党校老师授课点评(5篇)

篇一：党校老师授课点评

　　党校教学方式的创新

　　创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。党校教学方式创新理也理所应当成为一种趋势，本文主要探讨案例式教学、研讨式教学、现场式教学等教学方式。

　　關键词：教学方式；创新；党校教学

　　党的十八大报告提出了提高自主创新能力、建设创新型国家的宏伟目标，各行各业掀起了改革创新的高潮。教学是党校的主体，教学方式是关键，党校创新主要体现为教学方式方法的创新。党校教学方式创新主要是指围绕学员的兴趣，在教学场所、教学载体、教学形式等方面进行革新，实现从单向“填鸭式”到双向互动式转变。全国党校系统教学方式创新的实践方法，主要有案例式教学、研讨式教学、现场式教学等。

　　1.案例式教学

　　案例教学（CaseStudy）肇始于美国哈佛大学，后来在我国党校系统干部教学培训中被普遍应用。案例教学和传统教学在路径和方式上恰恰相反：案例教学是从实践到理论，传统教学是理论到实践；案例教学主要靠学员讨论，传统教学主要靠老师讲授。案例式教学的目的不是给大家一个固定的答案，而是通过对特定案例的讨论甚至争论，提高学员分析问题、解决问题的能力，在此基础上掌握相关理论知识。

　　提供给学员讨论的案例可以是现实的，也可以是虚拟的，其关键是要有讨论空间，即最好是开放性问题，而非封闭性问题，“1+1=2”的问题无法让学员进行深入讨论；案例还要有深刻的理论意义和现实意义，最好是我国经济社会发展中现实亟待解决的问题。案例教学重点在于讨论，教师必须为学员提供充分的讨论时间，最好是每个人都有发言时间，讨论时要做好记录；在讨论时不要担心发生争执，有时候争执恰恰说明了案例存在讨论空间。为了能够使讨论更加充分，在案例讨论前最好还要给学员熟悉案例的时间。案例教学关键在于点评，教师点评既要概括学员讨论的要点，又要有一定的理论高度；因此对教师的要求不亚于传统课堂上的教师，不仅要熟悉案例，还要具备高度的概括能力和理论功底。

　　2.研讨式教学

　　研讨式教学是指把研讨和教学有机地结合，寓教学于研讨之中。研讨式教学是以研究问题为中心，以培养学员分析、研究、解决问题的能力为目标，它实现了学习与研究相结合，做到了在学习中研究问题，在研究问题中促进学习，变“要我学”为“我要学”。党校学员不同于国民教育中的学生，他们已经具备了一定的学习能力、思想和理论基础，对于许多问题都有自己的价值判断，这为实行研讨式教学提供了有效保证，和学员个体学习不同的是，党校把学员组织起来，能够发挥其群体优势。

　　广义的研讨式教学包括课堂上的教学互动、小组讨论、案例教学等，这一点党校系统使用较广；狭义的研讨式教学则有着特定的含义，只有上海、北京等少数党校进行了尝试，虽然成本较大，但效果非常好。它首先要求学员在报到时就带着自己比较感兴趣的一、两个重大理论或实践问题，由党校对这些问题进行归纳整理，形成若干个可供研讨的专题。党校可以安排教师对这些问题先进行理论上的讲解，然后按照学员的兴趣，把学员分成若干个课题组，每个课题组配备相应专长的教师。课题组对问题进行广泛研讨，然后带着问题进行调研，在调研的基础上再进行深入的研讨，形成调研报告，最后由教师或课题组学员代表在全班学员面前详细介绍调研报告。研讨式教学的最大特点和优点是学员学习的积极性和研究问题的深入性，在发挥教师主导作用的同时充分发挥了学员的主体作用。

　　3.现场式教学

　　顾名思义，现场式教学是指把课堂搬到现场，通过现场的感性认识来强化学员的理性认知。现场教学的理论基础是人们对现场参与的兴趣和记忆都要远远高于单纯的抽象理论讲解，它突破了学员被动地听、记教条，对内容理解不深刻、对课堂兴趣不高的现象。现场教学通过对实际现场的参观、与实际工作人员面对面的交流以及回到课堂的讨论，充分调动了学员的积极性和主动性，形成了良好的互动交流氛围，同时学员对授课内容有了直接、感性的认识，优化了“课堂”效果。

　　现场式教学实现实现了三个延伸：一是课堂的延伸，即从学校课堂到现场；二是教师的延伸，即从学校教师到实际工作人员；三是思维的延伸，即从感性认识到理性认识。需要注意的是，现场教学所选择的教学问题应该是学员们所关注的问题，学员要感兴趣；要给学员和实际工作人员以面对面的交流机会，交流越充分越好，以此获得第一手资料；要给学员相互之间以充分的讨论空间，讨论越充分越好，加深认识；要由教师对讨论结果进行高度概括和深度阐述，提升理性认识。尤其要指出的是，现场教学必须做好前期准备工作，不能变成户外旅游和学员聚会；研讨的问题要有现实意义，不能报喜不报忧；教师的阐述不能就事论事，一定要上升到理论高度。

篇二：党校老师授课点评

　　教师讲课评语党校

　　学生对教师授课的评价

　　学生对教师授课的评价：

　　授课方式：

　　老师能根据本课程知识结构的特点，重点突出，层次分明，通俗易懂。

　　理论和实际相结合，通过例题使知识更条理化。

　　语言风格：老师授课时生动形象，语言幽默风趣，非常能调动课堂气氛，寓教于乐，激发学生无限兴趣，能让我们在快乐中接受知识。

　　课堂气氛：

　　老师平易近人，能循循善诱，很注意启发和调动学生的积极性，能够鼓励学生踊跃发言，课堂气氛较为活跃。

　　工作态度：

　　老师治学严谨，要求严格，能深入了解学生的学习和生活状况。

　　对同学的提问，能耐心讲解，不厌其烦。

　　家长对小学三年级老师讲课(语文、数学）的评语

　　老师，你好

　　谢谢你一直以来对孩子的关爱。

　　今天听了你的讲课，真是受益匪浅。

　　你风趣的话语，抑扬顿挫的语调感染了我们家长和每一个学生。

　　孩子们听得是那么聚精会神。

　　我相信，有你这样的老师，我们做家长的也放心了。

　　给老师写评语怎么写

　　1、老师授课的方式非常适合我们，他根据本课程知识结构的特点，重点突出，层次分明。

　　理论和实际相结合，通过例题使知识更条理化。

　　但授课速度有点快，来不及记录。

　　2、老师授课有条理，有重点，对同学既热情又严格，是各位老师学习的榜样。

　　3、老师上课有时非常幽默，有时非常严格，不过还是非常有教授风度的，不妨自己来听听嘛!大家很崇拜他哦!4、老师治学严谨，要求严格，能深入了解学生的学习和生活状况，循循善诱，平易近人;注意启发和调动学生的积极性，课堂气氛较为活跃;上课例题丰富，不厌其烦，细心讲解，使学生有所收获;半数认真工整，批改作业认真及时并注意讲解学生易犯错误;最重要的是，段老师能虚心并广泛听取学生的意见和反馈信息，做到及时修正和调整自己的教学。

　　总之，段老师是一个不可多得的好教师。

　　5、老师对待教学认真负责，语言生动，条理清晰，举例充分恰当，对待学生严格要求，能够鼓励学生踊跃发言，使课堂气氛比较积极热烈。

　　6、课堂内容充实，简单明了，使学生能够轻轻松松掌握知识。

　　形容老师讲课讲得好的句子有哪些

　　老师讲课的声音时高时低，仿佛山间的清泉缓缓流过我的心田

　　整堂课思路清晰，环节紧凑，重难点突出，设计合理。

　　学生的课堂习惯非常好，每个人都能积极的参与到课堂中，课堂效果较好。

　　老师在教学新知时循循善诱，让学生学习起来毫不费力，充分发挥了学生的主动性。

　　老师的话不多，分量却很重，话语里的每个字，都轻轻地拨响了同学们的心弦。

　　英语老师书写英语句子时是那么自然、流畅，就像在黑板上书写着一个个美丽的音符。

　　只见她聚精会神地埋头计算，脑门上沁出了一层细细的汗珠，似乎忘掉了周围的一切。

　　他用粉笔灵巧地在黑板上写着，就像是姑娘们在用绣花针绣花一样。

　　扩展资料：

　　形容老师讲课讲得好的词语有：

　　居高临下、口若悬河、循循善诱、引人入胜、如坐春风、受益匪

　　浅、恍然大悟、豁然开朗、绘声绘色、情感到位、引人入胜、栩栩如生、声情并茂、口若悬河，妙语连珠，能言善辩，侃侃而谈、如坐春风、春风化雨、醍醐灌顶、恍然大悟、生动形象、循循善诱、抑扬顿挫、茅塞顿开、因材施教、循循善诱、惟妙惟肖、妮妮动听、如醉如痴、通俗易懂、一点就通。

　　怎样评价语文老师讲课好

　　上课生动、形象，有亲和力，注意情绪的渲染和情感的传达，而不是仅仅地照本宣科。

　　但是知识点有必须得讲到。

　　指导教师

　　指导教师评语怎么写

　　1、生在实习期间听课认真，备课仔细，能够积极查阅资料，丰富教学内容。

　　试讲勤奋，授课大方，表达流利，教态自然，能较熟练地运用现有教学设备，采用多种教学手段促使学生思考。

　　2、该生谦虚谨慎，勤奋好学。

　　注重理论和实践相结合，将大学所学的课堂知识能有效地运用于实际工作中。

　　3、该生独立思考、综合分析，灵活运用自己的知识解决工作中遇到的实际困难。

　　孩子上课讲话，被老师说了，家长应怎样回复老师评语

　　你就这样说，尊敬的老师您好，感谢您对我孩子的批评，正所谓无规矩不成方圆，尽管孩子都有活泼好动的天性，但当他成为一名学生，由一名独立的个体成为集体中的一份子之后，就应该自觉遵守课堂纪律，服从集体秩序，这是对老师的尊重，也是对其他同班同学的尊重。

　　孩子上课说话，是我们做家长的平日疏于教导，再次感谢老师的善意提醒，我会加强对孩子的引导教育，帮助他改掉上课讲话的坏习惯，孩子如果尚有行为不当之处，请老师及时提醒。

　　怎样评价老师的讲课

　　评价教师的课堂教学质量,要看教学基本功、教学思想、教学方法、教材处理、教学效率等几项因素.一、对新课程要有一个清楚的认识，每一堂课都要提出明确、多样、恰当又符合小学生科学学习特点的教学目标。

　　二、课堂教学过程要重视教学设计在实施中的合理性，要看教师是否根据学生的实际情况开展有价值的探究活动。

　　三、课堂教学效果要从学生的外在表现和隐含在教学过程中的三对重要关系来进行评价。

　　第一，要注意学生在课堂上反映的两个“量”的变化。

　　一是参与度，即主动参与探究活动的学生数占全班学生数的比例；二是创新度。

　　第二，还要在总体上观察这堂课的学生主体与教师指导、活动的趣味性与探究性、活动的量和质这三对关系是否和谐。

　　四、在教师素质上，主要看教师是否能从科学教学的特点出发，对课堂教学的起到有效的调控作用。

　　五、考查方案的设计要从记忆性知识考查为主转向理解性应用性知识考查为主，重视对学生独立的或合作的探究性能力的考查。

　　对老师的评语怎么写

　　1、老师授课的方式非常适合我们，他根据本课程知识结构的特点，重点突出，层次分明。

　　理论和实际相结合，通过例题使知识更条理化。

　　但授课速度有点快，来不及记录。

　　2、老师授课有条理，有重点，对同学既热情又严格，是各位老师学习的榜样。

　　3、老师上课有时非常幽默，有时非常严格，不过还是非常有教授风度的，不妨自己来听听嘛!大家很崇拜他哦!4、老师治学严谨，要求严格，能深入了解学生的学习和生活状况，循循善诱，平易近人;注意启发和调动学生的积极性，课堂气氛较为活跃;上课例题丰富，不厌其烦，细心讲解，使学生有所收获;半数认真工整，批改作业认真及时并注意讲解学生易犯错误;最重要的是，段老师能虚心并广泛听取学生的意见和反馈信息，做到及时修正和调整自己的教学。

　　总之，段老师是一个不可多得的好教师。

　　5、老师对待教学认真负责，语言生动，条理清晰，举例充分恰当，对待学生严格要求，能够鼓励学生踊跃发言，使课堂气氛比较积极热烈。

　　6、课堂内容充实，简单明了，使学生能够轻轻松松掌握知识。

　　教师评语

　　一、综合性评价评语

　　表现较好、成绩较好：

　　1、xx同学在校表现较好，能自觉遵守学校的各项规章制度。

　　上课专心听讲，积极思考，学习成绩良好。

　　望今后能在勤奋学习之余多参加一结些有益的活动，使各方面素质都得到提高

　　2、xx：老师一直为你有很强的学习积极性和班级荣誉感而高兴；当然也为你所取得的成绩感到高兴；但你也要知道学习尤如急流划舟，不进则退。

　　希望你能再接再励，争取更好的成绩。

　　3、XX:在校你很自觉，会守纪，关心集体，生活俭朴，作业也能及时认真完成，是个好学生。

　　在学习上头脑灵活思维敏捷，成绩也较好，但是还须加把劲，继续保持下去，争取更大进步。

　　4、xx:对于学校的各种规章制度你都能自觉遵守，对学习也抓得很紧，受到各个课任老师的赞扬。

　　在这里老师要对你说的是除了学习之外，也要注意多参加一些对学习对自身发展有益的活动，要做到各方面全面发展。

　　5、该生在校关心同学，遵守班级纪律，积极参加各项有益活动，上课认真听讲，作业及时完成，学习目的性较明确，本学期学业成绩有很大提高，望今后再接再厉争取更好的成绩。

　　6、该生在校上课认真听课，作业独立完成，尊敬师长，积极参加劳动，有较强的表现能力，学业成绩较好，望今后再接再厉，争取更好的成绩。

　　7、xx同学学习认真勤奋，书写端正，字体大方漂亮，作业完成相当好，并能遵守各项规章制度，尊敬师长，关心集体，帮助同学，一直受老师同学的好评。

　　但在学习上也要更注意学习方法，这样才会有更大的进步

　　8、xx：作为班长相对会累点，作为班主任我理解你也感谢你。

　　你在德智体各个方面都做的很好，在班里也能起到先锋模范作用，这是很可贵的，但有时你会稍为脆弱，顶不住压力。

　　所以在这里我要送你一句话：坚强点，你会做得更好

　　9、XX,在老师眼里，你是一个聪明，活泼善于开动脑筋，勇于探索，富有进取心的好学生。

　　你热爱班级，乐于助人，并能知错就改。

　　但是你总是跌倒在同一个地方，是否自己应该多加思考，找出原因

　　其实这道理我也给你说明白，关键的是你有没有认真去做

　　10、xx：一学期来你为班级做了很多工作，辛苦了。

　　你为人大方，热情，乐于助人；学习认真刻苦，努力进取…你的优点大家有目共睹。

　　做是你作为班长，你对大家严格要求是对的，只是有一点在管理同学时一定要实事求是，还要注意自身言行，严开律己，以身作则，这样就更容易开展工作。

　　11、xx:你勤劳奋的学习态度，俭朴的生活作风，令老师很感动。

　　我知道学习对于你是件乐事，相信只要你坚持下去，一定会有更大收获的。

　　若能多参加有益的文体活动，相信你能成为品学兼优的好学生

　　12、你活泼好动，争强好胜给我留下深刻印象。

　　课堂上很高兴听到你那清脆悦耳的回答声，作业认真完成，书写端正，学习成绩优异，是个品学兼优的学生。

　　你尊师爱师，平时乐意为老师办事。

　　但你意志不够坚强，太容易掉眼泪了。

　　希望能正视自己的不足，勤奋学习。

　　表现较好、成绩一般：

　　13、诚实、文静是你良好的一面；能积极参加劳动，努力为班级争取荣誉是你优秀的一面；但学习则是你薄落的一面。

　　老师知道你也很努力学习，所以你缺少是学习的方法，记住好的学习方法能达到事半功倍的效果。

　　当能也可以向XXX同学学习,多和她探讨，你一定会有很大的收获的。

　　14、该生聪慧、文静、热心助人。

　　人有一定的主见，敢于发表自己的见解。

　　有极强的自尊心和自信心，求知欲强，学习态度端正，专心听讲，作业认真完成，但成绩还不大突出，还望今后注意分析自身各方面原因。

　　多加努力，争创隹绩

　　另外该生普通话较好曾在年段“五四”朗诵比赛中获得一等奖的好成绩

　　15、XX：老师赞赏你胆大、乐观，又很关心集体；能歌善舞，字也写得很好，可谓多才多艺。

　　但在学习上一定要加强，作业要认真完成，不会的要多向老师同学请教。

　　同时课后也要抓紧些。

　　只要你能做到相信不久以后你的成绩会有很大的提高。

　　16、你上课认真听讲，作业及时完成，能坚持晚自修，劳动也积极肯干。

　　老师给你总的评价是表现很好，但是学习成绩稍不理想，近来稍有进步，但不太明显，一定要注意学习的方法，不要读死书，这样才更大的进步

　　17、xx同学诚实谦虚，待人真诚，热爱班级，劳动积极，与同学友好相处；学习上勤奋刻苦，作业及时完成，但成绩不很稳定，个别科目有所下滑，望合理安排时间，注意学习方法，才能不断进步

　　18、你是一个文静、可爱的孩子。

　　但在课堂上不敢大胆发言，作业每次都完成得很好，学习上比较认真、可惜成绩不够稳定。

　　能认真做好值日工作，劳动认真负责。

　　可你太文静了，要多与同学沟通。

　　望你继续努力，老师关注着你的进步。

　　表现较好、成绩较差：

　　19、XX：你尊敬师长又有很强的集体感，在参加学校组织的各项活动中为班级争得了荣誉。

　　但在学习上你对自己要求不够严格，基础不好，不是你成绩差的主要原因，要提高成绩关键在自己有没有努力。

　　老师希望在以后的日子里能够看到一个品学兼优的你

　　23、该同学比较稳重，学习积极性比较高、态度端正。

　　能认真完成教师布置的任务。

　　这次有的科目发挥不正常，不过没有关系，成绩不代表一切。

　　希望假期时能认真总结，补缺补漏。

　　24、该生上课尚能注意听讲，不过不能积极发言，有时思想难以集中，造成学习成绩不够理想。

　　另加小学基础不扎实，望能下一番苦功夫补上。

　　25、该生性格活泼开朗好动，积极参加体育。

　　但学习不认真，上思想有进不大集中，偶尔还开玩笑，影响课堂秩序，也影响自己的学业成绩，望能改正缺点争取进步。

　　26、该生在校尊敬师长，不与同学吵架，爱护班级公物，积极为班级做好事，上课认真听讲，作业及时完成，但由于学习方法不对帮学业成绩不太理想，望今后应端正学习方法，争取好成绩

　　表现一般、成绩较好：

　　27、头脑灵活，思维敏捷是你的优点；学习积极也是你的优点…但是你也有没有做好的地方，那就是在平时表现上过于“安静”，对班级和各项活动不能做到积极参与，有时还抱着无所谓的态度。

　　要知道我们学习是要做到德、智、体全面的发展，光学习好可不是真正的好。

　　希望以后能积极参加各种有益的文体活动

　　28、你的成绩很好，这是大家公认的。

　　老师知道这和你的努力是分不开的。

　　不过在其他方面你做的还不够，如参加集体活动的热情，参加劳动的积极性，帮助同学方面。

　　我们在学校学习，班里学习，学校班级就成为一个大集体，我们不但要个人努力，也要为集努力，大家好才是真得好

　　29、xx:你的英语成绩一直很稳定，我很高兴，希望今后再接再励，不断努力；你的数学成绩就不是很好，甚至很差

　　要知道偏科以后会给你带来很多的麻烦；你热爱集体，团结同学，若能多参加班级各项活动，定能锻炼自身的能力，你何乐为何不为呢

　　30、xx同学在校表现尚可，基本上能遵守各项规章制度。

　　在学习方面抓得较紧，能以积极的态度来学习是件好事。

　　但你不应该止步不前，要知道学习就要不断进取，31、xx同学基本上能遵守学校的各种规章制度，上课较为认真，学习上有进步的潜力。

　　为人乐观但对集体不够关心，有时我行我素，不敢发挥自己的特长，望今后能在这方面有所改变。

　　表现一般、成绩一般：

　　32、不要计较老师总批评你，其实老师是喜欢你的，喜欢你聪明，对老师、同学热情。

　　你的成绩不理想是因为你上课没有用心听讲，如果用心听讲你的成绩会赶上来的，那么老师会更喜欢你。

　　和同学们来个竞赛有勇气吗?有老师帮助你，你进步一这会很快的。

　　33、该同学在校表现一般。

　　能遵守校规校纪、尊敬师长、团结同学、劳动积极性高。

　　但情绪波动较大，遇到不开心的事情时就会郁郁寡欢，与其他同学隔开距离，这样也影响到学习的成绩。

　　要改变这种局面就必须改变自己的性格，要让自己坚强起来，当然时间较长还要有信心，不过只要你肯去做就一定会成功的。

　　34、该生学习认真，作业也能及时完成，态度端正，学习成绩较好。

　　不过有个不好的方面就是上课爱讲话，这样不但影响你自己也影响到其他同学。

　　望以后改正，上课时把注意力放到学习上，你就会发现成绩有很大的提高。

　　35、该生性格活泼开朗好动，积极参加体育。

　　但学习不认真，上思想有进不大集中，偶尔还开玩笑，影响课堂秩序，也影响自己的学业成绩，望能改正缺点争取进步。

　　36、该生表现较好，但很容易骄傲，有时上课会与其他同学讲话。

　　学习上头脑较为灵活，思维敏捷，答题速度较快。

　　只是无法专心故成绩起伏很大。

　　望今后要取长补短。

　　保持成绩的稳定。

　　表现一般、成绩较差：

　　37、你的表现不差，你的表现也不很好。

　　说你表现不差是因为你基本上能遵守各项规章制度，作业也能按时完成；说你表现不很好，是因为你不能做到积极主动（在各个方面），学习是要有积极的进取心，做其它的事也一样。

　　老师相信其实你很有本事，只是你没有表现出来，下个学期把它表现出来，好吗

　　老师在等你，大家都在等你。

　　38、性格内向不是什么缺点，但过于内向就不好了，一定要改变过来。

　　你要勇于参加各项各项集体活动，在集体活动中和大家融洽相处，不要把自己和大家隔离开了。

　　只要你这样去做老师相信到时你会有很大的变化:和同学关系好了，学习成绩也会好的。

　　39、xx同学平常表现一般，对学习兴趣不够强，上课不能专心听讲，经常讲话或发呆，导致成绩一直较差。

　　望以后能注意改正不补，加强学习，争取更大进步。

　　表现较差、有好之处：

　　40、xx:运动场上你奔跑如飞，为班级争得了不少荣誉。

　　但在运动场外你却表现不大好，有时还有违规的行为。

　　老师知道你爱玩好动，这不是缺点，不是过错。

　　错的是你在不该玩的时候玩，为此你也受了不少批评。

　　老师希望你在假期好好思考，为什么自己就不能在各个方面都表现的非常好

　　好好努力吧

　　41、XX:看你作业认真，字写得漂亮，的确是一种享受，说明你有着认真的态度。

　　老师一直认为上课好讲话的同学一定不会是你，但为什么又偏是你

　　如果能把这种态度用到课堂上，那么所有的同学包括老师一定会赏识你的，那时的你一定是很优秀的，我期待着你以后有好的表现。

　　42、xx：能坚持参加晨读、午自习和晚自修这点做得很好，积极参加各项集体活动，这也做的不错。

　　不过你身上也有很严重的错误：上课喜欢讲话，影响到课堂的秩序。

　　这个坏毛病一定要改正，不要因为这个毛病影响了你的学业，也影响到你自己在老师同学眼中的形象，更影响到我们班级的声誉。

　　老师希望在下个学期你会变得很好

　　43、你活泼好动，很顽皮，爱说话。

　　有时上课不够留心，还有些小动作，作业很马虎，有时分辨不出写了些什么字，和同学要好好相处，不要太小气了。

　　当然你也有你的优点如：在集体劳动时，你十分迈力。

　　不过老师更希望你能把更多的精力花在学习上。

　　表现较差、各项皆差：

　　44、xx:所有老师都认为你是位头脑灵活的学生，然而你不是把你的聪明用在好的地方；所有的老师都知道你的性格很坚强，但你不是

　　用在对待困难上；所有的老师包括班里的同学知道你现在要变成一位好学生，但这不能只是口头上说说而己，你要用自己的行动来表明你的决心。

　　认真努力吧

　　45、你生性好动，这不是缺点，但是上课不够留心，还有些小动作，作业很马虎，有时分辨不出写了些什么字，自觉性不强，成绩不够稳定，这些可是缺点啊

　　还有要和同学要好好相处，不要太小气了。

　　虽然你的缺点很多，但是你能改掉这些缺点，依然还是个好学生。

　　46、课堂上不专心思考，偶尔还伴有小动作。

　　作业没能认真对待，学习上怕吃苦，懒动脑，所以没能进步。

　　同时你不善于听取别人的劝告，性格有些固执。

　　课间你常骂同学，你不想做个文明的公民

　　多么希望你今后能自觉遵守纪律，团结同学努力学习。

　　其它类：

　　47、xx:你做事认真，字写得很好，这是你好的一面；在班上你能起带头的作用也是你表现好的另一面；但你有时显得太脆弱，不够坚强。

　　其实遇到挫折是难免的，可不能悲观失望，要相信：只要自己努力一定能克服困难，把事情做好。

　　48、xx:你的脑子不错，你现在的成绩在班上居中偏上，可是你的勤奋度大约只有六七成，试想一下，假如你利用好晨读、早读、晚自修等时间，更耐心一些，更细心一点，那你的成绩会怎样呢

　　俗话说：早起的鸟儿捉到虫。

　　为何不试一试

篇三：党校老师授课点评

　　对党校教师的授课点评

　　经过这次党课的旁听学习,各位老师对党的精辟解析,独到的见解和大量的旁征博引,让我深受鼓舞和教育，使我对党组织有了更深刻的了解,使我更加热爱我们伟大的中国共产党!坚定了党性。下面，我就各位老师授课情况，做一个直观感受，谈谈我自己的感想。

　　授课点评一：本节课优点是从对党的认识出发，课堂全程体现出老师的认真学习党知识，提高自身修养，严格要求自己等。缺点从学习不够深入,工作中的专业知识,人际关系,日常生活中说起,需要进一步的学习。实事求是的说,对此次课程的教学目的表示充分肯定，对一些实例的运用呢可以多加旁征博引，同时建议结合历史事件、时事政治来优化教学分享内容。

　　授课点评二：整堂课治学严谨，教学认真，注重培养学生能力，对学生严格要求，悉心指导。能深入了解学生在就业方面遇到的问题，注重教学的针对性;针对就业指导课的实践性和应用性特点，注重创设教学情境，调动学生的积极性，通过师生互动、生生互动提高教学效果，活跃课堂气氛;注重案例教学，贴近学生，贴近就业，贴近实际；课后注意实践活动;能虚心并

　　广泛听取学生的意见和反馈信息，做到及时修正和调整自己的课堂教学的方式和方法。

　　授课点评三：习题设计难易合理有序。整堂课围绕找公因式这个关键，设计了多种题型，并通过老师讲

　　解、学生探索、学生口答、学生模拟练习、学生板演等多种形式，使学生基本上能解决问题，但课堂气氛略显沉闷。能让学生在反复朗读中体会海燕的优秀品质，教师在课堂上起到了引

　　领、导航作用。新课程理念有所体现，但课堂内容略显单薄，平时应注意引导学生知识的积

　　累，丰富学生知识面。

　　能采用类比引入新课，讲解例题详细，对个别容易出错的地方能反复强调，及时反愧巩

　　固。选题类型较全面，课堂气氛略显沉闷，学生自主学习空间有待拓展。

　　授课点评四：整堂课思路清晰，环节紧凑，重难点突出，设计合理。学生的课堂习惯非常好，每个人都能积极的参与到课堂中，课堂效果较好。老师利用情境引导学生学习新知识，学生的学习兴趣被充分激起，有许多地方值得学习。

　　授课点评五：老师讲课重点突出，授课条理清晰，认真负责、严谨、耐心，资料丰富，涉及资料十分广泛。课堂气氛很好，总是能把授课资料和社会实际结合起来，授课资料通俗易懂。

　　授课点评六：教学效果评价评语：优点1.创设情境，激发学生参与活动的兴趣；2.体现“以学生为中心”的课程理念,让学生做课堂的主人；3.课的结构清晰.准备部分、基本部分与整理部分的衔接科学、过渡自然；4。教学思路清晰,过程流畅。

篇四：党校老师授课点评

　　THEFORUMOFLEADERSHIPSCIENCE·观察思考·2024年第2期总第220期DOI：10.19299/j.cnki.42-1837/C.2024.02.021关于基层党校教师全程发力讲好案例教学课的思考——基于对两堂中央党校案例教学课的分析陈玥衣摘要：案例教学的精髓是议案论理。作为一种体验式、启发式的教学方式，各级党校（行政学院）做好案例教学符合上级要求，符合基层干部综合能力提升的需求，符合基层党校教师成长成才的追求。文章基于对两堂中央党校案例教学课的分析指出，基层党校教师要讲好案例教学课，必须从案例的选取、案例的编写、案例的使用和案例的转化四个环节上全程发力，坚持为党育才、为党献策的初心，开创党校事业高质量发展新局面。关键词：党校；案例教学；全程发力作者简介：陈玥衣，中共桐庐县委党校干部教育培训部副主任，讲师（浙江杭州311500）。中图分类号：D267.6文献标识码：A文章编号：2095-5103（2024）02-0096-04案例教学是一种体验式的教学方式，各级党校（行政学院）教师及培训对象都对这种教学方式、教学过程和教学效果充满了期待。从上级要求来说，各级党校（行政学院）做好案例教学势在必行，各级党校教师既有责任又有义务讲好案例教学课；从教学评估效果的反馈来看，基层学员对于案例教学课的评价打分都是名列前茅；从基层党校教师成长成才角度来看，案例教学是党校教师尽快进步、担负职责的一个非常重要的手段。当前，案例教学在基层党校还处于探索、尝试的阶段，主要存在概念模糊不清、不会选取案例、案例编写存在盲区、教学方法不适用、案例转化渠道不明晰等问题。本文基于对中央党校案例教学课的分析，从以案论理角度来阐释案例教学的核心要义，提出党校教师需要从四个方面全程发力讲好案例教学课，彰显党校主业主课的鲜明特色，体现为党育才、为党献策的初心，开创党校事业高质量发展新局面。096一、以案论理：案例教学课的核心要义（一）以案论理的含义：摆事实讲道理案例教学的精髓就是议案论理。所谓“案”就是案例、故事；“论”就是讨论；“理”就是道理，普遍性规律。以案论理就是把实际工作中的真实事件加以典型化处理，形成一个完整的故事放到课堂来剖析，由老师引导学员进行有针对性的讨论、辩论，并对结论进行评述，阐释出案例背后的道理、原理、机理，深入把握案例背后的普遍规律。（二）以案论理的形式：参与式与互动式相结合以案论理是参与式教学，也是启发式教学。不同于老师在台上讲、学员在台下听的专题式讲授，它是通过老师导入，催化引导小组成员间的讨论、组与组之间的争论，以及学员与老师之间呼应互动，全员参与，“搭台唱戏”，每一位都是主角，共同完成这场精彩的“演出”。“演出”最后需要老师总结点评，主要针对争论的集中点、分歧的聚焦

　　点，从理论上来拔高，这一拔高不是老师自己的观点，而是学员在讨论中自我发现、自我总结的想法观点及思路的升华。由此可见，议案论理的过程不是单向的填鸭式灌输，而是互动式的思考与启发，是一个顿悟与开窍的过程。（三）以案论理的目标：精品课判断一堂干部教育培训的课程是否受欢迎、是不是好课，至少有两个指标：一是形式上是不是生动的、活泼的，让学员感觉有趣的；二是内容上是不是实用的、管用的，让学员感觉有所收获的。精品课形式鲜活生动，内容实用管用，过程非常精彩，课后还有互动交流。案例教学通过以案论理，故事形式鲜活生动有趣，阐释道理原理机理，内容管用实用，因此它有趣、有用，能成为党校精品课的主要来源。二、全程发力：基层党校教师讲好案例教学课的实现路径所谓全程发力，就是基层党校教师要讲好案例教学课，必须在案例选取、案例编写、案例使用和案例转化四个环节上全程下功夫。（一）案例选取：四个特征一是相关性：主题关联。案例选取的相关性有两层含义：要符合本次培训班的目标要求，要与本次培训班的培训内容及对象相关。进修班的案例教学可以选取当前关注的热点难点案例开展教学；理论研修班在案例选取上可以从党史党建角度开发案例，如党史党建中的重要任务、重大事件、重大决策、重要理论、重大活动等，通过案例教学来进行。专题研讨班的案例教学就要根据专题，选择相应领域的案例针对性开展。师资培训班案例的选取相对宽泛，要聚焦中央或者省级案例教学精品课，助力教师教学能力提升。二是典型性：可能遇到。案例选取的典型性意味着选取的案例是培训对象工作当中可能会遇到的，案例涉及的事件或凸显的问题具有典型代表性。对于基层党校教师而言，案例选取的典型性关键要与基层实际相结合，围绕基层党委政府中心工作，以服务中心大局为目标，深入了解基层干部所思、所想、所惑，学会换位思考，选取让基层干部揪心、挂心、劳心，且对大部分地区相关工作的开展具有借鉴意义的典型事例，以小见大。三是冲突性：问题棘手。案例选取的冲突性是指选取的案例不应是平淡无奇的普通事件，而是一个充满冲突充满矛盾的典型事件，事件的背后涉及多方人员的利益，存在多方人员的利益博弈。在教学设计上，只有案例本身存在冲突，过程一波三折，要解决的问题复杂且棘手，对决策者而言难以抉择，才有拿到课堂上交流争论的必要性，才能在课堂上进行思想的碰撞，引导学员分析环环相扣的利益链条，探求更优解决路径。四是新颖性：新近发生。案例选取的新颖性就是在同等条件下新近发生的案例往往比老的案例会更吸引人，更能达到教学目的。案例选取的新颖性意味着在同一个授课主题之下，案例的选取也需要不断更新、与时俱进，用新进发生的案例讲述鲜活的故事，用与时俱进的故事阐述亘古不变的道理。案例的选取要与时代同进步，基层党校教师应始终站在时代前列和实践前沿，始终坚持解放思想、实事求是和开拓进取，在大胆探索中继承发展。以中央党校案例教学课《防范化解重大风险——以河南郑州“7·20”特大暴雨灾害应对》为例，对于各级党校的干部教育培训班次而言，均可纳入教学计划，原因在于重大风险亦是全社会发展过程中可能会遇到的，具有主题相关性。虽然这次特大暴雨灾害发生在郑州，但是具有典型性，需要各级党委政府深入思考。梳理郑州当天暴雨灾害发生的过程，不难发现，其中的矛盾集中且复杂。此外，相较于2002年北京的“7·21”暴雨灾害，选取河南郑州“7·20”特大暴雨灾害作为教学案例，在防范化解重大风险这一主题教学中，后者显然更符合当下现实情况，更容易吸引学员。（二）案例编写：四项要求一是真实性：实地调研。案例的生命在于案例的真实性。案例的真实性来源于深入的实地调研和一手的调研材料。好的案例绝不是网上现有材料的拼拼凑凑，更不是基层各单位部门工作总09结的直接借用。但凡进课堂的案例一定要经得起推敲，一定是经过一手调研的案例，一定是在掌握大量丰富的一手材料基础之上编写的案例。实地调研的重点是获得一手材料，复盘案例全过程，了解整个事件的真实始末。二是逻辑性：主线引领。案例编写的关键在于案例的逻辑性。近万字的案例文本需要更快更准确地为学员所理解所接受，清晰的逻辑必不可少。因此，老师在编写案例时，要有逻辑有框架有主线。可以按照事件的时间先后进行梳理编写，也可以按照人物主角配角来梳理编写，也可以按照不同的事件来梳理整合。以主线为主，搭配支线为点缀，这样的案例文本主题清晰、内容聚焦、逻辑性强。三是趣味性：新闻笔法。采用新闻笔法撰写案例能增强案例的生动性和趣味性。首先，第一时间抓住事件的时间、地点、人物、事件等关键信息，并将关键信息放在案例开头部分；其次，用通俗易懂、生动形象的语言来描述事件的过程，让学员想象案例的场景和氛围；再次，用文字、图片、视频等多种形式展示案例内容，让学员仿佛置身案例现场。因此，在案例编写过程中，叙述案例要有技巧，要善于给案例点缀加工，以增加其趣味性。四是多样性：立体展示。案例的编写还需要多样化的手段，呈现出立体效果。比如说要图文并茂，既要下发案例文本，又要提前制作一个案例视频予以立体化展示。因此，在案例编写过程中，案例故事要讲清楚，案例的信息资料必须是真实的、可靠的，最后展示出来的是一个可视化的案例，视频可以将案例故事从头到尾串联梳理，由此，学员可听可视，记录真实场景，思路启发由此萌发。以中央党校案例教学课《群体性事件应急管理与社会治理——以贵州瓮安县“6·28”事件的启示》为例，如何将老案例讲出新意，引发学员进行更深层次的思考，此时，返回案件发生地贵州省瓮安县实地调研显得更为关键。一方面可与瓮安县、贵州省公安厅的有关同志进行座谈，另一方面可通过专家座谈会，邀请中央维稳办和公安部研098究室的领导、社科院的专家把关，最后通过学校内部集体备课，完成课程修改和完善。为了使学员更好地身临其境，可以图表的形式更加简洁清晰地呈现案例过程和涉及的主要人物，目录、标题与页码一一对应，文本中附图表、图片、表格、标注等。案例的开场需要有一段话导入，案例的每个标题之间需要有过渡的话语来承上启下。具体到基层党校教师案例编写实践中，需要遵循四步法。第一步，文献查阅。先将公开的能找到的资料读懂吃透。比如研究防范化解重大风险，从习近平总书记相关的论述摘编，到主流新闻媒体的报道，到相关的法律法规，再到这次事件国务院调查报告的定性结论，在充分占有原始资料和理论研究成果的基础上，编写案例文本。第二步，实地调研。只有“实地”，才能获得一手调研材料。以新闻调查记者的身份，通过各种渠道找到当事人及相关人员，从不同角度进行访谈、比对和核实，尽可能对案例进行全方位还原、复盘。善于发问、追问，掌握访谈调研的主动权，在有限时间内尽可能获取需要的信息。第三步，专家咨询。通过专家座谈会、论证会等形式，请相关领域的专家、学者对案例文本初稿把关，同时还可以邀请参加过案例教学培训的领导干部从学员的角度帮助把关，案例角度选择是否恰当，案例题目设计是否科学，等等。第四步，集体备课。专家、教授和领导干部的意见如何落实，案例编写怎么改进，需要团队内部乃至基层党校全体大规模的多轮集体备课。待到课程初步成型，主体班次开设多次后，还需要根据教学评估回头看，更进一步修改和完善。（三）案例使用：四个环节一是案例导入：开门见山。案例的导入不要长篇大论，不要在开头就解释基础理论、传授基本知识，而是要开门见山，直奔主题，阐述案例。案例阐述过程中需要讲清“三个很”的基本逻辑：主题很重要，案例很重要，故事很复杂。正是有了这“三个很”，才有了将这堂课纳入教学计划的可能，才能彰显开设这堂课展开案例讨论的必要性，才能满足各级领导干部的培训需求，提高培训实效性。

　　二是分组研讨：各抒己见。分组研讨的主角是学员，要充分发挥学员的主体作用，引导学员积极参与研讨。老师此时的作用也非常重要，一方面，讨论题目的布置上要切口小，有现实意义和可操作性，小题大做、以小见大。另一方面，要融入学员，引导好研讨交流。倾听讨论节奏是否恰当、讨论主体是否紧扣，并作出适当的提醒，及时记录整理对立的观点、精彩的论点，以便在总结环节作出呼应，引导各组以提炼出不多于8个关键词的方式进行归纳总结。三是全班交流：你来我往。全班交流环节先是各组学员代表以本组的发言提纲为纲，展示本组观点，老师需要仔细倾听每组学员观点，做好记录的同时，还要加以催化引导。对于精彩的观点，学员表述不太清楚的，老师要善于追问；对于重复的观点，老师要把握好交流节奏，适时打断。当全班发言完毕，老师可以发动全班大讨论，活跃课堂氛围，让学员之间更加充分深入交流。四是老师总结：画龙点睛。案例教学的最后一个环节是总结点评，也是案例教学的难点。案例教学课的落脚点不是学员和老师热热闹闹地讨论、争论一番就结束了，而是要提升到理论层面，授人以渔，这个“渔”可以说解决某个具体问题的借鉴性做法，也可以是看待或者解决某个现实问题的视角，哪怕是一点触动与灵感都可以。总结点评要遵循用学术讲政治的要求，将习近平总书记的思想和相关的理论成果融入学术框架，并对学员的观点作出呼应和回应。以中央党校案例教学课《防范化解重大风险——以河南郑州“7·20”特大暴雨灾害应对》为例，笔者在导入部分用了5张幻灯片展示，第一张直接指出防范化解重大风险是习近平总书记提出的“八项本领”“七种能力”题中之义。第二、第三张阐述案例的重要性，“7·20”特大暴雨灾害是最近几年单个城市发生的人员伤亡最为惨重的暴雨洪涝灾害。第四张展示出故事很曲折，梳理归纳6天6事6点”的曲折过程。第五张提出目标，研讨这个案例，开门见山、直奔主题。在分组讨论问题的设置上，聚焦灾前的短板、防范化解的具体建议等问题。在全班交流过程中，老师针对某组学员的发言，发出追问，进一步启发学员思考，深入讨论。总结点评环节先回到习近平总书记关于防范化解重大风险的重要论述，寻找学理支撑，再结合学员研讨交流的情况，逐个回应。具体到基层党校教师课程管理实践中，需要根据不同的课程阶段，确定好角色定位。课程开场要简单明了，老师要带领全体学员创造氛围、触动学员。课程中间要做好控场，要丰富生动，老师要引导学员按质按量完成研讨，并使过程“有趣”。课程结尾要做好总结凝练、突出核心，需要老师当好导师，做好呼应，感动学员。三、结语案例教学完全符合互动式教学的ARD原理，A是Action（行动），参与研讨发言交流；R是Ｒeflection（反思），回头看；D是Ｄevelopment（发展）、改进和提高。基层党校教师讲好案例教学课的过程本就是教咨研一体化的过程，要想上好课，需先确定“揪心”的选题，以问题为导向，深入一线调研，梳理出“有料”的内容撰写好案例文本；要开展好案例教学课，需使用好案例，使过程“有趣”；要想课程达到预期效果，总结点评要做到结果“有用”，学员有收获。全程发力而形成的案例教学成果能够很好地转化，一是课程质量有保证，二是学术论文有深度，三是决策报告有观点，四是组织协调能力有提高。因此，案例教学效果好，对基层党校教师个人的成长，对基层党校的高质量发展大有裨益。参考文献：[1]毛泽东选集：第1卷[M].北京：人民出版社，1991.责任编辑：朱婧婧099“

篇五：党校老师授课点评

　　党校评课结束语

　　【第一篇】

　　XX书记一个多小时的党课辅导，结合我们身边的人和事，讲了作风建设的目的意义、时代特征、方式方法、党群关系和全面推进五大方面，深入浅出、苦口婆心，让我们见证了主要领导的风采，也给我们起了示范带头作用，给我们上了深刻的一课，终身难忘的一课。让我们再一次以热烈的掌声对xx书记讲的党课，表示衷心的佩服！

　　【第二篇】

　　刚才，围绕X老师为我们做了一场精彩的授课，既有对内涵的深刻阐释，又有差异的生动案例，还有与现场师生的互动交流，应该说，讲座高屋建领，思路清晰，重点突出，观点新颖，寓教于乐，听了以后很有感触、很受启发，我们应该向您学习。

　　【第三篇】

　　好的课堂设计是有效党堂的关键，赵老师独具匠心的课堂设计确实成就了一堂成功的党课。

　　【第四篇】

　　这节课可以说很好地体现了教学的基本规律，传授了新型党知识，既创设了符合学员心理特性的教学情境，使学员乐学、会学，充分地体现了师生的创新精神，使课堂教学不断出现让人意想不到的亮点。