集：通过问卷调查、访谈等方式，收集学校德育实施的相关数据，全面了解学校德育现状和问题；

　　5.研究实施：根据研究方案，对学校德育体系进行实地研究和实践探索，总结实践经验，发现问题，提出改进措施；

　　6.数据分析：对收集的数据进行统计和分析，发现规律，总结经验，为制定德育体系提供依据。

　　二、确保最终成果的主要措施

　　1.团队建设：建立德育体系研究团队，明确分工，提高研究效率；

　　2.资金支持：争取学校和相关部门的资金支持，保障研究的顺利进行；

　　3.时限把控：合理安排研究进度和时间节点，保证研究按时完成；

　　4.质量监控：制定研究质量监控标准，保障研究结果的科学性和严谨性；

　　5.实践检验：研究成果与学校实际结合，进行实践检验，不断完善德育体系；

　　6.成果推广：将研究成果进行总结和归纳，并向学术界和教育界进行推广，实现研究成果的社会化和实用化。