无字图画书的主要特征是(8篇)

篇一：无字图画书的主要特征是

　　无字图画书对幼儿想象力发展影响

　　摘要：

　　学龄前时期，儿童的想象力主要是无意的想象力，有意的想象力开始发展；以再造想象为主，创造性想象开始发展。无字图画书作为一个幼儿园常见的一种管理图书，具有企业自身发展独特的艺术和实用性价值[1]。无字绘本是一种特殊的绘本，最明显的特点是书中没有文字，只有通过插图来介绍故事，才能很好地激发孩子们的想象力[2]。本研究试图通过图画的形式对儿童的创造性想象进行积极的干预，进而探讨阅读无文字绘本对儿童创造性想象力的影响。结果分析表明：阅读无字图画书对幼儿的创造性想象自己能力有一定可以提高。

　　关键词：幼儿早期阅读

　　无字图画书

　　想象力激发

　　一、无字图画书的概念及特点

　　无宇图画书是图画书的一种。Nodelman(1988)对图画书进行概念界定，认为图画书是以表达信息或传达故事为目的的一组图画，有时可适量搭配文字的书籍。广义上的无字图画书是书中没有文字，书页上存在一些极少数文字，或者企业为了能够体现中国故事的完整性，将极少数文字填写在无字图画书上，将传达设计信息的基础工作转移到图画，借助图画表情达意。这种教学形式发展能够让图画可以充分利用发挥学生讲故事的功能，故事的起承转合完全没有依托图画之间的关系、版面设计和翻页来进行。曾获美国图画书大奖凯迪克奖的画家尤里舒尔维兹说：“一本

　　真正的图画书，主要或全部用图画讲故事。在需要通过文字的场合，文字只起辅助治疗作用。只有当图画无法表现时，才有必要用文字来表达。”在这里，舒尔维茨高度肯定了插图在绘本中的作用。没有文字图画书是目前最流行的儿童读物。它以鲜艳的色彩和生动有趣的故事，吸引着孩子们在绘本的世界里自由地漫游。无文字绘本是一种依靠图片和图片之间的结构来讲述故事、呈现情节和表达情感的绘本。一

　　般来说，无字绘本符合儿童年龄特点，在儿童阅读中占有重要地位。

　　二、画面中丰富的细节，有助于丰富幼儿的表象

　　3~6岁的幼儿处于一个身心健康发展的初步设计阶段，幼儿的创造力想象思维能力与成人不同，处于《中国农村学前儿童教育百科全书》分层的第三层次，幼儿的创造力往往可以表现的是一种社会创造潜能，是一种自发性的活动，以创造性想象为主。对无文字绘本的研究主要体现在以下两个方面：一是对无文字绘本的研究。通过探索无字绘本中的色彩、形状、线条、构图等图像的表现力，找出哪些书籍适合儿童各个阶段的阅读，书籍中的哪些元素可以激发儿童的想象力;二是研究无字绘本如何促进儿童想象力的发展。通过邀请幼儿教师讲述无字图画书，再进一步研究分析其复述的故事教学内容，探究幼儿对图像语言的理解不同程度，根据我国幼儿自己本身发展特点，进行有针对性的教育。

　　根据幼儿心理发展阶段来看，学前阶段的幼儿正处于皮亚杰的前运算阶段，幼儿已经掌握的信息和符号，通过图像中的线条、构图、色彩，可以想象到丰富多彩的情景。

　　如，一本适合儿童阅读的图画书《疯狂的星期二》、是戴维最广泛阅读的本书，其图画叙事技巧娴熟流畅，能让孩子的想象力得到无限的发展和跳跃。当孩子们读《疯狂的星期二》时、他们对书中富有想象力的图片非常感兴趣。孩子的想象力也是天马行空。每个参与研究的孩子都可以根据自己的理解和想象讲述不同的故事。

　　三、图画与图画之间的衔接，有助于拓展幼儿想象的过程

　　家庭越来越多的研究人员认为，想象力是儿童未来发展的重要基本能力之一，影响着儿童未来的学习成绩和未来的生活，儿童想象力的培养取决于许多技能的发展和积累。让孩子们阅读无字绘本对他们未来想象力的发展起着非常重要的作用。

　　莫尼克弗利克斯认为，图画是真实与想象完美结合的特别的语言。图片形象是儿童理解故事的关键信息，绘本虽然没有文字，但正是文字的空白和有意义的画面。才能引导孩子产生更多想象，形成积极的情感体验，让孩子感受

　　到色彩的魅力，体验到精彩的细节，丰富自己的生活体验，激发孩子无尽的想象力和创造力。

　　在《好饿的毛毛虫》这本书中，幼儿的想象力也得到了充足的展现。这次绘本书中讲述了业只毛毛虫变成蝴蝶的历程，时间和画面也是连续的，从星期一到星期天，随着时间的变化，毛毛虫的身体也发生了变化，图画与图画之间的连续性，有助于增强幼儿思考的连续性，通过其想象力也可以呈现出一个完整的画面。幼儿在阅读这本书的时候，注意力非常集中，并且不时地说出绘本中各种图案的名称，但通过调研发现，不同的儿童对书本上的图画理解有个体差异。

　　四、教育建议

　　本次设计实验可以通过无字图画书对幼儿想象力的影响因素进行了一系列问题探究，并总结出了以下几点。

　　一是根据故事的结构和故事内容的要素，引导儿童提高对无字图画书的理解。引导幼儿理解故事结构，提高幼儿对情节曲折的理解。

　　二是引导学生幼儿加强对无字图画书细节的观察，加深其对隐含信息的理解能力。随着年龄的增长，幼儿对无字图画书故事教学内容的理解也会更加全面深入。

　　三是注意对无字绘本中图片图像的理解。图片图像区是孩子关注无字绘本尤其是角色的关键区域。

　　四是鼓励幼儿反复、仔细阅读，提高对故事元素的关注度。无字图画书的图画发展具有连贯性和叙事性，所以要保证孩子有足够的阅读时间，引导孩子仔细观察反复阅读，猜测人物的行为意图和心理状态，猜测故事发展的情节，观察与主题相关的隐藏细节。

　　参考文献：

　　[1]王静，韩映虹、学前儿童无字图画书故事元素注视的眼动研究［J］天津师范大学学报(社会科学201605);61666(2)李宝华，无字图画书的视觉艺术与信息传达［国山东工艺美术学院学报2091］16-1202

篇二：无字图画书的主要特征是

　　无字图画书例子优缺点

　　优点：

　　1、图画书的特点符合幼儿的年龄特点，作为幼儿的阅读材料能促进幼儿各方面能力的发展，因此非常适合年幼儿童阅读。同时此观点得到众多学前教育研究者、幼儿家长和幼儿园教师的认可。

　　缺点：

　　1、但是对于无字图画书人们对其认识并不全面，特别是幼儿园教师和家长。不少幼儿园教师在为幼儿阅读图画书时并不会去选择无字图画书，首先是因为无字图画书没有文字的叙述或者只有很少的文字，当老师去讲读的时候不知从何讲起。

　　2、其次，因为没有认识到无字图画书对幼儿发展的优势，因此教师不会主动研究或为幼儿推荐无字图画书。家长对无字图画书的认识也不够，认为上边只有图画没有文字，看这样的书没什么“用处”，因此家长为幼儿选购图书时也会避免选择无字图画书。

篇三：无字图画书的主要特征是

　　试论学前儿童无字图画书故事元素注视的眼动研究

　　一、问题的提出

　　无字图画书是图画书的一种，其最大特点是完全没有文字的叙述，而是透过图像来说故事。故事结构是影响幼儿理解的因素之一，它是一种认知结构，也是叙事的架构，即每个故事都可以通过故事的内在结构讲述出来。蔡铭津说，故事结构是指故事的概念结构，反映故事元素之间的关系。故事结构的相关知识在幼儿对故事的阐释和建构中具有明显作用，可以帮助幼儿了解故事结构和故事内容。鲁姆尔哈特最先提出故事结构法。他认为，故事可分为背景和情节，其中情节又包括事件和反应。之后，许多研究者纷纷对故事结构进行了研究。莫罗认为，一个好的故事结构应该包括背景、主题、情节、结局和事件顺序等要素。因为幼儿的思维特点主要是具体的形象思维，因此，图画在幼儿的日常生活中起着重要作用，是幼儿认识世界的窗口。有关幼儿图画书阅读的眼动研究也表明，幼儿主要以观看图画为主，通过图画信息理解故事。那么，幼儿对无字图画书中故事元素的注视特点如何呢?本研究将对此进行探讨。

　　二、研究方法

　　本研究采用单因素实验设计，自变量为不同年龄阶段的幼儿(小、中、大班)，因变量为故事元素注视的眼动特点。

　　(一)被试

　　随机抽取天津市某幼儿园的90名大、中、小班幼儿各30名作为被试，年龄为3岁～6岁。其中，各年龄段的男女性别比例分别为50%。

　　(二)研究材料

　　本研究选择梅瑟迈尔创作的无字图画书《青蛙，你在哪里?》

　　(三)实验仪器

　　采用TobiiT120型眼动仪，数据采样频率为120HZ。测试时，被试头部可自由移动，与屏幕之间的距离大约为60cm，由17英寸液晶显示器呈现眼动实验材料，分辨率为1024768像素。

　　(四)实验程序

　　眼动实验安排在幼儿园的一个安静的活动室进行。在研究者与被试进行了约两分钟的熟悉之后，首先进行注视点的校准。将图画书的每页单独制成一幅图片，按顺序呈现给被试，每页图画呈现10秒，总阅读时间为240秒，眼动数据

　　由眼动仪自动记录。

　　(五)数据分析

　　本研究将无字图画书页面划分为三个区域：整幅图画区域、图画形象区域、图画背景区域。其中，整幅图画区域包括图画形象区域(占整幅图画区域面积的%)和图画背景区域(占整幅图画区域面积的%)。图画形象区域包括三个方面：角色形象、地点形象、时间形象。角色形象又包括主角形象和非主角形象。对兴趣区域部分进行眼动指标的统计，包括注视时间、注视次数、注视时间比例、注视次数比例、平均注视时间和回视次数。

　　三、研究结果与分析

　　(一)不同年龄幼儿对无字图画书中各故事元素的注视特点

　　1.不同年龄幼儿在整幅图画区域上的注视特点以年龄为自变量，以不同年龄幼儿在整幅图画区域的注视时间、注视次数和平均注视时间为因变量进行单因素方差分析。

　　可看出，幼儿对整幅图画区域的注视时间和注视次数均随着年龄的增长而增加，而平均注视时间则正好相反。单因素方差分析结果表明，不同年龄幼儿在整幅图画区域上的眼动指标差异显著，且随着年龄的增长，他们对图画的关注水平越来越高。经事后多重检验(LSD)发现：在注视时间上，3岁和四五岁幼儿之间的差异特别显著()，而4岁和5岁的幼儿则没有显著差异;在注视次数上，各个年龄组之间均存在差异(ps在平均注视时间上，只有3岁和5岁幼儿之间存在显著差异()。

　　2.不同年龄幼儿在图画形象区域上的注视特点

　　以年龄为自变量，以不同年龄幼儿在图画形象区域的注视时间、注视次数、注视时间比例和注视次数比例为因变量作单因素方差分析所示，随着年龄的增长，3岁～6岁幼儿在图画形象区域上的各个眼动指标都有逐渐增加的趋势，且组间差异显著()。事后多重检验(LSD)发现：在注视时间和注视次数上，3岁和4岁幼儿的组间差异显著()。3岁幼儿在图画形象区域上的注视时间和注视次数增长迅速，而5岁幼儿和4岁幼儿相比，其注视时间缩短、注视次数有所下降。在注视时间比例和注视次数比例上，3岁和4岁幼儿的组间差异显著()。随着年龄的增长，幼儿在图画形象区域上的注视时间、注视次数与其在图画区域总注视时间、总注视次数之比平均在60%左右。幼儿在阅读图画时，在图画形象区域以外的背景区域占整幅图画区域面积的%的情况下，只有40%的视线落在图画背景区域。以图画书第1页为例，从幼儿对于整幅图画的关注特点来看，故事角色(小男孩、小狗和青蛙)、时间(月亮、灯)是幼儿关注的热点区域，而对于其他部分则关注较少。因此，图画形象区域是幼儿对无字图画书关注的重点区

　　域，也是理解故事的关键信息。

　　(二)不同年龄幼儿对无字图画书中故事元素之间关系的注视特点

　　1.不同年龄幼儿在故事背景图画形象区域上的注视特点

　　故事背景主要包括角色、地点和时间三个故事元素。因此，以年龄为自变量，以不同年龄的幼儿在角色、地点和时间上的注视时间、注视次数、注视时间比例和注视次数比例为因变量作单因素方差分析。

　　可以看出，对故事背景元素的角色注视中，在注视时间、注视次数和注视时间比例上的年龄主效应呈现显著差异(ps在地点和时间要素上，均无显著差异。经事后多重比较发现，3岁～4岁幼儿在对角色的注视时间、注视次数和注视时间比例上呈现显著差异()，其他情况均无显著差异;3岁幼儿在对角色的注视时间和注视次数方面迅速增加;相对于4岁幼儿，5岁幼儿在这方面的用时和次数有所减少。在对角色注视的比例中，3岁幼儿在图画形象区域上的注视时间占其对图画区域总注视时间的比例越来越高，注视次数占图画区域总注视次数的比例也越来越高。

　　2.不同年龄幼儿在故事主题元素上的注视特点

　　在幼儿对无字图画书故事主题的理解方面，本研究主要通过幼儿对第3页男孩和空瓶子之间的回视这一眼动指标，考察幼儿通过观察两者之间的关系对故事主题的推论过程。

　　可以看出，随着年龄的增长，幼儿对故事主题形象之间的回视比例和次数均有所增加。通过单因素方差分析发现，不同年龄组幼儿在男孩与空瓶子之间的回视次数呈现显著差异()。经事后多重比较发现，3岁和5岁幼儿呈现显著差异()，其他年龄组之间幼儿的回视次数没有差异。同时，3岁幼儿回视次数的增长速度相对较慢，4岁幼儿的回视次数则明显高于3岁的幼儿。

　　3.不同年龄幼儿在故事情节元素上的注视特点

　　关于幼儿对无字图画书故事情节的理解，本研究主要通过幼儿对第10、12、17、22和23页中主角与非主角形象之间的回视这一眼动指标，考察其通过观察两者之间的关系而推论故事情节发展的过程。

　　从表5可以看出，随着年龄的增长，除了第12页和22页，3岁幼儿对其他页故事情节与形象之间的回视次数逐渐增加;4岁幼儿的回视次数呈下降趋势。通过单因素方差分析发现，不同年龄组幼儿对第22页男孩和两只青蛙之间的回视次数差异显著()。经事后多重比较发现，3岁和四五岁的幼儿对男孩和两只青蛙(第22页)之间的回视次数差异显著()。在对故事情节图画形象之间回视次数的总和中，3岁和四五岁幼儿回视次数差异极其显著()。

　　4.不同年龄幼儿在故事结局元素上的注视特点

　　关于幼儿对无字图画书故事结局的理解，本研究主要通过幼儿对第24页男孩和手中青蛙之间的回视这一眼动指标，考察幼儿通过观察两者之间的关系而推论故事结局的过程。

　　可以看出，随着年龄的增长，幼儿对故事结局图画形象之间的回视比例和次数均逐渐增加。通过单因素方差分析发现，不同年龄组幼儿在男孩与手中青蛙之间的回视次数极其显著()。经事后多重比较发现：3岁和4岁幼儿在男孩与手中青蛙之间的回视次数呈现非常显著的差异(p3岁和5岁幼儿呈现极其显著的差异(p而4岁和5岁幼儿则呈现显著差异()。

　　四、讨

　　论

　　(一)不同年龄的幼儿对无字图画书中各故事元素的注视特点

　　1.图画形象是幼儿理解故事的关键信息

　　无字图画书主要是通过图画叙述故事，其图画形象是幼儿理解故事的关键信息。因此，须通过幼儿对整幅图画区域以及对图画形象的注视特点进行分析，才能判断幼儿与图画之间建立的认知关系。

　　对测试结果分析后得知：3岁～6岁幼儿对无字图画书中图画的关注水平随着年龄的增长而逐渐增加，表现在幼儿对图画关注的时间越来越长，而平均注视时间则越来越短。注视时间是幼儿获得信息的重要保证，注视时间的增加可以保证幼儿获得更多的图画信息。3岁～4岁幼儿对图画的注视时间发展迅速，4岁是幼儿对图画关注的一个过渡阶段，而平均注视时间反映的是单位时间内信息加工的速度或信息加工的深度。5岁幼儿平均注视时间的下降，说明他们捕捉图画中重要信息的能力更强，单位时间内对无字图画书信息加工的速度更快，理解的深度更深。

　　2.图画形象区域是幼儿关注无字图画书的重点区域

　　上述研究表明，幼儿对故事的理解主要是在对图画形象区域中信息的关注和加工过程中完成的。在注视时间和注视次数上，5岁幼儿相比4岁幼儿有所减少，那么，这是否能够表明随着幼儿的成长，他们能够更快地理解图画呢?本研究的结果在一定程度上证明了这一点。因为图画形象是有助于幼儿理解事物的关键信息，幼儿对关键信息区域关注程度的提高，能帮助其对图画信息进行加工，从而提高对故事的理解速度。相比3岁幼儿，4岁～5岁的幼儿在图画形象区域上的各项眼动指标均有显著提高，表明4岁可能是幼儿读图能力发展迅速的一个时期。

　　(二)不同年龄幼儿对无字图画书中故事元素之间关系的注视特点

　　1.幼儿对故事背景元素中的角色元素关注程度最高

　　幼儿对故事背景元素中角色元素的关注度主要表现在对故事背景元素的注视特点中。他们对角色的关注最多，而对时间的关注则较少。由于角色元素的面积明显大于时间元素和地点元素所占的面积，这可能是导致幼儿对角色关注程度较高的一个原因。李麦浪等的相关研究发现，中班幼儿在对图画角色关注方面的发展较快，据此推测，中班是看图的一个敏感阶段。这与我们通过眼动研究得出的结论是一致的。另外，相对于4岁幼儿来说，5岁幼儿对角色元素的各项眼动指标均有所下降的原因可能是：随着年龄的增长，幼儿对整体画面的把握程度逐渐加深，从而逐渐转向对时间和地点元素的关注，故而提高了对故事背景的理解能力。

　　2.随着年龄的增长，幼儿对故事主题元素的理解程度逐渐加深

　　年龄越大，幼儿对故事主题元素产生回视的比例和次数也逐渐增多。从上述结果可以看出，相比3岁幼儿，4岁～5岁的幼儿在男孩和空瓶子图画形象区域之间的回视比例呈上升趋势。其原因可能是3岁幼儿在独立阅读无字图画书时，主要关注图画形象的特点，而对图画形象之间关系进行推理的能力还较弱。而到了4岁，幼儿对图画主题形象区域之间的回视比例和次数的增长速度加快，表明4岁幼儿可能开始关注图画主题形象区域之间的，并且通过推理，逐渐理解无字图画书中故事的主题。

　　3.5岁幼儿对转折情节图画形象的关注程度更高

　　5岁幼儿对转折情节图画形象的关注程度具体表现在，4岁～5岁幼儿与3岁幼儿相比，他们对各图页中主角和非主角之间的回视比例都较高;在转折情节的回视次数方面，5岁幼儿对故事情节、图画形象之间的回视次数更多。在其他故事情节方面，5岁幼儿相对4岁幼儿有所下降。可以看出，不同年龄组幼儿在第22页男孩和两只青蛙之间的回视次数以及总数方面差异显著，而5岁幼儿和4岁幼儿相比，该数字有所下降。第22页的故事情节、图画形象是故事的转折情节，5岁幼儿在转折情节的图画形象之间的回视次数明显增加，说明5岁幼儿可能已经抓住故事的主题，关注到故事情节的发展，从而对情节转折部分表现出更大的关注度。同时也可看出，4岁幼儿在对图画形象的总体注视程度上表现最好，但是对故事转折情节的理解还相对较弱，因此可以认为，4岁可能是幼儿对故事情节理解能力提高的关键时期。

　　4.随着年龄的增长，幼儿对故事结局元素的注视程度逐渐加深

　　幼儿对故事结局形象之间的回视比例和次数随着年龄的增长逐渐增加，且不同年龄幼儿的回视次数均呈现显著差异。从故事结局形象来看，非主角形象面积非常小，仅占整幅图画面积的%。另外，3岁幼儿对故事主题和情节发展的理解能力相对较差，不能很好地围绕故事的主题理解故事发展的脉络，从而影响对故事结局的关注。5岁幼儿则可以更有针对性地根据故事主题对其发展的环节进

　　行关注，能够从整体上把握故事的发展脉络。这可能是由于他们的视线有所扩大，因而能够注意到更多的图画形象。同时，张海霞的研究也表明，随着年龄的增长，3岁～6岁的幼儿提到故事结局人数的比例呈现出非常显著的上升趋势。这一结论在本研究中也得到了证明。

　　五、教育建议

　　(一)注重对无字图画书中图画形象的理解

　　图画形象区域是幼儿关注无字图画书的重点区域，尤其是对角色的关注。因此，在指导小班幼儿阅读无字图画书故事时，应重点引导其对故事角色的关注，主要关注角色的表情、动作等信息，同时引导其对故事的时间、地点等要素进行观察，启发他们说出图画形象的名称。中大班幼儿对图画形象的理解能力发展迅速，尤其是中班幼儿，已经开始对故事发展的情节进行推理，因此，教师和家长可引导他们重点关注和故事元素有关的图画形象，分析图画形象之间的关系，进而理解整个故事的发展脉络。针对大班幼儿，由于其对图画形象的加工速度较快，对故事的理解能力较强，教师可以通过提问或游戏的方式引导幼儿关注图画背景和故事细节，并将之运用到故事讲述中，使故事内容更加丰富。

　　(二)鼓励幼儿反复、仔细阅读，提高对故事元素的关注度

　　无字图画书的图画具有连贯性和叙事性，并且画面非常丰富，隐藏着许多隐含性的信息。因此，必须保证幼儿有充足的阅读时间，引导其仔细观察、反复阅读，推测角色的行为意图和心理状态，猜测故事发展的情节，观察与主题相关的隐含细节。尤其是对于小班幼儿，由于其知识经验欠缺、理解能力不足，对图画信息的加工速度较慢，教师和家长在给予幼儿充足阅读时间的前提下，适当引导幼儿对图画信息的理解。中班幼儿是故事理解能力迅速发展的时期，此时教师和家长要注意引导幼儿在具备充足阅读时间的条件下，反复阅读图画信息，以提高对故事的理解能力。针对大班幼儿，虽然其对图画信息加工的速度有所加快，但容易遗漏和故事相关的背景和细节信息，因此，教师和家长要运用提问或游戏等方式，引导幼儿深入理解故事内容，扩展图画信息的范围，以提高对故事理解的质量。

篇四：无字图画书的主要特征是

　　浅谈小班幼儿无字图画书阅读指导

　　摘要：无字图画书是通过一系列图画和少量的文字或者完全没有文字的结合来述说故事的艺术。小班幼儿以具体形象思维为主，对阅读材料中的图像、色彩和人物造型较为敏感，因而，无字图画书对小班幼儿的发展有特殊的意义和价值。但是无字图画书在我国幼儿园中使用频率还比较低，教师在指导幼儿阅读无字图画书的过程中也存在很多问题。基于此，本文分析教师通过无字图画书开展的小班幼儿阅读指导过程中发现的问题，并结合问题探究如何利用无字图画书进行小班幼儿的阅读指导。

　　关键词：无字图画书、小班幼儿、阅读指导、问题、阅读能力

　　尽管无字图画书的创作、发表和应用于幼儿教学在国外相当成熟，但无字图画书在我国幼儿园中使用频率还比较低。图画书是幼儿阅读的重要读物，主要通过图画来表现内容，依靠一系列图画和少数文字结合，或者完全没有文字，全靠图画来传递信息、讲述故事它在促进幼儿的认知、语言、兴趣和自信心等方面的发展具有重要作用。然而，目前我国对无字图画书的引进和出版仍相对薄弱，幼儿园在早期阅读课程中对无字图画书的重视程度不够，广大的幼儿教师和家长对无字图画书的价值和功能的认识也存在误区，因此，针对无字图画书在小班幼儿阅读指导中我们进行了探索，探究如何利用无字图画书提升幼儿的阅读能力，如何进行阅读教学，进行小班幼儿的阅读指导。

　　一、小班幼儿无字图画书阅读指导的价值

　　（一）激发小班幼儿的阅读兴趣和信心

　　无字图画书最本质的特征就是用一连串的图画来叙说故事。相比于图文并茂的图画书，少了文字这一解说性的语言，这就要求无字图画书中的“图画”有强大的叙事功能，能让读者在少了文字这一条叙事线索的情况下，同样能读懂故事。无字图画书因其文字不起主要的叙事作用，全书用一连串生动形象的画面的叙述故事契合了小班幼儿以具体形象思维为主且大多不识字的特点，深受小班幼儿的喜爱，同时，小班幼儿在阅读过程中伴随着良好的阅读情绪，从而激起小班幼儿阅读兴趣和信心。

　　（二）促进小班幼儿口语表达能力的发展

　　发展幼儿口语表达能力的关键是给幼儿提供一个有的说、想要说、敢于说的语言环

　　境。“有的说”最重要的是给幼儿提供素材让幼儿去看一看、想一想、说一说；“想要

　　说”和“敢于说”是指要给幼儿营造一个温馨、舒适、敢于表达自己想法的语言氛围。无字图画书恰好能满足以上要求，首先，无字图画书最大的特征是用一连串的图画去叙述故事，这些生动形象的图画是幼儿语言表达所需要的凭借物；其次，对于无字图画书故事的解读没有固定且标准的答案，小班幼儿都能根据自己经验给出自己的答案，没有对错好坏之分，因而不会受到指责和批评，这给了小班幼儿敢于表达自己想法的勇气；

　　最后，小班幼儿将无字图画书中的画面转化成自己能够理解的完整故事，又把自己建构的故事分享给他人，这无疑会提高小班幼儿的语言表达能力。

　　（三）促进小班幼儿审美能力的发展

　　幼儿审美能力是指幼儿在审美活动中表现出来的感受美、表现美、创造美的能力。无字图画书通过粗细不同的线条、丰富的色彩、独特的造型和不同的视角营造出美的意境而作用于小班幼儿的审美意识，使小班幼儿不但注意到了具体鲜明的形象，还获得了艺术层面的享受，感知艺术的魅力。正如朱自强所说：图画书是幼儿的恩物，幼儿也能够通过直观的图画了解、感受到图画书所蕴涵的艺术信息。

　　二、小班幼儿无字图画书阅读指导策略

　　成人习惯于通过文字来理解图画书。因此，将无字图画书运用到教学中，对幼儿教师而言是一个很大的挑战。幼儿教师在教学中如何进行有效的阅读指导呢？

　　（一）创设情境，激发兴趣

　　在开展无字图画书阅读活动之前，教师可以根据故事内容来创设情境，提供与故事主题相关的场景或道具如音乐、玩偶等，或者设计一些与主题相关的讨论

　　交流、操作活动等环节来激发幼儿阅读的兴趣。例如，在阅读无字图画书《雪人》

　　之前，可以播放一段关于堆雪人的视频、音乐；或者布置一个雪地场景，鼓励幼儿讨论交流堆雪人的情绪体验，以激发起幼儿已有的生活经验，将幼儿自然带入故事情境中。另外，图画书的呈现方式和幼儿座位安排的合理性，也决定了幼儿参与阅读的积极性。可以将图画书制作成大书或者充分利用幻灯片等多媒体的形式呈现，让每个幼儿都有机会看到图画，这样他们才能积极地融入到故事情境中。

　　（二）创设温馨适宜的无字图画书阅读环境

　　蒙台梭利认为，环境是幼儿生活成长的场所，同时，幼儿的内在潜能是在吸收环境中诸多因素的情况下发展起来的，是幼儿个体与环境相互作用的结果。因此，教师最重要的工作就是给幼儿创设一个符合其身心发展特点的环境。

　　在自主阅读中，阅读环境的创设包括物质环境和心理环境两大方面。物质环境的创设主要是在固定位置给幼儿提供适合其身心发展的无字图画书、舒适的桌椅和靠垫、明

　　亮安静的位置等。心理环境的创设主要营造一个温馨而又安静的阅读氛围，让幼儿乐于并主动阅读无字图画书。

　　在集体阅读中，阅读环境的创设主要是要根据无字图画书的内容进行适宜的布置。例如在进行无字图画书《抱抱》阅读活动前，可以利用一些绿色的布、卡纸把教室布置成大森林的场景，并把各个动物抱一抱的照片藏在这些绿色的墙饰后面，在讲课过程引导幼儿去发现这些照片。

　　（三）丰富内容，设置悬念

　　阅读开始时，可以先引导幼儿根据无字图画书的封面来猜测故事内容，结合图画书的名字和图画提出相关问题，鼓励幼儿根据个人知识经验去猜测、想象故事内容。教师不必做出评论，让幼儿自己带着疑问去无字图画书里寻找答案。例

　　如阅读《七号梦工厂》时，可以引导幼儿从“梦工厂”、“梦”或封面图画中的云、城堡等方面引起讨论，猜测故事内容。同时，鼓励幼儿从自身经验出发讨论交流，充分表达自己的想法，和大家分享做梦的经验或者对云的联想。教师通过设置悬念，让幼儿闭上眼睛先想想云的样子，不说出来，然后再让他们看看书里的云是什么样子的，从而带领幼儿进入图画的世界。

　　（四）提供家长亲子阅读的机会

　　家庭是幼儿园重要的合作伙伴，幼儿园应本着尊重、平等、合作的原则，争取家长

　　的理解、支持和主动参与，并积极支持、帮助家长提高教育能力。家长和教师及时的交

　　流和沟通，形成教育合力才能促进幼儿身心和谐的发展。父母是幼儿的第一任教师，只有发挥家长的作用加强亲子间的阅读和交流，幼儿才能更好的形成阅读习惯，才能快速的提高阅读能力。而幼儿教师是经过训练的专业人才，肩负着向家长传递先进教育理念和方法的重任。因此，教师有责任向家长推荐最适合亲子阅读的无字图画书，并主动提供给家长阅读无字图画书的具体方法和策略。

　　三、结束语

　　无字图画书是图画书的一种特殊形式，通过无字图画书开展小班幼儿阅读提升幼儿阅读能力，既要从阅读环境入手，又要从幼儿的阅读兴趣、阅读方法以及阅读内容入手，更要重视家长与幼儿之间的亲子阅读。除了具有激发幼儿的阅读兴趣，发展幼儿的阅读能力等图画书共有的价值之外，还具有促进幼儿图像阅读能力的发展，促进幼儿故事建构能力的发展、突出幼儿的主体地位等特殊的价值。

　　参考文献：

　　[1]王丽华.关于小班幼儿早期阅读兴趣的调查报告[J].幸福家庭,2021(09):75-76.

　　[2]辛淑杰.浅谈如何培养小班幼儿早期阅读的能力[J].中华辞赋,2019(01):221-222.

　　[3]王丽华.好之者不如乐之者——浅谈小班幼儿早期阅读兴趣的培养[J].课程教育研究,2014(27):189-190.

　　[4]王海珊,陈路遥,连榕.3～6岁儿童无字图画书图像元素阅读发展特点[J].学前教育研究,2021(08):25-36.

篇五：无字图画书的主要特征是篇六：无字图画书的主要特征是

　　怎样带孩子阅读无字图画书

　　阅读无字图画书是培养孩子阅读能力的重要途径之一。无字图画书不仅能丰富孩子的语言表达能力，还能激发他们的想象力和创造力。然而，由于没有文字，很多家长不知道要如何带领孩子阅读无字图画书。下面就分享一些带孩子阅读无字图画书的方法和技巧。

　　一、先观察、再想象

　　孩子在看无字图画书时，第一步要做的是观察细节。带孩子注意画面中的人物、动物、场景等，指出细节，让孩子观察、感知和注意事物的细节。接着，可以与孩子一起想象，用语言或画画的形式来描述画中情景，引导孩子思考和表达他们的想法。

　　二、拓展联想、词汇积累

　　在阅读无字图画书时，可以借此机会拓展孩子的联想和词汇积累。通过引导孩子观察细节和情节，帮助孩子拓展其联想和想象，同时引导孩子汲取生词和语汇，丰富他们的词汇量，提高他们的语言表达能力。

　　三、借助绘本辅助阅读

　　由于无字图画书在表达方式上比较局限，如果孩子自己看不明白，可以为孩子提供绘本辅助阅读。绘本可以有配合操作、音效、动画等，让孩子更好地理解绘本中表达的情感和故事情节，同时有益于孩子的视觉感知和联想。

　　四、适当引导互动交流

　　在阅读无字图画书时，可以适当引导孩子进行互动交流。可以在阅读过程中多进行反馈，了解孩子的看法和思考，鼓励孩子表达自己的创意和想象，并能够根据孩子的反馈来引导孩子向更深入的方向发展。

　　五、注重感受和情感

　　无字图画书在向孩子传递情感方面有特别的作用。可以带着孩子尝试理解和体味书中表达的情感和情绪，让孩子通过这种方式逐步建立情感认知和情感能力。同时，也要注意孩子的情感变化，适时引导孩子表达情感和情绪，让孩子在情感交流上更加敏感和有表达力。

　　总之，阅读无字图画书对于孩子的成长是非常重要的。通过合理的阅读方法和技巧，可以帮助孩子更好地理解和体味绘本中的情感和思想，在语言表达、创造力和思维能力等方面不断提高，成为更优秀的孩子。

篇七：无字图画书的主要特征是

　　作者：李宝华[1]作者机构：[1]明天出版社低幼图书出版中心

　　出版物刊名：山东工艺美术学院学报

　　页码：116-120页

　　年卷期：2019年

　　第1期

　　主题词：无字图画书;画面;叙事;信息

　　摘要：图画书作为早期阅读的重要媒介,被教育界公认为是最适合幼儿阅读的图书。而无字图画书作为图画书的一种,具有自身独特的艺术和实用性价值。无字图画书主要运用画面语言而非文字语言进行叙事,它对于帮助孩子们建构图像认知力,培养想象力、丰富语言表达力有非常大的作用。无字图画书一般是为幼儿创作的,但也有一部分是面对成年读者、情节相对复杂的。学会阅读无字图画书的读者,会不依赖文字或者影像,能够从这种充满魅力的图书中体会到文学和艺术的奇妙。

篇八：无字图画书的主要特征是

　　怎样带孩子阅读无字图画书

　　阅读无字图画书，可以让孩子们的想象力和创造力得到发挥，也可以培养和锻炼他们的综合能力。孩子们在阅读中也更容易激发学习的兴趣。我们可以通过以下方法来帮助孩子们更好的阅读无字图画书：

　　第一，了解孩子们的基础知识，判断孩子们对无字图画书中所描述的主题是否有兴趣。根据孩子们现有的知识，给予合适的无字图画书，让孩子们有价值阅读。

　　第二，让孩子们进行有趣的阅读活动。在阅读无字图画书之前，我们可以在课堂上引入一些相关的知识，如，课本中的历史知识，社会文化等，让孩子们通过讨论来理解，让孩子们在阅读之后能够根据他们已知的信息，去猜测图画书中所描述的内容及其意义。

　　第三，要让孩子们自由说话，当孩子们在阅读无字图画书时，要尽量让孩子们自由发挥，当孩子们发表自己的观点时，老师可以提供其他相关的知识和信息，当孩子们出现错误时，可以给出有意义的纠正，让他们通过主动的阅读和思考，更好的理解无字图画书的内容及其意义。

　　第四，在图画书的内容增多之后，可以进行相应的活动联系，可以让孩子们编写小故事，或者列举一些有趣的故事情节，根据已有的内容，来发散思维，或者做一些相关的游戏，让孩子们在大脑中更深刻的理解。

　　最后，老师可以给孩子们一些贴近生活的知识，让他们了解无字图画书、艺术、文学和社会文化等课程带给他们的内容是什么，以及怎样体会和传承。同时，要引导孩子们克服阅读困难，有趣地完成每一次阅读。这样，不仅可以让孩子们更好地阅读无字图画书，还可以让孩子们拥有完整的社会科学知识。